高校函授學生學習理念的培養

劉立民

(遼寧石油化工大學繼續教育學院，遼寧 撫順 113001)

函授教育是高校繼續教育的重要組成部分，辦好函授教育，首先必須從函授學生學習理念的培養上入手。高校函授學生學習理念的培養應結合函授教育自身特點，關注函授教育存在的問題，探尋行之有效的科學方法和有效途徑，從而使高校函授教育朝著更高的目標健康持續發展。

一、高校函授學生學習理念的培養必須結合函授教育自身特點

只有了解函授教育自身特點，才能使高校函授學生學習理念的培養更具針對性。函授教育存在以下幾個特點:

1.函授教育自學、面授、考試三個環節有機結合

函授學習具有自主性的特點，這有利于學生主動學習、自覺學習。是否具有較強的自學能力是評估函授學生學習的重要指標。

函授教育主要以自學為主，面授為輔。因學時有限，學生大都利用業余時間按照函授計劃和教學大綱的要求并且在教師的指導下進行自學。學校一般一學期只安排八九次集中面授時間，學生經過自學后再接受面授。

考試時教師通常會留復習題，學生只要按照教師指定的復習范圍復習，并且平時面授出勤較好，一般都會通過考試。這種學習方式比較適合那些自學能力強的學生，而對于那些沒有自學能力、平時出勤較差的學生來說，收效甚微。

2.函授教育靈活、方便、高效

函授教育的學習形式非常靈活，適合有工作的成人學習。因為面授時間較少，大部分時間都要通過學生自學。因此，在時間上較為寬松，基本不會影響工作和日常事務的處理。

函授學生在社會上扮演各種角色，承擔各種社會責任，其學習環境不同于正規學校全日制學生主要囿于課堂的學習環境。函授學習面向整個社會開放，為社會渴望學習的各類群體服務。

目前，很多地方都設有函授站，就近面授，學生上課方便，不用解決住宿問題，學校和學生雙方都沒有負擔，學生不需脫產學習又不會耽誤工作。

3.函授教育成本低、學制短、見效快

函授教育一般是在各高校的繼續教育學院內進行教學活動及日常管理工作，可以充分利用普通高校的師資和各種教學設施。共享教學資源，與全日制學生統一配課，共享多媒體教室、圖書館、實驗室、體育館等資源。

高校函授教育具有成本低、學制短的優勢。目前高校函授專科及專升本學制一般為2.5年，收取學費較低。函授教育比其他形式的教育投資少，學生在有限的時間里，很快就能見到成效。

4.函授教育學習內容具有較強的實用性、針對性和現實需要性

社會經濟、政治、文化發展對函授教育的需求是形成函授學生學習目的的重要依據。“成人學習追求學以致用，其學習目的明確，實用性因素占主導地位，主要為了獲取職業技能、更新智能結構、促使每個人理解并形成為社會協作和社會進步所必需的共同價值觀念、思想意識、道德倫理和行為方式，達成個人的自我發展和個性的完善等。”［1］

函授學習內容以滿足成人現實生活的需要為基礎，體現最新科技發展動態。函授學習內容的針對性和現實需要性，決定了函授學生需要掌握靈活的學習方法、技巧、學習能力去面對學習中遇到的困難。

二、高校函授學生學習理念的培養必須關注函授教育存在的問題

近年來，函授教育質量呈下降趨勢，函授教育還存在許多亟待解決的問題。高校在培養函授學生學習理念時不能忽視函授教育存在的問題。高校函授教育存在的問題主要表現在以下幾個方面:

1.用人單位對人才招聘年齡限制以及社會對函授畢業生歧視，挫傷了函授學生學習的積極性

目前，我國人才招聘機制還存在許多弊端，最突出的問題就是許多用人單位對應聘者年齡嚴格限制，致使一部分通過繼續教育獲得真本領的人才被拒之門外，這不僅是對人才的極其不尊重，而且也造成人力資源的巨大浪費。隨著社會的發展，知識越來越密集，一次性完成教育是不現實的，終身學習是一個人一生的理性選擇。如果社會對人才的年齡一味地加以限制，那么一步步繼續苦學的人將無處可用，繼續教育將會因人才市場的條條框框而逐漸萎縮甚至前景黯淡。用人單位對人才招聘年齡限制，挫傷了函授學生學習的積極性，將阻礙繼續教育的長期發展。

保持繼續教育健康、持續發展的社會條件應該以社會公平正義為前提。沒有公平正義，社會將呈現無序狀態。許多用人單位拒絕函授畢業生，忽視對應聘者實際能力的考察，函授畢業生缺少公平競爭的機會。國家不僅賦予每個人終生享受教育資源的權利，而且最終還要把他們放在合適的崗位上，使其發揮更大的作用。如果函授畢業生受歧視，就不會有人愿意接受繼續教育，必將破壞繼續教育的持久發展。

2.高校函授教育生源構成復雜，層次水平參差不齊，學習基礎較差

函授學習的群體是所有的成人，不論其性別、年齡、職業、文化程度、工作經歷、居住何地，也不論他們出于何種學習目的，只要他們參加函授學習，都可加入函授學習的隊伍中來。高校函授學生的生源與過去相比發生了很大的變化，如今的學生年齡組成以及學生的學習基礎都與以往有所不同，致使學生層次水平參差不齊，學生質量不高。

函授教育生源構成復雜。以往函授學生，大都有工作，年齡偏大，如今函授學生低齡化。函授學生來源于社會上的不同群體，有各企事業單位的工作人員、有待業人員、有各類職業技術院校畢業生、有高職專科畢業生，等等，他們為了不同的目的進行函授學習。

函授教育學生層次水平參差不齊。函授學生學習基礎不同，理解能力、分析能力以及解決問題的能力有差異，給教學帶來困難。

函授教育學生質量下降。學校為了獲取經濟利益，廣招學生，不顧生源質量和社會需求，盲目開設專業。在管理和教學上也較為寬松，學生質量受到影響。

3.學生學習目的不明確，個別教師責任心不強，教育質量面臨挑戰

少數學生受市場經濟、用人制度等負面影響，存在學習目的不明確，面授出勤率低，學習不認真、混文憑等不良現象。

個別教師對函授教育缺乏正確認識。在教學過程中對學生不負責任，人為降低教學標準，如出現授課時間觀念不強，壓縮授課時間、減少授課內容、劃考試范圍、評卷寬松等影響教學質量的現象。

在面授期間，有的教師對教學內容避重就輕，并針對考試內容進行重點輔導。這種現象學生已經習以為常，造成惡性循環，影響學風。

有的高校沒有認真執行國家教育部《關于函授教學過程實施要點》的文件，在面授時間和面授次數上大打折扣，“使授課時數僅達到全日制同層次同專業相同課程授課學時的30%左右，遠遠小于40%的標準。”［2］這違背函授教學規律，教育質量面臨挑戰。

4.管理缺乏科學性，教學秩序受到影響

一些學校不重視函授教育，辦函授教育只為了創收，致使學校偏離辦學宗旨，管理水平下降。

由于管理不力，措施不當，造成教學秩序混亂。有的函授站靠租教室、租辦公場所辦學，管理不到位，教學設施不齊全，很難保證正常的教學秩序;有的學校為了經濟利益，不顧社會效益，盲目擴大招生，超出學校承受能力，師資力量不足，配課較難，給教學帶來壓力;有的學校直接委托函授站，就近就地選聘教師實施教學，教學管理措施難以實施。

三、培養高校函授學生學習理念的方法與途徑

針對函授教育自身特點和存在的問題，高校教育工作者應該采取科學的方法加以解決。尤其是要在積極培養和引導函授學生學習理念上下功夫。培養高校函授學生學習理念主要通過以下方法與途徑:

1.加強函授學生的思想政治教育，使其樹立遠大理想，增強學習信心，明確學習目的，端正學習態度

函授學生不被社會認可，常常受歧視，存在自卑心理。加強函授學生思想政治教育是函授教育必不可少的一個重要環節，是培養全面發展、高素質人才的需要。教育工作者應注重函授學生的人生觀、價值觀以及理想信念教育，使其明確學習目的，端正學習態度，克服混文憑思想。使學生堅信只要付出努力，通過函授學習同樣可以獲得真本領，立足于社會。

此外，還需加強函授學生人格教育，解決他們不健康的心理問題。可聘請專業人士解答學生提出的各種心理問題;也可運用思想政治教育的軟手段深層次地解決學生的思想問題;還應該加強班主任工作，通過個別談心、交流，消除學生自卑心理，增強自信心。

2.引導學生樹立終身學習理念

人的發展是可持續的，一個人要想獲得和維持其謀生所必備的知識和技能，不僅需要正規學校教育和職業訓練，而且要在一生不同階段連續不斷地接受各種再教育、再培訓、再學習，不斷進行舊知識和舊技能的更新與改造，通過各種途徑維持和提高其勞動能力和技能水平。“終身教育是指人的一生所受教育的總和。作為一種教育思潮，終身教育主張學校教育并不是特定的教育階段，教育應貫穿人的一生。”［3］正規學校教育，只能為今后漫長的繼續教育打下堅實的基礎，不可能一次性滿足人終身學習的全部需要。

終身學習是人的全面而自由發展的需要。人的全面而自由發展必然要求終身學習。社會的變化和教育的變革要求打破傳統的學校教育的桎梏，使學習成為人一生的必需行為。函授學習是從學校教育向終身學習轉變的重要途徑，是構建學習型社會的有效方式。

終身學習是學習型社會的學習理念。黨和國家一貫倡導要建立終身學習的學習型社會，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中明確提出“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。［4］一個人要時刻以多種途徑學習各種知識以適應飛速發展的時代。只有終身學習，才能掌握各種知識和技能滿足可持續發展的需要。

3.使函授學生明確學習是人生存和發展的必要條件，是人的第一需要

人的生存和發展離不開知識，獲取知識只有通過學習。在知識社會里，要求其所有社會成員都要學會學習，善于學習。如果間斷學習，人就可能脫離社會。要想與時俱進，唯一切實可行的辦法就是時刻保持學習的習慣，掌握科學的學習方法，把學習作為謀生的手段。

我們所處的時代，知識更新速度非常快，為了適應這種變化，只有不間斷地學習。據英國技術預測專家J·馬丁測算，“人類的知識，目前每3年就增長一倍。”西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊”律:“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。”［5］由此可見，學習在諸多方面已經發生了變化，我們已經不能用以往的學習眼光來審視現在的學習了，積極主動學習乃明智之舉。

4.注重學習方法的培養

函授教育具有開放性、靈活性的優勢，主要培養學生創新精神和實踐能力。函授學生需要掌握靈活科學的學習方法去應對所學的內容。教育工作者應該注重培養函授學生的學習方法，主要應從以下幾個方面著手:

第一，培養學生持之以恒的學習精神。知識的掌握靠日積月累，要教育學生不能遇到困難就退縮。學習貴在堅持，要有持久的恒心和頑強的毅力。函授學生擔負著工作和就業的雙重壓力，教育者要幫助學生克服各種困難，順利完成學業。

第二，引導學生吃苦耐勞的實踐精神。函授學習講求實用性，主要為了滿足職業技能和社會實踐的需要。教育者要培養學生把所學的理論知識應用于實踐中去，促進學生理論學習和動手能力相結合，真正做到學以致用。

第三，指導學生養成良好的學習習慣。教育者應指導學生合理、有效地安排時間。幫助學生解決好工作、家庭和學習的矛盾。利用工作和家務勞動之余，高效率的學習。

第四，培養學生自學能力。函授學生主要靠自學，對其自學能力的培養至關重要。只憑短短的幾次面授，是達不到學習要求和學習目的的。教師應指導學生按照教學大綱和考試計劃進行有步驟的自學。掌握學習要領，在每次面授的時候帶著問題去聽課，這樣學習效果會更佳。

總之，抓好函授教育，學生學習理念的培養是關鍵。只有使學生樹立科學的學習理念，從思想上認識到學習對人生存和發展的重要性，才能使學生刻苦鉆研，勇于進取，成為全面發展的合格人才。

［1］孫龍存.成人元學習能力培養的影響因素分析［J］.成人教育，2005，(10):15.

［2］張桂利，閻虹.成人高教函授教學誤區分析及對策探討［J］.中國成人教育，2001，(5):44.

［3］肖自明，陳蓓.教育:知識經濟發展的平臺［J］.黑龍江高教研究，2004，(1):9.

［4］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要［EB/OL］.http://www.ce.cn/macro/more/201103/16/t20110316_22304698.shtml.

［5］陳勇.自主性因素分析與外語自主學習能力培養［J］.考試周刊，2009，(32):337.