學習課程標準促進思想品德教師的專業發展

王 越

(黑龍江省教育學院文科教育研培部，哈爾濱 150080)

課堂教學由許多要素組成，有學生、教師的主體主導作用問題;有教學環境對教學過程影響的問題;有教學資源的開發利用的問題等等。課堂教學依賴于諸多要素的合理構成與優化組合，在這些諸多要素中，課程標準是思想品德教師進行課堂教學的重要依據，準確地掌握課程標準，對促進思想品德教師的專業發展起到了至關重要的作用。

一、學習課程標準有利于提高課堂教學的有效性

初中思想品德課程是一門綜合性課程，它是從初中學生的生活出發、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的。思想品德課程為初中學生思想品德的健康發展奠定了基礎，課程主要特性是思想性、人文性、實踐性和綜合性。

1.思想性是以社會主義核心價值體系為導向，根據學生身心發展的特點，分階段分層次地引領學生發展，培養初中學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的愛國主義情懷，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

2.人文性是指尊重學生學習規律和發展規律，體現青少年身心發展的特點，關懷學生精神成長的需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學。人文性注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，引導學生樹立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格的健康發展。

3.實踐性是指從學生實際出發，以初中學生的實際生活為課程建設與實施的基礎;讓課堂教學與社會實踐緊密聯系，培養學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中培養正確的思想觀念，養成良好道德品質。

4.綜合性是指思想品德課能夠從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，把道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機的整合;與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系;將知識的學習、能力的提高與情感態度價值觀的培養融為一體。

初中思想品德課程標準是思想品德教師進行課堂教學的重要依據，對于思想品德教學具有重要的意義，主要體現在以下幾點:(1)課程標準是思想品德教材編寫的依據;(2)課程標準明確地規定了思想品德課程的性質;(3)課程標準是實現思想品德教學的總目標與課堂教學具體目標的理論依據;(4)課程標準為教學評價提供了指導方向。

一線教師要想教好課，必須認真學習課程標準，正確把握課程標準的要求，堅持正確的理論導向，因為課程標準與教材、課堂教學緊密相聯，雖然在教材培訓的時候學習了課程標準的相關內容，可是真正進行課堂教學時還會碰到具體實際的課堂教學問題。如:教材內容的深淺難易程度的把握、課后評價等。當一線教師心里沒底，心中茫然，不知道如何處理，不知道遵循哪種評價的時候，我們可以通過再進一步學習課程標準把問題加以解決。

課程標準具有“導學、導教、導評”的功能，一線教師邊上課邊思考，對于完成教學任務是會有很大幫助的。不斷學習、反復學習，遇到問題深入學習，就會收到“立竿見影”的效果。

二、課程標準的內容與學習方法

教材是對課程標準的再創造，是教學過程中的學習讀本。目前應用的思想品德教材存在“一綱多本”的現象，課程標準與各套教材的結構設計和邏輯順序并不完全一致。所以，作為思想品德教師，要正確處理好課程標準和自身使用教材的關系。有條件的教師，可以參考多本教材，但根本要以課程標準為標準。《思想品德課程標準》的內容包括前言、課程目標、內容標準、實施建議等部分

1.前言部分包括導言、課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路等內容。前言部分明確了思想品德課程的性質，思想性是本課程的靈魂性質，它決定了課程的方向和基本特征。教師要強調思想性，但在教學過程中也不能過于注重理論概念的解釋，教師需要把握思想品德課程教育的社會主義性質和民主形式，思想品德課程與其他學科課程的聯系和區別等重要問題。

2.課程目標部分包括總目標和分類目標。課標中的總目標提出了對思想品德課程教學活動任務的基本要求，是對初中階段教學的整體要求，在分類目標中，情感、態度、價值觀目標包含了7個方面內容;能力目標包含6個方面內容;知識目標包含4個方面內容，都有比較明確的指向。教師要根據總目標的宏觀要求，結合學校年級教學的實際情況，確定課堂教學的具體目標，完成心理健康、道德、法律、國情四個學習領域的目標要求。

3.內容標準部分包括的內容有成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系，具體內容是:(1)“成長中的我”包含的內容有:認識自我、自尊自強、學法用法。(2)“我與他人和集體”包含的內容有:交往與溝通、交往的品德、權利與義務。(3)“我與國家和社會”包含的內容有:積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與社會秩序、認識國情、愛我中華。

4.實施建議部分包括教學建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發。課程標準中“實施建議”對課程資源的認識，需要教師樹立“大”的教材觀。教學資源不僅僅是教材與教科書，現代社會課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等多個方面。

課程資源開發和利用的原則有目的性、綜合性、實效性、漸進性、實踐性等。使用這些資源的時候，一定要從實際出發，其中包括:(1)學校實際:學校所處的地區具有地域特點，城市和農村生活背景不一樣，各個學校硬件條件不同，教學環境等各方面都存在很大差別。(2)教師實際:思想品德教師的學科背景存在很大差異不同，他們來自不同的專業，比如哲學、心理、道德、政治、經濟、法律等等，他們相關知識儲備層次各異;教師個人經驗、能力、發展潛力、教學負擔、家庭生活等實際均有不同。(3)學生實際:學生的基礎存在差異，已有知識儲備不同，學習興趣不同，個體差異比較大。(4)教材課程資源實際:不同版本的教科書、課件都有各自的特色、存在較大差異，所以在實際應用過程中要對課程資源進行整合利用和開發。

三、學習課程標準，促進思想品德教師專業發展

一線教師通過學習課程標準，能夠提高課程意識，包括對課程改革、課程設置、課程標準的認識、對三級課程(國家、地方、學校)的把握等;還能提高教師的反思能力，更新教育理念、教學理念、改進教學策略、方式、方法，通過這些來促進教師的專業發展。具體可以體現為以下幾個方面:

1.課程改革為教師發展提供了比較大的空間。課程標準、教材編寫、使用要求的變化以及教學評價的變化，為教師的自我發展提供了保證。過去的教材是教學的惟一依據，而且也成為評價學生的依據，束縛了教師的創造熱情和主動探索、實踐的行為。課程改革給了教師更大的發展空間，思想品德課程標準為思想品德教師的發展提供了實施的途徑。

2.學習課程標準，有利于思想品德教師在教學過程中堅持正面教育的原則。思想品德課程標準引導教師以優秀的傳統、先進的文化、正確的理念、積極的行動以及社會發展的光明趨勢等來感動學生、感染學生、激勵學生。正面教育不僅表現在教育內容上，還表現在對待學生的態度上，教師要尊重和信任學生，以表揚和鼓勵為主。對于學生在教育過程中遇到的各種困難、問題、缺陷、錯誤，教師要認真對待，要信任尊重學生有自我反省、自我教育的能力，相信學生能夠通過主體性朝著健康方向發展

3.學習課程標準，能更好地協調學生活動與教師引導間的關系。對于如何協調教師引導和學生活動之間的關系，有的教師感覺把握不好之間的平衡。課程標準引導教師應該在堅持正面教育的原則下，以先進的正確的學習內容，以尊重學生的積極態度，積極干預學生思想品德的形成，它與放任學生的自然主義，或聽任行為后果來對學生進行正強化或負強化的教育觀是不同的。課程標準要求教師一定要認真研究教學，盡量創設適合學生學習、活動的情境，盡量讓學生通過體驗、探究、思索、討論等方式進行學習，理解不同行為可能帶來的后果，避免出現消極后果，在教學過程中積極引導，而不是任意、隨意放任學生自由活動。

4.學習課程標準，能夠促使思想品德教師在教學過程中更好地研究學生的生活實際。課程標準要求教師要做學生的引導者、幫助者，而不做知識的灌輸者。學生的生活離不開豐富的社會生活，回避社會生活是不正確也不可行的;課程標準引導教師準確地把握學生已有了哪些生活經驗、學生最近關注哪些話題、哪些話題需要在課堂中討論，哪些不需要討論，學生生活實際中非常需要解決而學生自己沒有意識到的問題等。這些為教師教學提供了非常大的空間。

5.學習課程標準，能促進思想品德教師正確處理主導和主體的關系。初中學生的學習行為是在教師和學生的雙方統一的教學活動中進行的，不是學生的孤立行為，自主學習不是不需要教師的學習，不是學生的完全自學。教師要研究自主學習的形式和方法，比如小組討論的形式、規模、小組組成的方式、話題、討論過程中的學生表現、爭論結果的使用、學生之間的配合合作等，更要注意教師自身在教學過程中及在學生思想品德形成過程中的地位。教師要準確地把握“度”，不要說教，不要以為通過課堂教學行為就能代替學生思想品德形成的過程了。