基于能力導向下的高職實踐教學改革探索

陳思義

(四川工商職業技術學院 機電工程系，四川 都江堰611837)

高職教育強調職業針對性和職業技能的能力培訓，其實質是以就業為導向，培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職實踐教學作為高等職業教育教學的重要組成部分，與理論教學一起構成了高職教育的有機整體。進行高職實踐教學改革是實現教學目標的有力保障。因此，探索高職教育的實踐教學模式構建的策略與方法，應是高職院校當前的重要任務。［1］

一、高職實踐教學存在的主要問題分析

四川工商職業技術學院(原四川省輕工業學校)在五十多年的辦學歷史中，始終以服務輕工區域經濟發展為宗旨，主要培養從事輕工生產的各類專業人才。而機電設備運行與維護專業則為省內外制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業培養從事輕工機械設備及生產線的安裝、調試、運行操作、維修和技術改造的技能型人才。近年來，我院借鑒國外職教人才培養模式，深入開展職業教育教學改革，學生的專業技能和綜合素質培養取得了明顯的成效。但是隨著我國科技進步速度的加快，引發了社會人才需求結構調整以及就業崗位結構和標準更新，導致高職學生專業能力培養還存在一定的差距和不足。［2］

調研顯示，我國輕工行業相關企業為了實現產品結構和產業結構的轉變，走高效益發展的道路，生產中已廣泛使用進口或國產的融機械、電器、液壓、氣動、自動檢測以及微機控制技術應用為一體的智能化的輕工機械設備及自動生產線。這些現代化的設備對安裝、調試、運行操作、維修管理人員的專業技能及綜合素質要求也越來越高。與此同時，企業對機電設備運行與維護專業畢業生的需求也越來越緊要和迫切。而本專業畢業生卻因為缺乏實踐經驗和專業技能，畢業之后不能夠滿足企業所需的“零距離上崗”的崗位工作要求。究其原因，在于現有實踐教學體系存在如下問題:第一，職業針對性不強，教學與應用相脫節現象較為嚴重，實踐教學在教學計劃中的比重輕。第二，校內實訓場所不夠，實訓設備不足，實驗多是驗證性、演示性實驗，實踐訓練強度不夠，實訓內容更新緩慢，新技術和新設備得不到及時反映。第三，專業技能訓練缺少能工巧匠，大多數專業教師缺少工程實踐崗位的職業經歷，工程實踐經驗不足，相應的實踐能力也有很大的局限，對學生的實踐能力，尤其是專業技能培養不到位。

這些問題的存在反映出現有的實踐教學體系難以培養出擁有先進的現代化生產設備的生產崗位要求的學生，滯后的實踐教學條件與先進的現實生產之間出現了嚴重沖突。為此，高職機電設備運行與維護專業必須大力推進實踐教學改革，加強高職學生工程實踐能力的訓練，提升學生的專業技能和綜合素質，才能滿足企業對高技能人才的需求。

二、構建以崗位職業能力為主體的實踐教學模式

實踐教學的內涵十分豐富，一般指教學活動中的實驗、實習、設計等，它是高職教學體系中的重要組成部分。實踐教學建立在職業崗位群對學生未來就業所需的知識和能力要求基礎上，注重學生專業技能的培養和綜合素質的提高。通過調研行業發展情況、人才需求狀況、職業崗位(群)的需求及專業人才教育等方面的情況，認識到本專業現行的實踐教學模式從形式到內容都存在一些問題，導致學生的實踐技能滯后于新技術、新工藝、新設備的快速發展，亟須改進完善。對此，我們對現行的實踐教學模式進行改革與創新的思路是:正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，針對本專業相關職業崗位群所需的職業能力，實施專業知識與專業技能相結合，注重學生職業能力和綜合素質培養，重新構建與培養目標相適應的、與理論課程體系相配套的實踐教學模式。它將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學實訓環節中，貫穿于學生的整個學習過程。具體如下:

(一)基本技能訓練實訓環節

該實訓環節是針對理論課程體系中附屬于課程的實驗為主的基本技能訓練，包括工程力學實驗、電工實驗、電子技術實驗、公差測量實驗、計算機操作實驗等，安排在校內實訓基地的相關實驗室進行。通過基本技能訓練，培養學生的實驗操作技能和科學素養。

(二)核心專業技能訓練實訓環節

該實訓環節是以仿真實驗和專項技能訓練與“雙證書”考證相結合的職業技能訓練，專業認識實習安排在校外實訓基地進行，其他實訓安排在校內實訓基地的金工實習車間及相關實訓室進行。核心專業技能訓練是以項目為導向，采用“教、學、做”一體化的教學形式進行。要求學生在相應的實訓環節必須通過職業資格考核，實現技能向能力的轉化。通過核心專業技能訓練，增強學生的工程意識，獲得機械工種和機械設備安裝修理基本操作技能的基礎訓練，初步培養學生的專業技能，為定崗實習奠定基礎。

(三)綜合技術應用技能訓練實訓環節

該實訓環節遵循“結合生產、針對崗位、按需施教”的教學原則，組織學生到校外實訓基地進行定崗實習。技能訓練項目采用項目教學、案例分析、任務驅動等行為導向教學方法開展相關項目的實訓。通過實施“做中學”和“學中做”的綜合技術應用技能訓練，使學生熟悉輕工機械設備及自動生產線的結構、工作原理、工作性能，并初步掌握其安裝、調試、操作、維修及運行管理技能。

(四)工程設計技能訓練實訓環節

該實訓環節是以機械結構設計為目的工程設計技能訓練，安排在校內實訓基地相關實訓室進行。通過工程設計技能訓練，使學生熟練運用CAD系統繪制零件圖和裝配圖，掌握一般機械和零件的測繪方法，具備一般的機械配件、維修備件及常用機械傳動裝置的設計能力及技術革新和技術改造的能力。

(五)工程實踐能力訓練實訓環節

該實訓環節是到校外實訓基地進行頂崗實習，實施工程實踐能力訓練，具體內容是:(1)學習知識和技能，獲取工作經驗，較好地掌握典型輕工機械設備及自動生產線的選型、安裝、調試、診斷與排除故障的關鍵能力，具備機械設備檢修計劃和檢修工藝規程的編制和實施的職業能力;(2)綜合應用所學知識，獨立地進行資料收集、文獻查閱、方案設計與比較，結合工程實踐撰寫職場工作報告、畢業論文。通過集中、分散式的頂崗實習的工程實踐能力訓練，使學生走上工作崗位就具有較強的運用目前生產現場正在使用和近期可能推廣使用的技術去解決工程實際問題的能力。

三、實現新構建的實踐教學模式的保障措施和思路

(一)創建理論教學與實踐教學相互融合的課程體系

根據企業專家歸納，高職工科類專業高端技能型人才的成長可分為從新學徒工到普通技工、再到高端技能型人才的三個遞進階段，按此規劃與之相適應的實踐教學與理論教學相輔相成、互相補充的課程體系。在人才培養方案制定中，應從高職教育培養高端技能型人才的定位出發，強化實踐技能教學。一是大膽進行教學改革。圍繞職業能力培養需要，刪除理論教學中煩瑣的部分和重復的部分，合并類似的部分，做到基礎理論夠用，實踐能力加強。二是突出實踐教學。實踐教學課時約占總學時的50%甚至更多，使學生的職業技能培養獲得實踐保障。三是注意教學內容與企業需求盡可能“零距離”貼近，并按照企業崗位在知識、技術、能力方面的要求，設置職業崗位技能課程，做到理論教學與實踐教學的相互融合。四是在理論教學與實踐教學的安排上注意層次性、階段性，即分階段完成新構建的實踐教學模式中的相關技能訓練項目;在專業技能培訓上注意由淺入深，循序漸進，實現工作經驗的逐步積累，確保學生職業能力的培養質量。

(二)實訓基地建設

1．構筑對接現場一線的校內實訓基地

在實訓基地建設中應充分考慮本專業培養對象的主要職業崗位面向、企業生產流程、行業及區域特征等外界因素，還要考慮學生規模、教學規律、技能訓練、能力遷移等教育因素，按照職業教育規律，建設高起點、高標準的校內實訓基地。［3］具體做法:一是在現有專業實驗室和實訓室基礎上繼續充實、新建若干實驗室和實訓室，組成由校內實驗室、綜合實訓室、生產性校辦實習工廠的技能訓練體系，以滿足校內實訓教學需要。二是高起點、高標準構建具有真實的企業崗位環境的實訓基地，營造良好的職業氛圍和仿真的實訓環境，盡可能做到學生校內實訓與實際工作的一致性，有效提高學生的職業意識與職業情感。三是分期建設和完善校內生產性綜合實訓基地。該基地能有效組織生產和實訓，達到“實訓室車間、教師師傅、學生學徒、實習生產”的有效融通，讓學生有效地接受職業素養和實際操作技能的訓練。

2．校企合作共建穩定長效的校外實訓基地

多年來，學院在校企合作方面有一定的基礎，如主動為一些企業提供優秀畢業生，還為企業培訓職工和進行技術服務。學院通過合作獲得企業提供的實習場地支持。但由于種種原因，校企合作層次比較膚淺，僅停留在學校專業教師帶學生在企業完成專業認識實習和畢業收資的教學任務，而未與企業在人才培養方案、實訓基地建設、實踐教學實施等方面進行深入的合作。［4］如今實施新構建的實踐教學模式，要實現高職學生工程實踐能力和核心專業技能的培養目標，須加大校外實訓基地建設力度。具體做法:一是進一步挖掘共同利益來調動學校和企業合作的積極性，完善與學院有長期校企合作基礎的技術設備先進、生產規模較大的輕工行業相關企業的深度合作，利用企業資源在企業內建立穩定長效的基于輕工機械設備及自動生產線安裝、選型、運行和維修工作過程系統化的校外實訓基地。二是努力實現校企互動，校企共同確定本專業職業崗位群的典型工作任務，建立學生到企業定崗實習、頂崗實習的運行機制，實現實踐教學與生產實際的深度融合，提升高職學生工程實踐能力和就業能力。

(三)開發實用性、職業性強的工學結合實訓教材

高職院校的實訓教材較少，且缺乏專業相關的崗位實用性。因此，實踐教學模式重構后的重要環節就是工學結合實訓教材的開發和建設。一是解構傳統的自成體系的學科型實訓教材體系，形成基于工學結合的，反映典型工作任務、工作情境的相關專業技能任務型實訓教材體系。二是組建由企業的工程師、技師和高職院校的專業教師、實驗教師組成的實訓教材的編寫團隊，企業提供與實際工作過程緊密聯系的典型工程案例，學校根據國家職業資格相關標準，編寫以職業工作過程為主線的實用性、職業性強的工學結合實訓教材。

(四)建設專兼結合教學團隊，確保實訓效果

第一，針對大多數專業教師是從學校到學校，缺少工程實踐崗位的職業經歷，師資隊伍培養應當突出職業性、崗位性和實踐性。具體做法:一是與校企合作的相關企業建立教師的掛職工作機制，完善相關的管理措施和發展通道。二是完善教師到企業實踐的考核制度和激勵機制。鼓勵教師到生產一線了解行業企業的最新動態和發展，掌握新技術、新工藝、新標準，提升業務水平和崗位勝任能力。總之，通過增強專業教師的實踐技能，可以從根本上走出低水平師資培養高技能人才的窘境。

第二，針對校內金工實習車間主要承擔高職學生鉗工技能實訓及考證、機床技能實訓及考證、機械設備拆裝實訓等，從企業引進技藝精湛、經驗豐富的能工巧匠，與專業教師共同負責指導學生邊學邊做，亦工亦學，完成鉗工、車工、機器拆裝等基于工作過程的實訓，有效培養學生的專項操作技能，為學生今后在企業完成定崗實習、頂崗實習奠定基礎。

第三，針對新構建的實踐教學模式，把定崗實習、頂崗實習安排在校外實訓基地進行，聘請相關企業工程師、高級技師和能工巧匠為學校的兼職教師，與專業教師共同制定實習計劃、實習課題和生產任務，并負責指導學生定崗、頂崗實習期間的技能訓練，學校的專業教師協助企業對學生進行管理。實訓中采用名師帶徒弟的方式，由聘請的企業工程師結合生產實際介紹輕工機械設備及自動生產線的結構、工作原理、工作性能，講解設備使用、操作規程、工藝流程和質檢標準等技術知識;由聘請的高級技師和能工巧匠結合職業技能鑒定等級標準教授操作技能。讓學生在真實的工作環境下，通過學習工作過程知識和技能，獲取工作經驗，熟練掌握各種專業知識和技能。

(五)構建考核評價體系，確保實踐教學質量

第一，考核方式。針對不同實訓教學環節特點，技能競賽、科技成果、現場操作、答辯、筆試、實習報告、設計報告、實驗、作品演示等都能成為考核學生實際應用能力的方式，將被動測試變為主動展示自己的學習成果，最大程度反映學生的潛能和學業成就。第二，考核手段。采取考核由靜態的終結性評價與動態的過程監控相結合。在實訓前的準備、實訓中的實施、實訓后的鞏固幾個環節中，對學生進行準備性、形成性、總結性及診斷性的評價，將關注點放在學生“做中學”和“學中做”的工作任務完成的整個實訓過程和完成質量。第三，成績評定。定崗實習、頂崗實習期間學生接受學校和企業的雙重指導，衡量本專業學生是否具備能力，權威的評價主體應該是行業企業。因此，應建立行業企業共同參與的教學評價機制。校企雙方根據學生職業技能的掌握情況、定崗實習報告、頂崗實習報告、日常表現等進行綜合考核評價。聘請的企業兼職實習指導教師評定成績占總成績的70%，校內專職實習指導教師評定成績占總成績的30%，最后給出定崗實習、頂崗實習的總成績。

實施校內實驗、實訓和校外定崗實習、頂崗實習考核并重，同樣采取過程考核和結果考核相結合的考核評價方法，由校內實驗、實習指導教師根據學生對實驗方法、實訓項目的掌握情況和日常表現等評定成績。

［1］ 向麗．工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構與重構［J］．職教論壇，2008，(8)下:8－10．

［2］ 皮洪琴．論高職學生專業能力的培養［J］．職教論壇，2012，(21):58－61．

［3］ 陳清．高職實訓基地建設服務人才培養模式改革的實踐［J］．職業技術教育，2011，(26):15－18．

［4］ 盧西寧，劉磊．深層次、有活力的校企合作體制機制探索［J］．中國職業技術教育，2010，(33):42－45．