德國高等職業(yè)教育中“雙元制”模式分析和借鑒意義

汗克孜·伊布拉音

(新疆大學 政治與公共管理學院，烏魯木齊830046)

一、德國“雙元制”職業(yè)教育辦學模式內(nèi)涵

所謂的“雙元制”職業(yè)教育辦學模式主要是指使企業(yè)實訓和職業(yè)院校理論教育相互結合，使學生在學校接受系統(tǒng)理論教育的同時，可以在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓，從而提高其實踐操作能力的職業(yè)教育模式。

德國“雙元制”中的一元是職業(yè)教育培訓中的企業(yè)，它是學生提高實際操作技能的培訓基地。學生從學校畢業(yè)后，必須要通過勞動部門的職業(yè)介紹中介部門或者自己去選擇一家企業(yè)，然后根據(jù)法律規(guī)定和企業(yè)簽訂培訓合同后得到一個培訓崗位。企業(yè)完全承擔培訓經(jīng)費，根據(jù)合同為學生提供培訓指導人員、培訓設備、培訓場地，并要支付學生相應津貼，在學生培訓合格后，他們可以選擇繼續(xù)深造、留在實訓企業(yè)工作或者去其它企業(yè)工作，原培訓企業(yè)不得加以阻攔。

德國“雙元制”的另一元是職業(yè)教育院校。職業(yè)教育院校是德國教育系統(tǒng)中十分重要的一個組成部分。在德國，學生如果想接受“雙元制”培訓，就必須要獲取相當于我國初中的畢業(yè)證書，學生在職業(yè)教育院校中要接受和職業(yè)相關的專業(yè)知識和基礎知識，特別要重視為未來職業(yè)做準備的實踐技能的培養(yǎng)。

德國“雙元制”職業(yè)教育辦學模式中，學生具有企業(yè)學徒工和職業(yè)院校學生的雙重身份，職業(yè)院校和實訓企業(yè)在人才整體培養(yǎng)目標上是相輔相成、互相配合的，特別是在學生具體操作技能的培訓中，兩者既各有側重，相互獨立，又能相互協(xié)作，學校并不負責學生的培訓證書發(fā)放、成績認定、結業(yè)考核等事項，而是由各個行業(yè)協(xié)會來負責的。實訓企業(yè)和職業(yè)院校的緊密配合及考核機構的嚴格把關，保證了德國職業(yè)教育整體質(zhì)量的不斷提高，促進了德國職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育辦學模式主要特點

1．企業(yè)技能培訓和職業(yè)院校教育相結合的人才培養(yǎng)途徑

德國“雙元制”職業(yè)教育對人才培養(yǎng)是采用企業(yè)和院校相互分工的方式來完成的，使學生具有了雙重身份。這種人才培養(yǎng)模式為期一般是三年，在整個辦學過程中，基本上分成了前兩年的基礎學習和后一年的深化學習兩個階段。在基礎學習階段，學生主要是接受基礎理論知識和專業(yè)理論知識教育，并要進行相應的實踐能力的培訓，他們每個學期有一半的時間在接受理論知識教育，一半時間參與到企業(yè)實踐技能的培訓;在深化學習階段，學生需要進行為期三個月的畢業(yè)設計和完成兩個專題作業(yè)，并只有在通過學位論文答辯和畢業(yè)考試以后，才能夠獲得相應的學位、證書、文憑。

教師在教學過程中，要能夠按照政府教育部門所指定的教學大綱和教學計劃，對學生進行理論知識的傳授。一般而言，理論知識的傳授主要是為實訓而服務的，其教學實踐占總培訓時間的30%左右，而在企業(yè)中接受實踐技能培訓則占總培訓時間的70%。行業(yè)協(xié)會主要負責學生的企業(yè)實訓，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)在學生的實踐操作技能培訓方面發(fā)揮著主體作用。

2．以工作過程為導向進行課程設計

德國“雙元制”職業(yè)教育辦學模式以學習領域課程方案來取代分課程為基礎的綜合課程方案。從學習領域課程方案的宏觀結構來看，10 到20 個學習領域，即10 到20 門課程組成了每個職業(yè)教育課程。以學習領域課程方案突破了傳統(tǒng)學科體系框架限制，從而使職業(yè)行動領域成為學習領域設置依據(jù)，從而把工作過程作為課程內(nèi)容進行重組的標準和參考，工作過程導向成為其最為本質(zhì)的特征。

例如，機電一體化專業(yè)原有的學科體系設計的“液壓和氣動”、“信息學”、“電子學”等課程被以工作過程為主要參照標準的“使用數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的聯(lián)通”、“機械子系統(tǒng)的制作”、“機電一體化系統(tǒng)功能關系分析”等相關課程所取代。而以工作過程為主要參照標準的課程體系更能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，更有利于就業(yè)導向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3．創(chuàng)新了以行動為導向的職業(yè)教育教學模式

1997年，德國頒布實施了職業(yè)教育院校的《框架教學計劃》，并在這個計劃中明確指出，為了更好實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，從而使學生能夠在未來的工作崗位上獨立制定、實施、評價計劃，各個職業(yè)院校必須要實施以行動為導向的教學模式，而且教師也要在教學過程中采用行動導向教學方法，使枯燥無味的專業(yè)知識更加具體化、生動化。例如，教師在講授物流相關課程內(nèi)容時，要在對基礎知識進行講解后，帶學生到實驗室進行模擬角色扮演，使學生在物品采購、進貨、貨物登記、貨物保管、出貨及銷售等各個環(huán)節(jié)中扮演著不同角色。由此可見，采取行動導向的課程實施方案傳授學習領域課程內(nèi)容，可以使得行動體系課程內(nèi)容和學科體系課程內(nèi)容在結構上相互補充。

4．具有一批既有豐富實踐能力又懂理論的師資隊伍

在德國的“雙元制”高等職業(yè)院校中，有著一批既有豐富實踐能力又懂理論的師資隊伍，這些教師一般都具有“工程師”和“教師”所必備的素質(zhì)和能力。在學校中除了有一批專職教師以外，還有一大批兼職教師，而且兼職教師在職業(yè)院校教師隊伍中占有較高的比例，僅在柏林高等?？圃盒５?00 名教師中，兼職教師就有500 人，而專職教師僅有300人。這些兼職教師主要來自于生產(chǎn)一線工人、管理人員、工程師，他們所掌握的豐富的實踐操作能力對于提高學生的實踐能力具有十分重要的作用。

三、德國“雙元制”高等職業(yè)教育辦學模式對于我國的借鑒意義

1．要不斷提高我國高等職業(yè)院校教師的技能化水平

德國職業(yè)院校的教師具有較高的實踐操作能力，他們有著嚴格的培養(yǎng)管理制度，在高校畢業(yè)并取得碩士學位證書以后，要到專門的進修學院進行為期兩年的學習并考核合格后，才能得到政府所認可的職業(yè)資格證書。在教師培養(yǎng)過程中就十分重視對其實踐技能的培養(yǎng)，也是采用“雙元制”培養(yǎng)模式的，教師既要接受教學技能培訓，也要接受實踐技能培訓。并且，各個高職院校也十分重視對于教師的繼續(xù)教育，他們需要在每三年完成15 個學分的培訓。

因此，我國高等職業(yè)院校一定要強化對教師的培養(yǎng)、考核和管理。首先，要能夠提高職業(yè)院校教師的準入門檻，要能夠吸收企業(yè)中具有豐富實踐操作能力的一線員工、管理者、工程師到師資隊伍中;其次，要能夠不斷加強對高職院校教師的教學技能和專業(yè)技能培養(yǎng)，將高職院校各類專業(yè)教師培訓基地建設當成是頭等大事，并且要為教師深入實踐提供各種支持;最后，要在對教師考核過程中加強行業(yè)協(xié)會影響力，以此來加強對高職院校教師技能考核。

2．要建立校企合作的人才培養(yǎng)模式

在德國“雙元制”職業(yè)教育辦學模式中，政府規(guī)定企業(yè)必須要承擔起主導性的作用，我國可以采用校企合作的辦學方式，并且在校企合作的高等職業(yè)教育辦學模式中，企業(yè)可以承擔著更大的責任。為加強企業(yè)在校企合作中的地位和作用，可以通過訂單式的人才培養(yǎng)模式，不斷強化企業(yè)教材和企業(yè)課堂的規(guī)范化運作，提高教育質(zhì)量，并嚴格高職院?！捌髽I(yè)教師”的認可資格。一些高職院校在校企合作中，通過建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟的方式來提高企業(yè)的地位和作用，放大企業(yè)的影響力。將建立學生頂崗實訓與就業(yè)、建立企業(yè)課堂、教師為企業(yè)提供智力支持、參與實踐教學活動、吸收企業(yè)專家參與到高職教學大綱制定等相關活動和功能進行捆綁，從而推動校企互動合作發(fā)展。

3．要加強我國高等職業(yè)教育的系統(tǒng)化教學改革

在德國“雙元制”高等職業(yè)教育辦學模式中，“以學生為中心”的高等職業(yè)教育教學思想理念是值得我們?nèi)ソ梃b的。對于高等職業(yè)院校的教師而言，他們在高等職業(yè)教育系統(tǒng)化改革中，必須要適應三個方面的轉變。第一個轉變是角色的轉變，要能夠以輔導員或者是教練員的角色來取代原有的絕對主導地位引導者的角色;第二個轉變是由一般的動口理論知識和能力的教授方式向動口和動手相互結合的知識傳授方式轉變，促使學生實踐操作能力提高;第三個轉變是教學方法的轉變，教師要能夠在教學過程中，用教中做的知識傳授方式來取代教完再做的教學方式。

［1］ 雷正光．德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗［J］．外國教育資料，2000，(1)．

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［3］ 張熙．德國“雙元制”職業(yè)教育概覽［M］．?？?海南出版社，2000．

［4］ 姜大源．“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］．職教論壇，2004，(8)．