高職教學中培養學生創新能力的嘗試和探索

楊春梅

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157012)

高職教育是人才成長的關鍵時期，也是實現素質教育，提高高職生面對社會、走向工作崗位的重要學習階段，由于高職生在中學階段的基礎參差不齊，在知識、方法的學習和接受上也不盡相同，高職教師如何在實施高職教學過程中，將學生的創新能力集中地反映在課堂能力訓練上，不僅是擺在高職教師面前的重要課題，也是貫徹實施素質教育的根本目的。

一、加強學生創新教育的必要性

創新教育是一個民族發展的基礎，高職教育作為培養適應社會經濟發展需求的職業教育，既屬于高等教育，又屬于職業教育，為此，分析和掌握好高職教育的教學要求和特點，結合高職學生的學習規律和特點，從人才的培養目標上進行靈活的實施，是實現高職教育目標的關鍵問題。大力發展職業教育，全面提升高職學生的素質和能力，尤其是創新能力的培養，已經成為當前高職教育中的重要而緊迫的工作和任務。

創新教育的根本任務就是培養學生的創新精神。隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，越來越多的企業都在創新中尋找新的經濟突破點，從資金的應用上、從技術的更新上、從管理的開放性等方面考慮，以培養更多的具有創新精神和創新能力的高素質人才為基本出發點，以增強企業的綜合實力和競爭力。無論是面向生產還是管理，抑或是提供服務的一線技術人才和管理應用型人才，都必須樹立創新精神，才能為企業的生存和發展創造更多的商機。

二、創新教育對高職教師的要求

創新是智慧的源泉，創新教育的實施離不開教師創新能力的提高。為此，加強對高職教師創新理念的引導，是促進高職院校實施創新教育的前提。教師作為創新教育的實施者，必須從強化對創新教育理論的學習和提高，從課堂教學方法和教學策略上出發，積極主動地引入新的教學模式，以提高課堂教學質量和教學效果。

高職教師的創新能力主要體現在積極引入最新的教育教學成果，憑借其獨到的教育見解，應用到實際的課堂教學實踐中，以促進學生創新能力的提升。其內涵主要有:一是具有一定的創新思維能力，通常是借助于一定的思維方式，對已知的信息進行再加工，并提出漸進式的或突發性的思維意識，以提高具有獨立性的創見能力;二是對于知識的構建上，追求多學科、綜合性的思維，以實現對知識的動態處理，從而實現對知識體系的創造性的概括;三是從自身學科做起，將知識的研究能力、應用能力結合到實際的基礎知識領域中，以問題教育為起點，開展與實際問題相關的科學探討和研究，以促使教師能夠從夯實理論的基礎上開拓新的科學觀點和知識;四是運用現代信息技術的教育成果，通過靈活多樣、新奇的創新課堂來激發學生的興趣，從而使學生能夠帶著問題去探索解決問題的方法和途徑，積極思考并主動參與。

三、當前高職教學中存在的問題及學生的態度分析

1.教材單一，教學目標不明確

在當前的高職生的教材編寫上，由于時代的發展和變化，對傳統教學思想的不確定性致使對高職教學難以實現針對性，高職生從高職階段的學習中無法實現個人綜合素養的全面提高，甚至有些學生認為學習高職課程是一種負擔。在課堂教學模式上，傳統守舊，沒有創新。一直以來，高職教學在教學方法上都是沿襲過去的教學手段，將知識點和人文精神的培養寄托在灌輸的傳統中，學生缺乏學習的興趣，更難以激起學生對當代人文科學與自然科學的學習主動性。

2.現代信息技術的應用，難以與高職課堂相適應

高職課堂作為高職生思想情操教育的重要陣地，在其對人生、愛情等情感的引導上過分側重于藝術化的表達，而無法從人文精神的角度來提升學生的認知和體驗。特別是隨著現代信息技術的發展，有些教師盲目地使用信息技術，不懂得技術與藝術的結合，一味地將聲音、視頻、文字、音樂進行簡單的結合，無法實現對高職生主體地位的尊重，難以實現高職教學的教學相長。

3.對高職教學評價機制的缺失，使得教學與管理互為制約

無論在高職的教學還是評價上，由于缺少必要的、科學的評價機制，使得對高職生進行人文素養的評測難以實現量化和評級。從評價的主體上來分析，過分強調對學生的評價，而對學生的自我評價重視不夠;從評價的功能上來看，過分強調對等次的評價，而忽視了對學生的相應激勵機制的運用;從評價的內容來看，過分重視對知識的再現和積累，而忽視了對學生學習方法的掌握，以及對自身情感價值態度的正確引導。

4.從課程知識考核上來講，流于形式、輕實踐的現象嚴重

高職教學需要教師結合相應的課程資源，通過對新的教學理念和教學方法的講解，來引導學生從中建立以教材為起點、以知識更新為半徑的全面知識體系的構建。而當前的知識考核，沒有從知識的科學化出發，對題型的應用流于形式，只重視分數而不注重過程，只注重實施而不注重激勵評價，沒有將高職教育中的能力考核與學生的發展實際有機結合。

四、培養高職生創新能力的教學嘗試和措施

1.從教學內容方面來推進教學創新

高職教學必須要明確其地位和作用，在教學內容的選取上要突出對學生思維能力、創新能力、綜合素養等方面的訓練和培養。從實際出發，解決學生關心的實際問題，并將知識的學習作為人才培養的必要手段，從教育的本質上來融合高職課堂教學內容與時代之間的關系，滲透現代教育的思想、觀念與方法，并以此為窗口，來強化和完善高職教學的有效性，從而實現學生綜合能力的提高。

2.從課堂教學方法上實現由被動學習為主動領悟

現代教育環境下，高職教學方式必須由傳統的被動學習轉變為以興趣學習為主的引導性教學，特別是在某些學科的教學過程中，應結合當代學生的學習實際，從課堂講授、知識輔導、課余探究、作業和實踐環節實行對知識的學習和訓練，要從課堂教學方法上不斷探索和創新。如要提高學生的閱讀能力，必須將閱讀教學建立在學生的興趣點上，從學生關注的時事中來組織材料，以促進學生的自主閱讀;如果要鍛煉學生的寫作能力，則需要通過開展讀書交流會、寫作探討會等形式來引導;如想鍛煉學生的語言表達能力，則需要從心態上進行調整，從口語表達上進行相應的訓練，從日常的角色扮演上來適應不同場所的語言能力。

3.問題情境的構建是促進學生創新的有效途徑

高職教學改革強調在教學過程中，要有意識地開展問題情境的構建，以培養學生自己發現問題、解決問題的能力。為此，圍繞高職教學的問題教學，靈活設置基于教材的問題情境，充分調動學生的學習積極性，從而實現對學生思維能力的訓練和提升。如在高職教學中，通過引入任務驅動式的教學方法，來實現對課堂教學目標的整體構建，讓學生獨立完成學習中的一項項任務，逐步提升學生的能力。還可通過設置啟發性或趣味性強的課題，通過自學、自評、互評及教師點評等方式，來引導學生對知識的理解和掌握，從而發揮學生的主動性，增強學生的自學能力和探究能力。

4.加強對學生思維品質的鍛煉

培養學生的思維能力需要從具體的課堂問題中慢慢形成，應不拘泥于固定的文字材料，不固守于特定的時空限制，能夠從一種思路跳躍到另一種思路，使學生能夠從一種方法遷移到另一種方法，多角度、多層次地探索和分析問題，如從正面與反面相結合的方式來思考，從正向或反向的模式來逆向思考，對知識進行全面分析，對答案的唯一性提出質疑。

在問題的深刻性方面，要能夠從簡單的、常見的問題中發現新的問題，透過現象來認識事物的本質，透徹地洞察事物的規律，從而揭示出本質主題。如在分析的時候要善于結合他人的觀點和思路，做出合理的評價和嘗試，善于從新的質疑中提出得體的、獨到的見解等，不人云亦云，不盲從，要形成自身的獨創思維，超越固有的認知方式，做到對外界刺激能夠全面衡量。

5.加強對高職教學的考核和評測

高職教學的考核和評測方式是否有效，對于加快高職的教學改革、加強高職生綜合素養的培養具有重要的意義。應通過各院校設立相應的評測機構，并結合各校學生對知識素養的不同要求，進行相應的能力考評，以營造高職生自覺學習的良好氛圍。

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