在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討

范志剛，李 斯，閻國鋼

(1.海南醫學院熱帶醫學與檢驗醫學院，海南 海口 571199;2.海南職業技術學院心理學教研室，海南 ?？?570216;3.海南醫學院國際護理學院，海南 ?？?571199)

一、學生使用手機的現狀

手機具有移動性、便捷性等優點。隨著數字通信和網絡化等高科技的發展，手機除了具有通訊功能之外，還具有了掌上電腦、上網、視頻、攝影等多種功能。我們對“?？谑袃伤髮W學生使用手機的現狀”調查結果顯示96.60%被調查者擁有手機;學生使用手機主要用于娛樂消遣，96.31%的學生使用手機看小說、打游戲、聊天等;課堂玩過手機者達83.48%，經常玩手機者達44.60%。針對學生課堂玩手機的現狀，如何處理學生上課時不良使用手機的行為一直是困惑教師的難題[1]。

二、信息化教學模式

信息化教學模式是一種隨著計算機技術的發展、多媒體技術的應用以及局域網和因特網的普及而逐漸成長起來的以學生為中心、教師為主導的現代化的新型教學模式[2-3]。隨著各高校對多媒體設施的建設和“精品課程”、“網絡課程”等的建設，信息化教學模式在大學教學中得到了廣泛的推廣[3]。信息化教學模式具有豐富的信息資源，有利于調動和激發學生學習的主動性、積極性和互助性，也有利于培養學生的發散思維、逆向思維、創新能力和信息處理能力。然而如果離開設施或設施出問題，信息化教學模式將無法實施。此外，由于學生個人電腦擁有率低，其功能未能得到全面地發揮。

三、構建手機信息化教學模式

從手機的電腦化、網絡化以及普及率的角度出發，手機可以替代個人電腦用于信息化教學模式。這種學生利用手機替代電腦進行學習的信息化教學模式稱為手機信息化教學模式。在課外使用的手機信息化教學模式為手機信息化課外教學模式，簡稱為手機遠程教學模式。手機遠程教學模式具有隨時隨地學習的優點，學生能夠有效地完成預習、復習和自測等學習環節。在課堂上使用的手機信息化教學模式為手機信息化課堂教學模式。如圖1所示。

圖1 手機信息化課堂教學模式中學生利用手機學習的簡圖

由于手機已經電腦化和網絡化，所以手機信息化課堂教學模式可以被用于多媒體設備的教室和一般教室。根據教學場所是否具有多媒體設施進行分類，手機信息化課堂教學模式可以被分為以手機為輔的教學模式和以手機為主的教學模式。如附表所示，教師在網絡多媒體教室進行授課，課堂教學模式可以使用以手機為輔的信息化教學模式;教師在一般教室授課，課堂教學模式可以使用以手機為主的信息化教學模式與傳統教學模式相結合的教學模式，其可以彌補多媒體教室和計算機網絡教室等設施數量不足和教學設施意外事件出現等情況。從教學設施角度出發，手機信息化教學模式可以充分利用現有的教學設施和學生的個人設備，并有利于優化教學建設基金的分配和各種教室的利用率。

四、幾種手機信息化課堂教學模式

手機信息化課堂教學模式可以將使用手機教學有機地融合于其他各種教學模式，并使其優化。下面列舉四種手機信息化課堂教學模式:

(一)分組型手機信息化教學模式。

目前大學教師常常需要面對100名-300名左右學生進行集中授課。針對這種大課堂教學，教師可以采取分組教學模式，即不再以學生個體作為教學對象，而是將小組作為教學對象。分組的方式可以采用:(1)以興趣分組;(2)以學號分組;(3)自由組合分組，等等。每組人數為3人。學生人數多時，也可以將三個3人小組組合成一個大組。分組教學不僅化大課堂為小課堂，而其可以避免沒有手機的學生無法參與到手機信息化教學模式中去的問題。

(二)講授型手機信息化教學模式。

講授型教學模式是普遍被采用的一種教學模式[1]。它既被用于傳統的教學模式，也可以被用于信息化教學模式。圖2為一種講授型手機信息化教學模式簡圖。這種教學模式可以促進學生學習的主動性，學生在課堂上使用手機搜索信息可以解決自己或他人的疑問，從而培養了學生發現問題解決問題的能力。

附表 手機信息化課堂教學模式分類

圖2 講授型手機信息化課堂教學模式的各個環節

圖3 綜合型手機信息化課堂教學模式的各個環節

(三)綜合型教學模式。

信息化教學模式有多種形式，每種形式又有各具特點。根據不同教學模式的特點結合課程和學生差異，教師將信息化教學模式的幾種基本形式進行科學合理地重組，可以將手機信息化教學模式的教學效果發揮到極致。例如手機信息化課堂教學模式可以采用講授、任務驅動、討論與探索、協作研究相結的教學模式。這種的模式是以講授為引導，任務為驅動，學生探索、討論及協助等為主線，如圖3所示。教師講授可以使學生初步了解基本知識并促發學生思考。在任務驅動下，學生可以利用所有可以利用的資源，包括手機網絡資源，進行探索和討論。這種模式可以充分發揮各種模式的優勢，并能有效地促使學生積極使用手機進行學習，調動學生的主動性、積極性，培養學生的綜合能力。此外，它可以避免單一課堂模式的單調、乏味和機械等不足。

(四)手機信息化模式和PBL的有機結合的教學模式。

PBL(Problem-Based Learning)即基于問題的教學模式，是一種以問題為基礎和學生為主體的教學模式[4]。隨著PBL的推廣，各學科均開展了 PBL教學，導致學生花費大量課余時間進行準備，由于時間有限，課程又多，進而部分學生放棄課前準備或根本不做準備，最終導致PBL的教學效果不佳。手機信息化課堂教學模式和PBL的有機結合的教學模式不僅可以彌補PBL的不足，也有利于學生在課堂提出問題并解決問題，從而減輕學生的任務過重，達到事半功倍的作用。手機信息化課堂教學模式和PBL的有機結合的教學模式簡稱為手機信息化PBL，其教學環節如圖4所示。

五、效果評價

學生對手機信息化課堂教學模式的喜歡率為96.26%，滿意度為97.21%。與上課前比較，課堂不良行為的總改善率為90.65%，其中64.49%的學生課堂不再玩手機，只有0.93%的學生在課堂經常玩手機，遠遠低于之前調查的結果(即低年級大學生玩手機率為83.48%，經常玩手機率為44.60%)。

圖4 手機信息化PBL的各個環節

總之，教師根據具體課程和學生情況制定恰當的教學模式，在課堂上引導學生使用手機進行學習，既可以促進學生合理利用現有資源進行學習，糾正學生課堂玩手機的不良行為，又可以提高學生發現解決問題和收集處理分析信息等的能力。

[1]周 妮，狄偉鋒.手機網絡和傳統網絡的異同及其對高校學生的影響[J].信息化研究，2012，38(1):10-12，29.

[2]胡曉光.信息化教學模式的構建研究[J].現代情報，2005(7):213-215.

[3]劉 濤，殷進功.醫學課程信息化教學模式應用的八年探索[J].中國大學教學，2009(5):47-51.

[4]吳 剛.基于問題式學習模式(PBL)的述評[J].陜西教育(高教版)，2012(4):3-7.