中美大學(xué)生英語(yǔ)作文中無(wú)靈主語(yǔ)句使用情況對(duì)比分析

何明珠

(廣州航海學(xué)院,廣州,510725)

1.引言

將相同題材的中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文與英美大學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行對(duì)比,一定能夠發(fā)現(xiàn)許多具有啟發(fā)性的差異現(xiàn)象。馬廣惠(2001,2002)就曾借用Biber(1988)的對(duì)比修辭研究模式并利用對(duì)應(yīng)語(yǔ)料就中美大學(xué)生英語(yǔ)作文的修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特征進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn):中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文的主體句型是簡(jiǎn)單句,美國(guó)學(xué)生則是復(fù)合句;中國(guó)學(xué)生使用定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的數(shù)量低于美國(guó)學(xué)生,使用連接詞語(yǔ)的數(shù)量高于美國(guó)學(xué)生。此外,中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文較短,使用的第二人稱代詞、語(yǔ)篇虛詞、連詞和形容詞較多;美國(guó)學(xué)生的作文較長(zhǎng),使用較多because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句、that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句、that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和說(shuō)服動(dòng)詞。中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文反映了應(yīng)試之作的書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn),信息性和正式性明顯;美國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文則表現(xiàn)出很強(qiáng)的口語(yǔ)體特征,個(gè)性化和先主后補(bǔ)的特點(diǎn)明顯。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)疑具有較全面的宏觀指導(dǎo)意義,但涉及面太廣,需要微觀研究加以驗(yàn)證與補(bǔ)充。

英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句由無(wú)靈主語(yǔ)和有靈謂語(yǔ)構(gòu)成,具有生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔精練、信息量大等書(shū)面語(yǔ)特征,是一種獨(dú)特的英語(yǔ)表達(dá)方式(何明珠2003)。若以英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句作為參照項(xiàng),對(duì)比分析中美大學(xué)生的英語(yǔ)作文,則肯定能夠發(fā)現(xiàn)一些更為具體的差異現(xiàn)象。本文擬對(duì)無(wú)靈主語(yǔ)句分布狀況和使用特點(diǎn)進(jìn)行封閉式微觀對(duì)比研究,并對(duì)相關(guān)差異進(jìn)行解釋。

2.語(yǔ)料來(lái)源及處理方法

本研究所使用的對(duì)應(yīng)語(yǔ)料為98篇中美大學(xué)生英語(yǔ)作文。其中美國(guó)大學(xué)生作文49篇,取自《美國(guó)大學(xué)生作文選》(王秋海1999);中國(guó)大學(xué)生作文49篇,選自《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)改》(毛榮貴& Houston 1997)。后者共收英語(yǔ)作文100篇,為《科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)》期刊(1996)征集的參賽作文,題材與內(nèi)容與前者基本相同,都是大學(xué)生活的真實(shí)反映,都是大學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所思所想。為了方便對(duì)比,本研究從這100篇作文中依序隔一篇選一篇,取單數(shù)的前49篇。這98篇英語(yǔ)作文來(lái)自中美兩國(guó)不同大學(xué)的98名學(xué)生,應(yīng)該具有一定的代表性。此外,這98篇英語(yǔ)作文在題材、內(nèi)容、作者年齡、寫(xiě)作年代等方面基本相同,因而具有較強(qiáng)的可比性。

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論,小句(clause)具有相對(duì)完整的表意功能,是最具意義的語(yǔ)法單位(劉禮進(jìn)2003),所以本研究的有效統(tǒng)計(jì)都以小句為單位。此外,傳統(tǒng)語(yǔ)法所謂的分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)以及介詞短語(yǔ)等語(yǔ)言單位,因不適合本研究要進(jìn)行的主語(yǔ)和謂語(yǔ)生命性判斷與分析,都不納入句位統(tǒng)計(jì)。因此,本研究將根據(jù)Master(1991,2001)、Low(1999)以及Seskauskiene(2009,2010)等國(guó)外同類研究的做法,以主謂對(duì)子(subject-predicate pair),即具有顯性主語(yǔ)的小句,作為句位統(tǒng)計(jì)單位。經(jīng)過(guò)手工標(biāo)注和句位統(tǒng)計(jì),共得到中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文的小句總數(shù)2100個(gè);美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文的小句總數(shù)4120個(gè)。

為了方便對(duì)比分析,本研究區(qū)分了無(wú)靈句與無(wú)靈主語(yǔ)句。“無(wú)靈句”由無(wú)靈主語(yǔ)和無(wú)靈謂語(yǔ)構(gòu)成,整個(gè)句子不存在明顯的生命性,既沒(méi)有主語(yǔ)在指稱意義上的外顯生命性(animacy in designation),也沒(méi)有謂語(yǔ)在陳述意義上的內(nèi)含生命性(animacy in assertion),如“Winter is cold.It often rains.Leaves have fallen.”為三個(gè)無(wú)靈句。“無(wú)靈主語(yǔ)句”則由無(wú)靈主語(yǔ)和有靈謂語(yǔ)組成,或由雖在指稱意義上不具外顯生命性但在陳述意義上具有內(nèi)含生命性的名詞化主語(yǔ)構(gòu)成,即整個(gè)句子通過(guò)生命性概念的跨域映射而成為一種隱喻表達(dá)方式,如“Winter often sees cold rain and fallen leaves.Embarrassment stopped any more questions.”為兩個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句(何明珠2012a)。此外,本研究還將所有英語(yǔ)作文區(qū)分為記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和論說(shuō)文這四大文類,以便對(duì)比分析。

3.無(wú)靈主語(yǔ)句的分布狀況對(duì)比分析

3.1 中國(guó)大學(xué)生無(wú)靈主語(yǔ)句統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示,中國(guó)大學(xué)生49篇英語(yǔ)作文共有小句總數(shù)2100個(gè),篇均小句數(shù)為42.8個(gè)。其中,無(wú)靈句占18.3%,無(wú)靈主語(yǔ)句占10.5%。就四類作文而言,無(wú)靈句在說(shuō)明文中所占比率最高,為22.5%,在記敘文中的比率最低,為13.7%。無(wú)靈主語(yǔ)句在論說(shuō)文中所占比率最高,為14.4%,在描寫(xiě)文中的比率最低,為8.2%。

表1 各類小句的分布統(tǒng)計(jì)

注:平均數(shù)=總數(shù)/篇數(shù);百分比=小句總數(shù)/無(wú)靈句或無(wú)靈主語(yǔ)句總數(shù)。

表2顯示,在49篇中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文中,3篇沒(méi)有無(wú)靈主語(yǔ)句,而最多的一篇卻多達(dá)16句。其中含0至3句的作文共23篇,占總數(shù)的47%;含10句以上的共5篇,約占10%。

表2 無(wú)靈主語(yǔ)句的具體分布情況

(續(xù)表)

3.2 美國(guó)大學(xué)生無(wú)靈主語(yǔ)句統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3顯示,美國(guó)大學(xué)生49篇英語(yǔ)作文共有小句總數(shù)4120個(gè),篇均小句數(shù)為84.1個(gè)。其中,無(wú)靈句占17.5%,而無(wú)靈主語(yǔ)句僅占8.2%。就四類作文而言,無(wú)靈句和無(wú)靈主語(yǔ)句在記敘文中所占比率都最低,分別為12%和5.5%;無(wú)靈句在論說(shuō)文中所占比率最高,為25.1%;無(wú)靈主語(yǔ)句在說(shuō)明文中的比率最高,為10%。

表3 各類小句的分布統(tǒng)計(jì)

注:平均數(shù)=總數(shù)/篇數(shù);百分比=小句總數(shù)/無(wú)靈句或無(wú)靈主語(yǔ)句總數(shù)。

表4顯示,美國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文,篇篇都有無(wú)靈主語(yǔ)句,最多一篇達(dá)26句。其中含1至3句的作文共13篇,占總數(shù)的26.5%;含10句以上的共12篇,占24.5%。

表4 無(wú)靈主語(yǔ)句的具體分布情況

3.3 中美大學(xué)生的分布狀況對(duì)比分析

對(duì)比表1與表3可以發(fā)現(xiàn):

(1) 雖然已有研究(馬廣惠2001)表明,美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文篇幅比中國(guó)大學(xué)生的長(zhǎng)得多,前者平均長(zhǎng)度約799個(gè)詞,后者約456個(gè)詞,均值差為343,但在本研究中,二者的小句總數(shù)差和篇均小句差卻更大,分別是4120對(duì)2100和84.1對(duì)42.8,均值差分別為2020和41.3,前者幾乎是后者的兩倍。在篇幅不變的情況下,小句數(shù)與口語(yǔ)化程度成正比(Halliday 1992)。因此,美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文的口語(yǔ)化程度明顯高于中國(guó)大學(xué)生。

(2) 只有明確這一點(diǎn),才能理解為什么美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中無(wú)靈句和無(wú)靈主語(yǔ)句的篇均數(shù)(14.7和6.9)會(huì)高于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文(7.9和4.5),而其所占百分比(17.5%和8.2%)卻低于后者(18.3%和10.5%)。這是因?yàn)闊o(wú)靈主語(yǔ)句與書(shū)面語(yǔ)程度成正比(何明珠2012b)。

(3) 中美大學(xué)生英語(yǔ)作文中無(wú)靈句的百分比相差不大(18.3%與17.5%),僅0.8%之差,而無(wú)靈主語(yǔ)句的百分比卻相差明顯(10.5%與8.2%),有2.3%的差距,因而值得進(jìn)一步對(duì)比分析。

(4) 中美大學(xué)生英語(yǔ)作文中的無(wú)靈句和無(wú)靈主語(yǔ)句都在記敘文和描寫(xiě)文中所占比率低,在論說(shuō)文和說(shuō)明文中所占比率高,這條分界線很一致,也很明確。但在論說(shuō)文與說(shuō)明文之間,以及記敘文與描寫(xiě)文之間,界限卻不夠分明。這一方面是因?yàn)橛洈⑽暮兔鑼?xiě)文比論說(shuō)文和說(shuō)明文的口語(yǔ)化程度更高,它們之間容易明確區(qū)分;另一方面則可能是因?yàn)檎撜f(shuō)文與說(shuō)明文之間的書(shū)面語(yǔ)程度,以及記敘文與描寫(xiě)文之間的口語(yǔ)化程度都不太容易區(qū)分,導(dǎo)致作文分類出現(xiàn)了偏差。

(5) 雖因語(yǔ)體差異無(wú)靈主語(yǔ)句在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中所占比率(10.5%)比在美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中(8.2%)還高,但對(duì)比表二與表四還能清楚發(fā)現(xiàn):無(wú)靈主語(yǔ)句在美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中比在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中分布更均衡。美國(guó)學(xué)生含1至3個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句的作文僅占26.5%,含4至9句的占49%,含10句以上的占24.5%;而中國(guó)學(xué)生含0至3個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句的作文高達(dá)47%,含4至9句的占43%,含10句以上的僅占10%。造成這種差異的原因可能是英語(yǔ)作為母語(yǔ),恰當(dāng)使用無(wú)靈主語(yǔ)句是美國(guó)大學(xué)生母語(yǔ)能力的自然體現(xiàn),而對(duì)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)靈主語(yǔ)句是一種與漢語(yǔ)完全不同的表達(dá)方式。中國(guó)大學(xué)生因個(gè)體英語(yǔ)水平差異而造成這種使用分布不均現(xiàn)象應(yīng)是情理之中的事。

4.無(wú)靈主語(yǔ)句的使用特征對(duì)比分析

英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句的最大亮點(diǎn)是由其生命性概念跨域映射而產(chǎn)生的隱喻性表達(dá)效果(何明珠2011),其核心則是謂語(yǔ)動(dòng)詞,因?yàn)椤爸^語(yǔ)動(dòng)詞能比句中其它任何詞語(yǔ)表達(dá)更多信息”(Goldberg 1995),并能直接體現(xiàn)生命性特征。因此,本文擬對(duì)上述中美大學(xué)生各49篇英語(yǔ)作文中221個(gè)和339個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句的謂語(yǔ)動(dòng)詞使用情況進(jìn)行對(duì)比分析,從而探討他們使用英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句的共性和差異。

4.1 常用動(dòng)詞的使用情況對(duì)比

在中國(guó)大學(xué)生的221個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句中,共使用了148個(gè)不同謂語(yǔ)動(dòng)詞,比率為66.9%;在美國(guó)大學(xué)生的339個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句中,共出現(xiàn)了192個(gè)不同謂語(yǔ)動(dòng)詞,比率為56.6%。由此可見(jiàn),美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中無(wú)靈主語(yǔ)句謂語(yǔ)動(dòng)詞的重復(fù)率比中國(guó)大學(xué)生高10.3%,這是其口語(yǔ)化程度高和常用動(dòng)詞多的緣故。在中美大學(xué)生分別使用的340個(gè)動(dòng)詞中只有47個(gè)同時(shí)出現(xiàn)在他們的作文里:add,arouse,affect,awaken,break,bring,beat,begin,cause,cast,come,change,create,depend,determine,divide,disappear,dawn,emerge,fall,force,give,go,grow,happen,help,hide,keep,lead,make,meet,measure,move,offer,occur,pass,play,provide,require,run,separate,serve,show,take,vary,work,win。這些同時(shí)在中美大學(xué)生作文中出現(xiàn)的動(dòng)詞中,重復(fù)使用3次以上的只有19個(gè)。除了這47個(gè)動(dòng)詞之外,另外還有15個(gè)動(dòng)詞只在二者之一中出現(xiàn)3次以上。現(xiàn)將這34個(gè)常用動(dòng)詞的使用情況列表如下。

表5 常用動(dòng)詞的使用情況對(duì)比表

為了深入考察中美大學(xué)生使用這些常用動(dòng)詞構(gòu)造英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句的具體情況,本文選取由make,come,go,bring,take,give和provide這7個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的130個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比分析。

(1) make是一個(gè)詞義豐富的致使動(dòng)詞,最容易生成英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句。因此,中美大學(xué)生英語(yǔ)作文中用make造出來(lái)的無(wú)靈主語(yǔ)句都很多,但按篇幅或小句總數(shù)的比率來(lái)計(jì)算,還是中國(guó)大學(xué)生的使用頻率更高,但他們表達(dá)的內(nèi)容和方式不如美國(guó)大學(xué)生那樣豐富和自然。

如表6所示,中美大學(xué)生使用make的相同表達(dá)方式只有括號(hào)內(nèi)的4種;中國(guó)大學(xué)生的用星號(hào)*標(biāo)記的那4種表達(dá)方式不夠自然或難以理解:make sb.satisfied or excited不如satisfy or excite sb.自然;time has made several strokes不合英語(yǔ)的擬人習(xí)慣;最后兩句是漢語(yǔ)表達(dá)方式,不是地道英語(yǔ)。對(duì)比分析顯示:美國(guó)大學(xué)生能靈活運(yùn)用make的習(xí)慣搭配和引申義造句,而中國(guó)大學(xué)生則只能堅(jiān)守make的“制造”和“使”這兩個(gè)本義。

表6 中美大學(xué)生make使用情況對(duì)比表

(2) come和go是英語(yǔ)中最常用的一對(duì)不及物行為動(dòng)詞,很容易生成無(wú)靈主語(yǔ)句,因而中美大學(xué)生用come和go造出來(lái)的無(wú)靈主語(yǔ)句差異不大。

表7顯示美國(guó)大學(xué)生使用由come和go組成的短語(yǔ)動(dòng)詞比中國(guó)大學(xué)生多。

表7 中美大學(xué)生come和go使用情況對(duì)比表

(續(xù)表)

(3) bring和take是英語(yǔ)中一對(duì)很常用的及物行為動(dòng)詞,因其多義性和習(xí)語(yǔ)性也常用來(lái)構(gòu)建無(wú)靈主語(yǔ)句。表8概括了這兩個(gè)常用動(dòng)詞在中美大學(xué)生無(wú)靈主語(yǔ)句中的用法。

表8顯示美國(guó)大學(xué)生使用bring和take構(gòu)造無(wú)靈主語(yǔ)句比中國(guó)大學(xué)生更靈活。

表8 中美大學(xué)生bring和take使用情況對(duì)比表

(續(xù)表)

(4) give和provide兩詞在中美大學(xué)生作文篇幅不等的情況下使用次數(shù)相同,這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的使用頻率高于美國(guó)學(xué)生。

表9顯示:對(duì)于give這個(gè)典型雙賓語(yǔ)動(dòng)詞,美國(guó)學(xué)生只用“Sth.gives sb.sth.”這一句型生成無(wú)靈主語(yǔ)句,而中國(guó)學(xué)生卻造出了像“The song gives confidence in life.The descending sun has given the world a transient gilded dignity and poetry.”這樣不太符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。關(guān)于provide這個(gè)詞,美國(guó)學(xué)生都只把它用作帶單賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞,而中國(guó)學(xué)生卻將其分別用在“provide sb.with sth.;provide sth.for sb.to do sth.;provide sb.sth.”等不同句型中。這種使用差異很可能是由我們的課堂教學(xué)或教材過(guò)度概括引起的。

表9 中美大學(xué)生give和provide使用情況對(duì)比表

4.2 特色動(dòng)詞的使用情況對(duì)比

這里所謂的特色動(dòng)詞是指能夠反映中美大學(xué)生各自所造無(wú)靈主語(yǔ)句不同特點(diǎn)的動(dòng)詞。對(duì)比分析中美大學(xué)生英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句中所使用的340個(gè)動(dòng)詞,除發(fā)現(xiàn)上述常用動(dòng)詞的使用差異之外,還發(fā)現(xiàn)他們分別常用兩類不同特色的動(dòng)詞。中國(guó)大學(xué)生常用的一類特色動(dòng)詞是表意比較抽象或概括的正式書(shū)面語(yǔ)用詞,包括accompany,conquer,distinguish,determine,disappoint,enhance,inspire,integrate,merit,obscure,represent,remind,reinvigorate,summon,stimulate,signify,vivify等等。略舉數(shù)例如下:

(1) The same ideas, interests and beliefs summoned us together.

(2) Optimistic music stimulates people to do more for the public.

(3) Friendship may accompany you all your life.

(4) Information highway has magically enhanced information sharing degree.

由于此類動(dòng)詞不涉及人的具體動(dòng)作或行為,其生命性特征不夠明顯,因而這類無(wú)靈主語(yǔ)句的隱喻度也不高。中國(guó)大學(xué)生能使用這類動(dòng)詞,可能是先想到漢語(yǔ)意思然后查漢英詞典而用上的。

中國(guó)大學(xué)生常用的另一類特色動(dòng)詞是無(wú)靈和有靈兼用的不及物動(dòng)詞,包括alter,burst,explode,flow,float,glare,happen,jiggle,radiate,ripple,shine,splatter,vary,whistle等等。部分例句如下:

(1) After a while, our bowls on the desk jiggled.

(2) The summer sun was glaring over head.

(3) Suddenly, streaks of faint red hue radiated across the sky.

(4) The feeling shone again in my heart.

由于此類動(dòng)詞處在有靈動(dòng)詞和無(wú)靈動(dòng)詞之間,加上都是不及物動(dòng)詞,其生命性特征較低,因而這類句子的隱喻度也較低,處在無(wú)靈句與無(wú)靈主語(yǔ)句的模糊分界線上。中國(guó)大學(xué)生常用這類動(dòng)詞造句,可能是因?yàn)檫@種英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)很相似。

美國(guó)大學(xué)生常用的一類特色動(dòng)詞是表意具體的言語(yǔ)或感知?jiǎng)釉~,包括ask,explain,insult,reply,know,see,mourn,wake等等。例如:

(1) Obnoxious commercials insult your intelligence.

(2) Good food knows no boundaries.

(3) Ever since that day, his paintings have mourned the loss of his crayons.

(4) Stress may explain the especially high burnout rate.

由于此類動(dòng)詞直接表達(dá)人的言語(yǔ)和感知等具體動(dòng)作或行為,生命特征十分明顯,因而在無(wú)靈主語(yǔ)句中經(jīng)生命性概念跨域映射所產(chǎn)生的隱喻性也很強(qiáng)。

美國(guó)大學(xué)生的另一類特色動(dòng)詞是生動(dòng)形象的名動(dòng)轉(zhuǎn)用詞,包括birth,block,bond,challenge,dent,frame,lap,line,mark,profile,rate,result,signal,stem,skyrocket等等。例如:

(1) But in a way, our differences bonded our friendship even more.

(2) The survey rated such aspects as variety, quality and taste of the food.

(3) This birthed a whole new way of thinking, surrealism.

(4) Prices for everything have skyrocketed.

此類由名詞轉(zhuǎn)用為動(dòng)詞的詞,在轉(zhuǎn)用過(guò)程中由于增加了表達(dá)相關(guān)動(dòng)作或行為的方式而變得更為具體,用在無(wú)靈主語(yǔ)句中其生命度更高,隱喻性更強(qiáng)。

動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作或行為越具體,其生命性就越強(qiáng);生命性越強(qiáng)的動(dòng)詞用在無(wú)靈主語(yǔ)句中,其隱喻度就會(huì)越高;隱喻度越高的無(wú)靈主語(yǔ)句,其生動(dòng)形象性就越明顯(何明珠2011)。因此,對(duì)比中美大學(xué)生用各自兩類特色動(dòng)詞所造的英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句可以發(fā)現(xiàn):中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句不如美國(guó)大學(xué)生的生動(dòng)形象。

5.結(jié)論

本文對(duì)中美大學(xué)生各49篇英語(yǔ)作文中無(wú)靈主語(yǔ)句的分布狀況和使用特征進(jìn)行了對(duì)比分析。中美大學(xué)生英語(yǔ)作文的篇均詞差與篇均小句差對(duì)比表明,美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文的口語(yǔ)化程度高于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文,這一結(jié)果支持了馬廣惠(2002)的觀點(diǎn)。此外,中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句使用比率高于美國(guó)大學(xué)生;中美大學(xué)生的英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句在記敘文和描寫(xiě)文中所占比率都低于論說(shuō)文和說(shuō)明文,這些結(jié)果支持了何明珠(2012b)“無(wú)靈主語(yǔ)句與書(shū)面語(yǔ)程度成正比”的觀點(diǎn)。另外,無(wú)靈主語(yǔ)句雖然在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中所占比率高于美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文,但在后者中分布更均衡。這說(shuō)明英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句對(duì)于美國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種普通而自然的表達(dá)方式,而對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)則是個(gè)體英語(yǔ)水平差異的體現(xiàn)。

中美大學(xué)生英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句中常用動(dòng)詞使用情況對(duì)比分析表明,在共用的47個(gè)動(dòng)詞中,make的使用頻率最高、使用差異最大,美國(guó)大學(xué)生能靈活運(yùn)用該詞的習(xí)慣搭配和引申義造句,而中國(guó)大學(xué)生則只能堅(jiān)守其本義,經(jīng)常造出不夠自然或難以理解的句子。此外,美國(guó)大學(xué)生比中國(guó)大學(xué)生更能靈活運(yùn)用由come和go,bring和take,以及give和provide等常用動(dòng)詞構(gòu)成的慣用短語(yǔ)、固定搭配和常見(jiàn)句型來(lái)構(gòu)造英語(yǔ)無(wú)靈主語(yǔ)句。總體看中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中的部分無(wú)靈主語(yǔ)句因其生命性不夠明顯,隱喻度不夠高,而不如美國(guó)大學(xué)生的無(wú)靈主語(yǔ)句生動(dòng)形象。

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