高職院校信息素養教育的探索與實踐——以“信息檢索網絡課堂”的創建為例

王任閣

(承德石油高等專科學校信息中心，河北承德 067000)

1 高職院校開展信息素養教育的必要性

1.1 信息素養教育是高職教育深化發展的需求

信息化時代，高等職業教育面臨社會變革的嚴峻挑戰，實施大學生素質教育是高職教育改革的一個核心內容，而信息素養教育是全面實施素質教育的重要組成部分。高等職業院校大學生，擔負著國家未來發展建設的重任，這就決定了他們更應該走在時代前列，具備更高的信息素養［1］。信息素養是終身學習的要素，也是基礎，只有具備了一定的信息素養能力，才能將專業知識進行延伸，才能在今后的實踐、工作中繼續進步，才能在今后復雜的環境中求生存、謀發展。信息素養直接影響高職學生自主學習能力的提高，是高職學生創新能力和職業能力發展不可缺少的條件。高職院校開展信息素養教育，旨在發掘大學生的潛在能力，提高其獲取與利用信息的能力，幫助其豐富學習內容、擴大視野、開拓思維，提高社會適應能力和終身學習的能力。因此，高職院校開展信息素養教育是時代的需求，也是培養技術應用型創新人才的需要，體現了高職院校教育的深化和拓展。

1.2 高職學生信息素養現狀不容樂觀

高職院校大學生信息素養方面目前存在諸多問題:其一，信息意識有待提高。高職院校學生整體信息意識不強，對信息的敏感度不高，尤其是對自己學科專業的研究動態不夠重視，相關的學術信息源知之甚少。因此，培養高職學生對信息意識強烈的敏感度和好奇心，在“信息社會”就顯得尤為重要。學生應根據自己所學專業的不同、所處環境的差異有針對性地培養自己的信息意識，加強對信息的獵取、捕捉、汲取能力，加強對信息的來源、去向及價值的了解和判斷能力。其二，信息能力亟待加強。信息能力是指人們對于信息的搜集和處理能力。高職院校多數學生的信息綜合運用能力偏低，表現為不知如何利用學校的數字資源、搜索引擎以及開放性可獲取資源查詢所需要的信息。其三，信息道德觀念尚需培養。部分學生對不良信息和違法行為不能有效地抵制，惡意下載文件、傳播病毒文件、瀏覽不良網站或通過網絡對他人發表帶有人身攻擊言論的情況偶有發生［2］。高職學生的信息素養普遍偏低，使他們的職業生涯發展受到了不同程度的制約。

2 圖書館開展信息素養教育的新思路

自1984年，國家教委頒發《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》文件以來，圖書館開設文獻檢索課成為高校對大學生進行信息素養教育的主要方式。然而，高職院校對信息素養教育還不夠重視，很多學校的教學計劃中沒有納入信息素養教育相關課程或只以選修課的方式開設文獻檢索課，且文獻檢索課的教學內容、教學方式以及師資隊伍等已明顯落后于信息技術發展的要求。一些高職院校圖書館盡管通過開展新生入館教育，舉辦培訓講座等方式進行信息素養教育，但其認識定位仍停留在“灌輸式”的課堂教學模式上，內容單一、覆蓋面小，不能全面地改善讀者信息素養能力，忽略了高職學生的學習特點及信息需求，讀者主動學習的動力明顯不足。為此，高職院校圖書館應順應高職學生素質發展的需要，突破單一的課堂教學模式，創新學習方式，根據高職院校人才培養的知識、能力及素質的職業性，引入交互式自主學習理念，打造適合高職學生信息素養教育的新平臺［3］。

2.1 突破傳統教學模式，變“灌輸式”為“自導式”學習

讀者信息素養的養成是一個長期積累和反復實踐的過程，不是單靠在傳統的課堂上被動地接受知識或聽幾次講座就能完成的。高職圖書館應將信息素養體系與讀者的學習特點及其職業生涯發展聯系在一起，通過構建網絡“自導式”學習平臺，突破傳統的文獻檢索課教學模式、形成研究性、自主探究性、互動合作性的新型學習方式，即稱之為“交互式自主學習模式”。交互式自主學習是一種自導式、不定期、即興的學習方式，它可以突破時間、空間的限制，引導學生主動思考、積極參與、互動合作。提倡自主學習，是一種教學思想和觀念的轉變，沒有這種轉變，課堂上屢見不鮮的“滿堂灌”現象就不會消失。

2.2 優化整合網絡資源，變“枯燥平淡”為“生動有趣”體驗

信息網絡技術的發展為高職院校信息素養教育拓展了新的領域，網絡環境成為人們獲取知識和積累知識的重要途徑。高職院校教學資源相對薄弱，教育培訓范圍小、形式單一，而學生的上網熱情較高，實踐動手能力的需求較強，因此，創建網絡學習環境既適合高職教育的特點，又符合高職學生的學習要求，是提高學生信息素養教育的有效途徑。優化整合各類網絡信息資源，創設豐富新穎的教學活動，不僅可以有效地激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣，而且可以不斷吸引讀者探索知識，在快樂的學習體驗中提高自身信息素養。

3 信息素養遠程教育平臺構建及其實施成效

承德石油高等專科學校圖書館立足于文獻檢索課的教學改革，依托現有的因特網面向公眾免費開放的技術與資源，創建了信息素養遠程教育平臺—“信息檢索網絡課堂”(http://rengewang.blog.163.com/)，將信息素養教育融合于學科教學中，為在校大學生提供了一個良好的課外自主學習環境。這種網絡方式的教育培訓不受時空限制，具有形象性、交互性、個性化等特點，深受師生的歡迎。經過近四年的實際運行，現已初具規模，訪問量已達三萬人次，實現了教師在因特網上發布多種類型教學資源并可供讀者在線瀏覽或免費下載;學生可通過自學課件、觀摩視頻、瀏覽電子書、自測課后練習、提交實習報告以及互動交流等多種方式自主學習。該平臺的創建激發了讀者內在的學習需求和激情，確保了學習參與者掌握必要的學習技能和信息資源，提高了信息素養教育的普及性。

3.1 “零投入零維護”的技術特色

“信息檢索網絡課堂”的創建彌補了高職院校圖書館經費及技術力量的不足，利用互聯網免費的信息發布技術，采用博客技術、播客技術及網絡硬盤技術相結合的思路，選擇“網易博客”作為整個前臺系統的入口，再選擇若干后臺資料存儲中心作為支撐數據庫，使用超鏈接方式把系統入口模塊與后臺存儲中心數據庫進行連接，形成由一個主頁，若干中心共同搭建起來的遠程教育平臺。

所謂“零投入”，是指構建該遠程教育平臺除具備聯網的個人電腦外，無需再額外投入更多的設備和經費，不需要注冊域名的成本，不需要購買或租用服務器空間的成本，不需要許多軟件工具的成本，即可在因特網上快速發布各種類型的信息資源。所謂“零維護”，是指發布在該平臺的信息統一由各資源站點維護和管理，對于創建者來說，不需要關注諸如黑客攻擊、網絡塞車等等技術維護工作［4］。信息素養遠程教育平臺系統結構(見圖1)。

3.2 “生動直觀、信息量大”的資源優勢

“信息檢索網絡課堂”的創建克服了高職院校圖書館信息資源相對匱乏的弊端，優化整合了本館及網上各類信息素養教育資源，包括演示類課件、操作類動畫教程、教學視頻以及自我測試類學件等。該平臺可發布的文件格式十分廣泛，如:PPT、DOC、PDF、XLS、RAR、EXE、SWF等，上傳至課件存儲中心—“豆丁”、“愛問共享資料”;MP4、AVI、FLV等，上傳至視頻點播中心—“優酷”、“新浪播客”;在線測試題及問卷調查表上傳至“考試酷”、“問卷星”。在整個系統的搭建過程中，應該遵循先后臺、后前臺的建設思路。把后臺內容骨架搭建起來以后，對后臺模塊的內容進行填充，通過不斷挖掘和充實各具特色的信息資源，再采用超級鏈接技術實現系統入口模塊和資料存儲模塊內容的對接，形成較完善的信息素養教育資源體系。信息素養遠程教育平臺主頁及課件存儲中心(見圖2～圖3)。

3.3 “方便靈活、形式多樣”的互動交流

“信息檢索網絡課堂”還設置了靈活、豐富的交流互動模塊。其一，讀者可以通過留言板、評論、回復和論壇等形式實現師生之間的良好互動，這種交互方式完全打破了時空的限制，方便師生之間零距離地交流知識和思想。其二，通過平臺的優秀作業展示模塊，老師可做針對性的點評，學生之間亦可多次觀摩、研討，互相學習并從中得到啟發。其三，測試與問卷調查模塊，讀者可隨時就所學知識參加在線模擬考試，查缺補漏，鞏固所學。教師可以通過問卷調查隨時了解讀者的信息素養現狀以及讀者的需求，有助于及時發現問題與不足，有效地促進教與學［5］。多途徑互動交流推動讀者在實踐活動中自主學習，提升讀者信息素養。在線測試中心(見圖4)。

信息素養教育是培養學生提高自主學習能力的關鍵因素，是高職院校學生保持職業能力持續發展的基礎。構建信息素養遠程教育平臺可以培養大學生主動、獨立、個性化地獲取信息，能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的。

［1］衛緒義.如何培養高職院校學生信息素養的實踐與研究［J］.電腦知識與技術，2012(20):4938－4940.

［2］廖麗艷.高職院校學生信息素養狀況調查與分析—以閩西職業技術學院為例［J］.河南圖書館學刊，2009(2):31－34.

［3］賴群.非正式學習在高職圖書館信息素養教育中的實踐與思考［A］.廣西圖書館學會，2010.廣西圖書館學會年會暨第28次科學討論會論文集［C］.南寧:廣西圖書館學會，2010.

［4］張勝光.零投入因特網信息發布技術［EB/OL］.http://ishare.iask.sina.com.cn/f/7538407.html.2010－04－19.

［5］王任閣.《網絡信息資源檢索與利用》授課前后問卷調查結果統計分析［EB/OL］.http://rengewang.blog.163.com/blog/static/11138599520109220306107/.2010－10－22.