大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗研究

李 穎，羅 滌

(重慶大學a.通信工程學院;b.黨委學生工作部，重慶 400044)

在中國構建社會主義和諧社會的偉大進程中，親社會行為(prosocial behavior)越來越多地進入了人們的視野，成為了學者們研究的焦點。親社會行為是一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，例如助人、分享、捐贈等。合作是親社會行為的主要形式之一，可稱為合作型親社會行為(cooperative prosocial behavior)。它是個體擁有平等相處、團結協作的觀念，具備與他人為共同目標而工作的能力以及為整個人類社會前進而奮斗的信念，并在社會交往中體現出的實際行為及趨向［1］。

情緒因素是影響親社會行為的重要因素。大量研究認為，積極情緒(positive emotion)對親社會行為有促進作用［2］。積極情緒即正性情緒或具有正效價的情緒，是積極心理學(positive psychology)研究的主要方向，它是個體由于內外刺激、事件滿足了個體的某種需要而產生的，并伴隨著愉悅感受的一種情緒［3］。積極情緒能夠促進幫助、產生友好的行為，擴大人際資源，密切人際之間的聯系，從而提高個體應對生活事件的水平，促進個體對社會的適應［4］。

從國內已有研究看，對于大學生親社會行為的情緒體驗研究較少，尚有諸多可突破的空間。而針對合作這一種親社會行為，從積極情緒入手，開展大學生合作型親社會行為與積極情緒之間的相關研究則幾乎未見。

大學生合作型親社會行為是大學生必備的基本素質。大學階段是大學生由學校走向社會的過渡時期，也是培養大學生合作型親社會行為的關鍵時期。研究大學生實施合作型親社會行為的積極情緒體驗狀況，剖析積極情緒體驗與大學生合作型親社會行為之間的關系，從積極情緒角度探索大學生合作型親社會行為的培養方法與途徑，將提升高校人才培養質量，促進大學生全面健康成長，具有重要的理論意義和現實意義。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

根據學校排名、專業設置情況，選擇重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南政法大學和重慶科技學院5所高校。采取分層隨機抽樣的方法，抽取在校大學生1350人，發放調查問卷1350份，回收有效問卷1341份，有效回收率為99.3%。調查樣本中，男生954人，占71.1%，女生387人，占28.9%。漢族 1212人，占 90.4%，少數民族 129人，占9.6%。黨員239人，占 17.8%，非黨員 1102人，占82.2%。學生干部582人，占43.4%，非學生干部759人，占56.6%。文科類306人，占22.8%，理科類393 人，占29.3%，工科類526 人，占39.2%，藝體類116人，占8.7%。一年級334人，占24.9%，二年級人330 人，占24.6%，三年級339 人，占25.3%，四年級 338人，占 25.2%。獨生子女 890人，占66.4%，非獨生子女451人，占33.6%。農村戶口840人，占62.6%，城市戶口501人，占37.4%。

(二)調查問卷

1.《大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗調查問卷》

通過文獻收集、訪談歸納出大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗13項，形成《大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗調查問卷》。采用李克特(Likert)5點記分法，對調查對象的情緒體驗狀況進行測評。該問卷的內部一致性信度Cronbach系數為0.776。問卷的信度、效度符合調查的要求。研究采用主成分分析法對13項情緒體驗進行因素分析。

2.《大學生合作型親社會行為調查問卷》

在開展訪談、使用開放式問卷、專家修正的基礎上形成正式的調查問卷《大學生合作型親社會行為調查問卷》。問卷采用李克特(Likert)5點記分法，主要測評調查對象合作型親社會行為的類型。問卷共40題，問卷具有較好的信度和效度［5］。

(三)數據處理

采用SPSS20.0(中文版)統計分析。

二、結果與分析

(一)大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗類型

在主成分分析法進行因素分析中，KMO值為0.748，Bartlett值檢驗的 Sig.為0.000，適合進行因子分析。共提取出3個成分。第1成分包括興奮等5項內容，第2成分包括自豪等3項內容，第3成分包括成功感等3項內容。由此可將大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗類型分為3種，分別是愉悅情緒、奮進情緒和成就情緒。各種積極情緒體驗的總體情況如表1所示。

表1 大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗總體情況

總體而言，愉悅情緒是指大學生實施合作型親社會行為時令其歡快、舒適的良好感覺。奮進情緒是指合作型親社會行為的發生會使大學生產生積極向上、努力拼搏的感受，而成就情緒則是大學生在實施合作型親社會行為過程中，由于進展順利，效果顯著，因此獲得了接納、認同，從而產生積極心理體驗。

從產生來源、原因和類型看，這三種情緒體驗層次呈現出逐漸遞進的趨勢。其中，愉悅情緒是直接情緒，即合作型親社會行為產生后立即產生的直觀初級情緒感受，與合作型親社會行為自身聯系緊密，而奮進情緒和成就情緒則屬于間接情緒，是合作型親社會行為實施所激發的潛在情緒。

(二)不同背景大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗差異比較

1.不同性別大學生差異比較

從表2可以看出，不同性別大學生的愉悅情緒體驗和奮進情緒體驗差別不大，而男性大學生的成就情緒體驗明顯高于女性大學生。分析可能的原因與男性大學生的成就動機有關。

通常來說，男性大學生的成就動機高于女性大學生［6］。一方面，男性“特有的自尊”使得男性大學生更為看重個人的行為舉止和外在形象，更為追求成功;另一方面，中國傳統觀念的性別角色定位，即社會和家庭均期望男性大學生能夠更多地肩負起社會發展的責任和家庭的重擔——“男子漢”的觀念深入人心，這些期望也在無形中深刻地影響著男性大學生的心理和行為，造成男性大學生對成功更為渴求。因此，在合作這一群體行為產生之后，男性大學生的成就動機得到了展現與滿足，也更能夠充分地體會到成功的美好情緒。

表2 不同性別大學生積極情緒體驗比較

2.農村大學生與城市大學生差異比較

農村大學生的愉悅情緒體驗得分高于城市大學生(表3)，差異達到了極其顯著水平(P＜0.01)。

研究表明，不同地域環境的社會文化、物質生活水平及教育方面等存在差別，可能對青少年心理成長有一定的影響［7］。通常情況下，城市大學生所處的社會文化環境較活躍，物質生活和接受教育的水平較高，這使得城市大學生的性格相對于農村大學生更為外向，合群隨和，善于合作。而農村大學生所處的環境條件相對落后，受教育的水平相對不高，往往會造成農村大學生性格較為孤僻，合作能力和溝通能力較差，尤其是來自偏遠地區家庭經濟狀況困難的貧困大學生，在人際交往中更被動、更謹慎和更閉鎖，交往的主動性、規范性和開放性都不是很好［8］，甚至會出現自卑狀況。但是，從農村大學生的內心而言，他們又十分渴望與他人正常交往，受到關注和認同，得到鍛煉與成長。所以在合作型親社會行為發生之后，更容易激發農村大學生產生輕松愉快的積極情緒體驗。

表3 農村與城市大學生積極情緒體驗比較

3.獨生子女與非獨生子女大學生差異比較

從表4來看，非獨生子女大學生的愉悅情緒體驗表現更為突出。愉悅情緒是大學生合作型親社會行為實施中產生的一種較原始和較直接的情緒體驗。應當看到，獨生子女大學生從小成長環境優越，家人的集中關愛和過度保護造成他們一方面與他人的合作機會不多，人際交往的積極性和主動性較差;另一方面使得他們通常以自我為中心，缺少對他人的關心、理解，不會合作，不懂合作。因此，在合作型親社會行為實施時獨生子女大學生獲得這種直接積極情緒體驗的能力較弱。

相對于獨生子女大學生而言，非獨生子女大學生與兄弟姐妹共同成長，家庭成員之間互相幫助、相互支持，善于交流，并養成了團結、謙讓、寬容等良好品質。這些成長經歷使得他們具有較強的合作意識、合作素質及合作技能，也能夠深切體會到合作的意義。當合作型親社會行為實施后，非獨生子女大學生自然伴隨而來的是快樂、輕松、激動等愉悅情緒感受，且比獨生子女大學生的愉悅情緒體驗更明顯。

表4 獨生子女與非獨生子女大學生積極情緒體驗比較

4.不同專業大學生差異比較

不同專業大學生在愉悅情緒、奮進情緒和成就情緒體驗中的差異達到了顯著水平(P＜0.05)或極其顯著水平(P＜0.01)(表5)。整體呈現出理工科類大學生的積極情緒體驗得分較高的情況。其中，在奮進情緒體驗和成就情緒體驗中均出現理工科類大學生明顯高于藝體類大學生和文科類大學生，工科類大學生得分最高的趨勢。

一般來說，理工科類大學生往往邏輯抽象思維能力較強，為人穩重、理性、冷靜，實施合作行為時顯得比較緊張、拘謹。藝體類和文科類大學生則在形象思維能力方面占有優勢，他們更為活躍，在合作中能很好地發揮他們語言表達、人際交往方面的特長。而當理工科類大學生與藝體類、文科類大學生同樣成功實施合作型親社會行為之后，理工科類大學生的收獲和感受會更大，進而在愉悅情緒、奮進情緒和成就情緒上的積極體驗更多。

(三)大學生合作型親社會行為與積極情緒體驗的相關性分析

從表6可以看出，在三種類型的積極情緒體驗中，成就情緒與大學生各種合作型親社會行為的相關性不大，而絕大部分的愉悅情緒、奮進情緒與大學生各種合作型親社會行為之間的正相關性顯著或極其顯著。由此可見，大學生在實施合作型親社會行為之后更容易或更多獲得的積極情緒體驗是愉悅情緒和奮進情緒。

表5 不同專業大學生積極情緒體驗比較

表6 大學生合作型親社會行為與積極情緒體驗的相關系數(r值)

(四)大學生合作型親社會行為積極情緒體驗影響因素的多重線性回歸分析

在綜合考慮人口學因素對大學生合作型親社會行為積極情緒體驗影響的基礎上，以愉悅情緒、奮進情緒、成就情緒為因變量，以性別、民族、政治面貌、學生干部(是否)、專業、年級、獨生子女(是否)、戶籍以及各種大學生合作型親社會行為類型(表6)為自變量，進行多重逐步回歸分析。

結果顯示(表7)，愉悅情緒與公益事業、獨生子女(是否)、政治面貌呈顯著或極其顯著正相關，奮進情緒與公益事業、專業呈極其顯著正相關，成就情緒與愛心幫扶、人際交往呈顯著或極其顯著正相關。由此可以看出，大學生合作型親社會行為對其積極情緒體驗的影響因子主要集中在公益事業和日常生活兩種類型。

表7 大學生合作型親社會行為積極情緒體驗影響因素的多重逐步回歸分析

三、結論與建議

(一)結論

第一，大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗類型主要包括愉悅情緒、奮進情緒和成就情緒三種。從產生來源、原因和類型看，這三種情緒體驗層次呈現出逐漸遞進的趨勢。愉悅情緒屬于直接情緒，奮進情緒和成就情緒屬于間接情緒。

第二，不同背景大學生的合作型親社會行為積極情緒體驗各有差異。男性大學生的成就情緒體驗明顯高于女性大學生。農村大學生的愉悅情緒體驗得分高于城市大學生。非獨生子女大學生比獨生子女大學生的愉悅情緒體驗表現更為突出。不同專業大學生在愉悅情緒、奮進情緒、成就情緒體驗中的差異達到了顯著水平或極其顯著水平，其中奮進情緒和成就情緒體驗均出現理工科類大學生明顯高于藝體類大學生和文科類大學生，工科類大學生得分最高。

第三，大學生合作型親社會行為與大部分的愉悅情緒和奮進情緒體驗呈顯著或極其顯著正相關。

第四，大學生合作型親社會行為積極情緒體驗影響因素的多重線性回歸分析顯示，愉悅情緒與公益事業、獨生子女(是否)、政治面貌呈顯著或極其顯著正相關，奮進情緒與公益事業、專業呈極其顯著正相關，成就情緒與愛心幫扶、人際交往呈顯著或極其顯著正相關。大學生合作型親社會行為對其積極情緒體驗的影響主要集中在公益事業和日常生活兩種類型。

(二)建議

第一，教育引導大學生樹立正確的價值觀和成材觀，為積極情緒體驗創造前提條件，提升大學生合作型親社會行為培養工作的有效性。正確的價值觀和成材觀是積極情緒體驗的基礎，是積極情緒體驗的內在動力與需求。廣大教育管理者要高度重視對大學生人生規劃的指導，幫助大學生樹立遠大的理想和堅定的信念，使廣大學生具有愛國奉獻、積極進取、艱苦奮斗、團結拼搏的高尚品德，具備強烈的集體榮譽感和社會責任感。在這些內在動力與需求的助推下，才能更好地體會愉悅、奮進、成就的積極情感，并有助于合作型親社會行為的發生。

第二，充分把握大學生合作型親社會行為的積極情緒體驗特點，提升大學生合作型親社會行為培養工作的針對性。要堅持積極情緒體驗差異性的原則，結合不同類型的積極情緒體驗、不同背景大學生的積極情緒體驗等情況，有針對性地開展工作。此外，也要注意個體的差異性問題，即使是同一群體的學生，每個個體的基本狀況也會有所不同，因此教育管理者要深入了解單個學生的情況，做到有的放矢。

第三，通過各種方式和渠道激發大學生的積極情緒體驗，提升大學生合作型親社會行為培養工作的多樣性。一是運用心理健康教育的技巧，如心理情景劇、團體輔導、心理素質拓展訓練等方法［9］，開展各類主題的積極情緒系列體驗活動，塑造大學生健全的人格，增強大學生的移情能力，提高大學生的情緒調節能力，使大學生保持良好的情緒體驗，有利于大學生合作型親社會行為的產生與進行。二是采用校園文化活動的途徑，如文體、休閑、娛樂、科技競賽等課外活動尤其是團隊集體活動，使大學生在豐富多彩、寓教于樂的方式和過程中，享受快樂，體味成功，促進大學生合作型親社會行為的實施。三是搭建社會實踐的平臺，利用三下鄉、志愿者活動、實習見習、參觀調研等形式，走出課堂，走出校園，讓大學生領略祖國的大好河山和燦爛文化，真切體會祖國所取得的舉世矚目的偉大成就，使大學生在深入社會、了解社會、服務社會的同時，在投身實踐、認真工作、協作進步的同時，增強民族自信心與自豪感，喚起對美好生活的向往與追求，充分感受到快樂、進取的積極情感，為合作型親社會行為的發生提供必備條件。

第四，營造積極情緒的正向環境，提升大學生合作型親社會行為培養工作的可持續性。首先，輿論環境。通過報刊、橫幅、展版、網絡、班會、黨團組織生活等宣傳渠道，特別是微信、微博、博客、QQ、BBS等網絡新媒體，傳播并強調積極情緒和合作型親社會行為的重要意義，以及兩者之間的關聯，讓廣大學生從理論層面全面了解和掌握積極情緒體驗在合作型親社會行為中的功能與作用，樹立主動培養積極情緒的意識。其次，教育環境。高校各部門和廣大教育工作者要堅持以學生為本的工作理念，以平等、尊重、理解的教育觀念和教育方法引導學生、幫助學生、服務學生，建設溫馨、和諧、全員育人、密切配合的校園環境和育人環境，建設團結協作、積極進取的校風、院風、班風和學風，使學生在潛移默化中受到良好教育環境的熏陶，增強朝氣蓬勃、樂觀向上的情緒體驗，確保大學生合作型親社會行為的持續發展。再次，制度環境。高校可制定大學生合作型親社會行為的獎懲條例及管理辦法，對大學生合作型親社會行為評價原則、評價標準、評價方法、評價程序、獎懲規定等相關內容進行詳細的界定并認真實施，對于合作能力突出、合作效果顯著、表現出色的集體或個人予以表彰，樹立先進典型和模范，讓大學生在體驗合作成功的同時進一步增強奮進、成就等積極情緒，帶動身邊更多的大學生鍛煉和增強合作型親社會行為，促進合作型親社會行為的良性循環。最后，保障環境。高校應高度重視大學生合作型親社會行為培養工作的重要性，從物質保障、人員保障、財力保障、場地保障等方面加大對大學生合作型親社會行為相關工作的投入，推動大學生合作型親社會行為培養工作的順利進行。

大學生是祖國的未來，民族的希望，其合作型親社會行為的狀況事關國家的繁榮富強和大學生的成長成才。每一位高校教育管理者應充分認識到大學生合作型親社會行為的培養工作是一項細致而長期的工作，不斷總結，不斷完善，勤于思索，勇于創新，為培養社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人貢獻自己的力量。

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［2］HOLLOWAY，S.，TUCKER，L.＆ HORNSTEIN，H.A.The Effects of Social and Nonsocial Information on Interpersonal Behavior of Males:The News Makes News［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1977(35):514-522.

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