體育與高考——體育在線學術(shù)論壇網(wǎng)友討論摘登

唐炎

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

李傳奇

(常州遙觀中心小學 體育組，江蘇 常州 213102）

趙岷

（山西大同大學 體育學院，山西 大同 037009）

衛(wèi)京偉

(洛陽師范學院 體育學院，河南 洛陽 471022)

陳青

(西北師范大學 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

王成

（南京大學 體育部，江蘇 南京 210093）

紀成龍

(福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350007)

趙志榮

(洛陽師范學院 體育學院，河南 洛陽 471022)

陸炎

(江蘇教育學院 體育部，江蘇 南京 210013)

張兵

(鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002)

體育高考“熱議”的冷思考

唐炎

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

2012年2月28日《山東省普通高校考試招生體育測試實施辦法》正式出臺，明確將體育納入高考，隨后，全國政協(xié)委員、北京體育大學校長楊樺在全國政協(xié)十一屆五次會議第三次全體會議上建議把體育作為中考、高考的必考科目，考試成績與語、數(shù)、外等必考科目同等分值。由于事關(guān)國人敏感的高考話題，該《辦法》和“建議”很快受到輿論的關(guān)注。10月22日，教育部、體育總局等4部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》，要求“積極探索在高中學業(yè)水平考試中增加體育科目的做法”，輿論普遍認為“個中意思就是推動體育納入高考”并引發(fā)廣泛熱議。12月5日，教育部相關(guān)人士表示，目前尚無計劃將體育成績計入高考分數(shù)。目前，“熱議”在官方表態(tài)后已經(jīng)散去，但縱觀整個熱議過程，可以明顯感受到有一支不小的來自體育業(yè)內(nèi)的力量在推動體育高考成為事實。同樣作為體育業(yè)內(nèi)人士，我深知體育進入高考后的“好處”，但從事理出發(fā)，我以為，體育納入高考既無必要，也不可行，如若執(zhí)意推動，將對學校體育長遠發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

首先，呼吁將體育納入高考的意見認為，將體育成績納入高考計分，可以迫使學生、學校乃至家長重視體育鍛煉，盡管這是一種現(xiàn)實條件下有些無奈的“倒逼機制”，但是不是就一定能提升學生體質(zhì)健康水平卻還有疑問。至少，從中考加試體育的情況來看，這種效果并不明顯。熟悉學校體育的人士皆知，我國 20世紀 70年代末就開始了中考加試體育的試點工作，1993年原國家教委正式印發(fā)了《初中畢業(yè)生升學體育考試試點工作方案》，但這么多年的試點下來，我們并沒有看到學生體質(zhì)健康水平的上升，相反，試點工作開展這20余年來，我國學生的體質(zhì)健康水平卻是在連續(xù)下滑。其實，人的體質(zhì)健康水平主要還是取決于生活方式，這里面的確包含了體育因素，但體育也僅僅是因素之一，除此之外還有營養(yǎng)、衛(wèi)生、睡眠、環(huán)境等眾多因素。把體育納入高考，只不過強化了體質(zhì)健康水平的一個要素，如果其他要素不能改善，“一發(fā)”又怎能承受“千鈞”之重？說到底，當前學生體質(zhì)下滑的問題不能簡單地歸咎為體育問題，而是教育乃至社會層面的問題。因此，以增強體質(zhì)為由將體育納入高考是站不住腳的。

第二，中國“應(yīng)試教育”這么多年運轉(zhuǎn)下來，已經(jīng)成為一架裹挾能力極強的剛性“機器”，而現(xiàn)行高考制度正是這架機器的運轉(zhuǎn)樞紐。凡是進入這架機器的學科，有誰逃脫了“應(yīng)試”的命運？又有誰敢于離開“應(yīng)試”軌道？事實是沒有誰愿意“逃”，也沒有誰敢于“離開”，進去了皆乖乖地按照應(yīng)試的要求考什么練什么。體育如果真進高考，其命運必將與貴為“主科”的語文、數(shù)學、英語等一樣，指揮其運轉(zhuǎn)的不會是什么學生素質(zhì)的提升，而是考試的要求?？纯粗锌技釉圀w育后初中二、三年級的體育課就知道，僅僅為了得到只有其他學科一半甚至更少的分數(shù)，有誰還在乎學生的體育意識養(yǎng)成、興趣激發(fā)和技能發(fā)展，不都是圍繞考試項目“課課練”嗎！因此，將體育納入高考，其學科地位雖然能“榮升”為主科，體育教師的福利肯定也不會再受到盤剝，但是，作為“應(yīng)試的體育”對于學生而言必然成為一種新的學習負擔，學生在應(yīng)試壓力下進行的體育學習更難以有樂趣可言，“考什么練什么”的應(yīng)試模式也會使大多數(shù)學生不得不放棄原本喜好的體育項目。這樣的“體育”，是在“關(guān)懷”學生還是在“折騰”學生？這樣的“體育”，是在“光輝前進”還是在“自斷后路”？

第三，大凡填過履歷表的人都知道，“體育”作為一項技能通常是歸屬于履歷表中“有何特長”一欄的。這告訴我們一個道理，在一定的標準前提下，有一部分人的體育能力總是要優(yōu)于其他人的。換句話說，有的學生即使很積極地練習也很可能比不過有些不怎么練的學生。也正因為如此，學校中才有“體育特長生”一說。其實，我國高考這么多年來，也一直在為有體育特長的學生額外加分。既然體育是部分人的特長，那么，體育納入高考對那些沒有特長的學生來說就是一種顯而易見的不公平。這且不說還有那些身體有殘疾不能進行體育活動以及身體有疾病不適合進行體育活動的學生。此外，為了讓更多的人接受作為公共資源的高等教育，國家這些年來也一直在努力放開考試準入資格，在此背景下，我們有什么理由將與身體條件直接相關(guān)的體育設(shè)置為接受高等教育的一道門檻呢？顯然，在大力推進教育公平的當下，體育入高考并不是適宜之舉。

第四，針對體育入高考可能出現(xiàn)的公平問題，有支持體育入高考的業(yè)內(nèi)人士認為，“高考考體育不是課程的評價考試，根本就是體育地位、體育意識的考試，……只要鍛煉了就能拿到高分?！毖韵轮?，體育入高考與學校體育課程的關(guān)系不大。如若真如此，這對本就艱難行進的學校體育課程來說無疑是雪上加霜。既然考的東西不涉及對課程實施的評價，考得好與壞都與課程關(guān)系不大，這樣的課程在現(xiàn)有的應(yīng)試教育環(huán)境下還能得到真正的重視嗎？我們堅持了這么多年的體育課程改革還有希望開花結(jié)果嗎？盡管當前的體育課程改革還存在著諸多問題，但總還是在一步一步向前發(fā)展。如若真把“高考體育”與體育課程分離，可以斷言，持續(xù)10余年來的體育新課程改革將前功盡棄，甚至整個體育課程體系將會坍塌。皮之不存、毛將焉附？沒有課程的良好發(fā)展，體育學科地位提升從何談起？顯然，這對學校體育的長遠發(fā)展來說，無疑是得不償失。

第五，回到“考什么、如何考”的問題上來看，體育入高考也不可行。根據(jù)體育新課程改革的設(shè)計，高中體育課程教學發(fā)展的基本趨向是進行“選項制”教學。也就是說，體育課程教學的組織與實施需根據(jù)學生對體育項目的選擇來進行。由于興趣的原因，學生學習的體育內(nèi)容各不相同，如果按照正常的“學什么、考什么”的方式，具體考試內(nèi)容至少會有近 20個類別。按2011年全國普通高中787.74萬畢業(yè)生的人數(shù)計，平均每個省市將有25.4萬以上考生，如果參照現(xiàn)有的“體育專業(yè)”各省集中考試方式，恐怕一個季度也考不完，即便是各省分散到地級行政單位進行考試，平均每個地級行政單位考生也將有2.37萬人，如果天氣、測試儀器、考官身體等一切情況正常，考試至少也要持續(xù)1周以上，其所帶來的各種成本將遠遠高于現(xiàn)有的高考成本總和。顯然，這根本就不現(xiàn)實。那么，統(tǒng)一并精簡考試項目，或者只進行身體素質(zhì)測試，或者如山東提出的將平時學習納入考試計分等辦法行不行呢？答案也是否定的。統(tǒng)一精簡考試項目必然會造成上文說到的“脫離課程”的問題；只進行身體素質(zhì)測試除了會造成更嚴重的“脫離課程”的問題外，還會存在與現(xiàn)有學生體質(zhì)測試制度相重復的問題；將平時學習情況納入考試計分根本無法保證其客觀性?？傊?，不論采用何種方式考試，問題都是一大堆，體育根本就不適合也不必要納入高考之中。

最后，我們再次強調(diào)，當前學生體質(zhì)健康下滑的現(xiàn)實確實值得憂思，本著對學生體質(zhì)健康的責任意識提出將體育納入高考的“初衷”也值得肯定。但我們一定要清楚，學生體質(zhì)健康水平的提升是個系統(tǒng)工程，體育雖有責任為學生體質(zhì)健康的提升服務(wù)，但僅憑體育一己之力根本扛不起“增強學生體質(zhì)之大任”。將體育納入高考，看似播的“龍種”，實則很可能收獲“跳蚤”！

體育高考能提高體育學科地位和學生體質(zhì)健康水平嗎

李傳奇

(常州遙觀中心小學 體育組，江蘇 常州 213102）

將體育納入高考的呼聲之所以強烈，最重要也最直接的原因莫過于學生體質(zhì)健康狀況每況愈下這一現(xiàn)實。而將體育納入高考，利用高考的導向力量，直接影響社會、家庭、學校、學生的運動行為進而扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)下降這一現(xiàn)狀成為社會各界特別是體育界，強烈認同和支持的干預手段。不少體育界人士認為，體育納入高考，一方面可以提升體育在學校中的學科地位；另一方面可以激發(fā)學生鍛煉身體的積極性，進而為學生體質(zhì)健康的穩(wěn)步提升起到引領(lǐng)和保障作用。對此兩點，我卻不以為然。

首先，體育的學科地位會因體育納入高考而提升嗎？固然，體育成為“高考科目俱樂部”成員后，由于高考分值的獲得其身價自然會上漲，但其地位卻不必然會提升，甚至可能下降。很簡單，因為在當前的大環(huán)境下如果體育納入高考就難免沾染上應(yīng)試的風氣，以考定學、以考定教，“考什么，學什么；考什么，練什么”。體育雖然是“掙分”的項目，然而要得到這分數(shù)卻也是要吃些苦頭、忍受些枯燥的。體育考試結(jié)束后，對學生而言，可能不是伴隨考試結(jié)束而生發(fā)對體育的戀戀不舍之情，而可能是如釋重負的感覺，然后將體育拋之腦后。就學校層面而言，體育考試結(jié)束后，恐怕體育也是要“節(jié)制”的了，因為在激烈的競爭壓力下，時間就是分數(shù)，分數(shù)就是未來，體育既然考完，時間自然應(yīng)該讓渡于其他科目。因此，學校體育的學科地位并不會因體育被納入高考而提升，因為高考使體育由“生命的游戲”演變成了“分數(shù)的工具”，服務(wù)于高考分數(shù)的提升。從另一個角度看，課程的本質(zhì)在于認識和把握世界，以運動學習為基本方式的體育課程，“在發(fā)展學生認識能力方面既與概念學習有相同性，又具有自己的特殊性。而這種以主體對身體的直接操作為特征的認識方式在發(fā)展學生認識能力和認識世界方面具有其他課程無法替代的價值”。(賈齊)可以說這才是確立學校體育的學科地位的根本，而在“考什么，學什么；考什么，練什么”的影響下，體育將會更多圍繞考試的幾個項目和分數(shù)轉(zhuǎn)，而真正忽略了自己在認知和把握世界方面的獨特價值。從這方面講，學校體育的學科地位是可能要下降的。

其次，體育納入高考，可以激發(fā)學生鍛煉身體的積極性，進而為學生體質(zhì)健康的穩(wěn)步提升起到引領(lǐng)和保障作用嗎？體育納入高考，學生的健身積極性固然會有所提升，但這種提升與其說是激發(fā)出來的，不如說是被迫的。高考作為一個指揮棒，很有可能會讓剛剛步入正途的學校體育再度迷失，迷失在分數(shù)的海洋里，迷失在功利的追求里，迷失在分秒必爭的數(shù)據(jù)里，迷失在心率與負荷交織的枯燥訓練里。在分數(shù)至上的高考法則里，運動的快感是那么微不足道，運動所帶來的自由感、釋放感也將成為奢侈品，美好的運動體驗面臨化為泡影的危險，“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的局面可能愈演愈烈。另外，體育納入高考，只能保障學生短期內(nèi)的體質(zhì)健康，無法穩(wěn)步推進和保障學生長期的體質(zhì)健康。因為，體育納入高考，本身就是一種“短視”的急功近利的做法，這種做法將直接影響到學校體育的自由、健康、持續(xù)發(fā)展，缺失了生命力和發(fā)展力的學校體育又如何擔負起促進學生體質(zhì)穩(wěn)步提升的重責呢。我們始終要明白，體質(zhì)健康的維持和促進，不是靠一時或一個階段的運動就能達成的，而是要依靠持之以恒的運動習慣或運動生活方式，而運動習慣或運動生活方式的養(yǎng)成根本上靠的是運動技術(shù)的積累以及發(fā)自內(nèi)心的對于運動的熱愛即運動興趣，當技術(shù)缺失，愛的體驗又沒有生發(fā)，我們還拿什么去養(yǎng)成運動習慣？因此，要持續(xù)穩(wěn)步推進青少年體質(zhì)健康狀況，我們需要做的一是讓學生喜歡玩即培養(yǎng)運動興趣，二是讓學生能玩得起來即傳授一定的運動技能。相對于體育納入高考，我們更需要做的是以一種腳踏實地的態(tài)度去貫徹和落實好已有的政策和制度，認真總結(jié)和實踐多年來課程改革所形成的經(jīng)驗和做法，以及逐步建立和完善青少年體育公共服務(wù)體系。

最后，學生的體質(zhì)健康問題，是一個系統(tǒng)性問題，因為個體的生長受到遺傳、飲食、醫(yī)療衛(wèi)生、審美觀念、社會環(huán)境等多重因素的影響。而我們現(xiàn)在多數(shù)人把這樣一個系統(tǒng)性問題轉(zhuǎn)化為一個體育問題，即體質(zhì)下降因為運動不足。實際上這種簡單的轉(zhuǎn)化是不利于學生體質(zhì)問題的真正解決的，因為這種簡單的轉(zhuǎn)化，一方面加重了學校體育的負擔，影響了學校體育健康、持續(xù)發(fā)展的自由生態(tài)。另一方面轉(zhuǎn)移、縮小甚至遮蔽了真正解決問題的視野和途徑。比如肥胖問題，本質(zhì)上是飲食問題；再比如視力問題，本質(zhì)上是用眼衛(wèi)生的問題；而長跑猝死，更多是生理病理因素。固然，學校體育工作應(yīng)該加強，因為體育活動對學生體質(zhì)的改善確有直接效果，然而學生體質(zhì)問題的解決絕非學校體育所能獨立完成之事，學校體育無法承受之重。如果硬要學校體育承受，那么學校體育終將變質(zhì)。

學生體質(zhì)能考出來嗎

趙岷

（山西大同大學 體育學院，山西 大同 037009）

首先，體育納入高考是應(yīng)試教育的一種延續(xù)，最終的結(jié)果就是和今天的中考體育測試一樣。

從根源上講出現(xiàn)學生體質(zhì)下滑的主要原因就是由于我國多年實行的考試升學制度，無論是中考，還是高考，直接將學校變?yōu)閼?yīng)試教育的機器。應(yīng)試教育最終的績效檢驗就是學業(yè)成績，高分者一步登天，低分者被淘汰。學生考試分數(shù)和升學率成為評價一所學校所有教學活動的最終指標，也是決定學生人生走向的一道閘門。因為體育成績不計在高考分數(shù)當中，因此學校、老師、家長、學生都不重視體育也是實情。但將體育加入到高考當中就能提高其重視程度嗎？實行多年的中考體育測試結(jié)果如何？如果考試真能解決初中生的體質(zhì)問題，那么今天高中生的體質(zhì)就不應(yīng)該成為問題。因為當年他們都是經(jīng)過中考體育測試升上高中的。

今天看來中考體育測試只是將全面的體育教育變成幾個單項的體育鍛煉，絕大多數(shù)初中教師在初三年級的體育課做的唯一一件事就是想盡辦法推動中考體育那幾項測試內(nèi)容，而對發(fā)展學生身體的其他基本素質(zhì)置之不理。身體是一個綜合體，你只注意幾項鍛煉根本就提高不了學生的整個體質(zhì)，所以到了高中身體素質(zhì)又下來了，那么只好再進行高考體育測試，高考之后呢？大學之后呢？一個民族的身體素質(zhì)的提高難道僅僅只能寄希望于考試嗎？

第二，體育高考是功利主義的表現(xiàn)，可能具有短暫的適用性，但無助于長遠發(fā)展。

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是20世紀末著名的“錢學森之問”。愛因斯坦曾說過“教育放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不獲取特定的知識。”這就是為什么我們有那么多碩士生、博士生卻出不來一位世界級大師級人物，每年發(fā)表那么多的科研論文卻無法步入科技強國之列。這其中一個根本原因是我們一直在以功利主義做事，體育對身體的影響是一個長期的過程，甚至需要用一生的時間來進行體育鍛煉，教育能掌控的只是教會學生們?nèi)绾五憻挘囵B(yǎng)起他們的鍛煉興趣和愛好，使學生長大成人走向社會后還會進行體育鍛煉，增強體質(zhì)，從而在宏觀層面上構(gòu)建起一個積極健康的社會體系。但是功利主義的應(yīng)試教育卻只注重眼前的成績，單純的成績考評結(jié)果只能是進一步扼殺學生參加體育的興趣，最終在高考的指揮棒下失去參加體育運動的樂趣。雖然體育高考可能在短時期內(nèi)提高學生的體質(zhì)，但根本無法保證構(gòu)建起學生長遠的運動興趣。短期的功利主義無法改變長期的身體成長，但卻可以毀掉一個學生一生的運動興趣。

第三，體育高考是實用主義的擴展，但在操作層面上困難重重。

學生身體素質(zhì)是一個綜合體系，任何考試體系只會選擇其中一段進行測評，而這種考察本身就缺乏客觀公正性，會給學生一種誤導，只選擇那些考試內(nèi)容來進行鍛煉，容易出現(xiàn)短時性、突擊性和片面化的結(jié)果。體育高考設(shè)置會直接影響到初、高中體育課的整個課程體系。高考設(shè)置思維是應(yīng)試思維的一種延續(xù)，考并不能完全解決所有人的所有問題。高考體育項目的設(shè)置將最終會形成一種風潮，今后高中體育課老師和學生只進行高考體育鍛煉內(nèi)容的教和學，而其他基本素質(zhì)技能都不再訓練。如果考體能類項目，則技術(shù)內(nèi)容必然被排斥；如果考技術(shù)類內(nèi)容，由于項目較多，選擇將會出現(xiàn)難度。而且容易出現(xiàn)偏科問題，起不到真正鍛煉的效果。高考體育測試難度較大，人為因素較多，很難做到公平公正。而且還可能會滋生一些高考體育突擊培訓機構(gòu)，影響正常體育教學秩序。體育考試會增加學生和家長的負擔，實質(zhì)上是勞民傷財，今天各地區(qū)中考和高考的情形都可以看出，高考需要場地、需要人力、物力，我國是一個人口大國，身體素質(zhì)差異較大，北方南方地理氣候差異巨大，相用一種通行的考試方式去解決所有問題是不切實際的。

學校體育的迷局高考能否破解

衛(wèi)京偉

(洛陽師范學院 體育學院，河南 洛陽 471022)

學校體育病了，且病的不輕，從小學到大學，從學生體質(zhì)到技能教學，從偏遠農(nóng)村到繁華都市，均有程度不等的各樣癥狀。病因則有人說是教育的問題，有人說是體育的問題，還有人說是國人觀念的問題。有病看病，理所當然。處方也多種多樣，有主張保守治療者，有主張綜合手術(shù)者；有主張回歸傳統(tǒng)者，有主張效仿西洋者，土法、洋法、古法、今法無所不有。

2012年10月底，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《進一步加強學校體育工作的若干意見》的通知，提出“積極探索在高中學業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進高考綜合評價體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對增強學生體質(zhì)的引導作用。”加之此前幾年間就有“兩會”委員不斷有將體育納入普通高考考試科目的提案以及山東等地高考體育測試的初步嘗試，體育納入高考引起了社會的關(guān)注和討論。

支持方以為造成學校體育現(xiàn)在困局的主因就是高考，在新的指揮棒的強力指引下問題將迎刃而解，至少也算得上以毒攻毒的妙法。反對方則以為此舉徒增學生負擔，且加大了不公正的變數(shù)，不僅醫(yī)不好學校體育的病體，連高考恐怕也要給連累了。一時間眾聲喧嘩，支持和反對的聲音難分高下。

其實，體育入高考有一絕佳的對象可供觀摩——初中畢業(yè)升學體育考試制度。盡管高考從各方面看都絕非中考可比，但中考體育遇到的難題和收獲的經(jīng)驗或許會給高考一些參考。有意思的是，人們對中考體育的評價也有較大分歧。中考體育從1979年開始初步探索，中間幾經(jīng)波折，到1998年得以全面鋪開，至今已有30余年的歷史了。肯定者認為中考體育使各方積極性高漲，學校體育軟硬件得以改善，教育各環(huán)節(jié)得以加強，體育老師的地位得以提升，更重要的是學生體質(zhì)下滑勢頭得以遏制，中考體育利多弊少。否定者則認為中考體育的負面效應(yīng)也很突出，比如功利化嚴重、教學內(nèi)容單一、學生負擔加重，且考試腐敗現(xiàn)象滋生蔓延，中考體育得不償失。

學校體育和高考均是牽涉利益眾多的復雜系統(tǒng)，往往是牽一發(fā)而動全身，兩者疊加一起更是盤根錯節(jié)，如一盤錯綜復雜的棋局。眼見體育入高考已成一場迷局，千人千口，眾說紛紜，此情此景下，能否借助其它領(lǐng)域開闊思路，比如圍棋對弈的思路能否對破解學校體育的迷局有所助益呢？

圍棋乃中華文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶。圍棋雖小，卻內(nèi)涵豐富，自古以來人們從圍棋中體會出人生社會的道理，所謂“散木一枰，小則小矣，于以見興亡之基；枯棋三百，微則微矣，于以知成敗之數(shù)(宋·宋白《奕棋·序》)”。其博大精深的棋理常輻射于政治、戰(zhàn)爭、管理、商業(yè)等領(lǐng)域。圍棋固然不能直接作為制定政策應(yīng)對民生的工具，但“因棋說法”，大道相通，圍棋或許能為體育入高考之事提供思想上的啟發(fā)。

大局觀。下圍棋要靠棋手整體構(gòu)思、布局和運用子力的能力取勝，要求在整個對弈過程中都要有“一盤棋”的意識，要有大局觀。學校體育問題的解決，必須有系統(tǒng)整體的思維，不能單從體育論體育，從體質(zhì)論體質(zhì)，要把學校體育問題放在整個教育、整個社會和整個改革大局的發(fā)展過程中去解決，要有徹底解決的勇氣和長期治理的決心，這是解決學校體育問題的起點。

“大場”、“急所”與“定式”。先下“大場”、“急所”是下圍棋的基本原則之一。所謂大場，是指能擴展己方地盤、外勢并限制對方發(fā)展的著棋點。所謂急所，即攻防中緊要之點，對局時若不善于捕捉稍縱即逝的急所，頃刻間就可能攻防倒置陷入苦戰(zhàn)。學校體育問題引人注目之處在于近年來青少年體質(zhì)的持續(xù)下降(當然，也有專家對此結(jié)論持不同看法；此外，學校體育對青少年體質(zhì)究竟負有多大責任也是一個需加探討的問題)，而青少年體質(zhì)關(guān)乎著民族的未來，是不容置疑的“大場”。體育入高考的預案牽涉到高考制度改革，而高考制度在整個社會制度體系中，又處于縱向和橫向的多方聯(lián)系中，“高考與升學、就業(yè)緊密聯(lián)系，對基礎(chǔ)教育有強大的指揮棒作用，涉及到整個中國教育的興衰成敗，牽涉到每一個家庭、孩子，不僅是技術(shù)性、全局性、戰(zhàn)略性的國家事業(yè)，同時也是一個重大的惠民工程、民生事業(yè)。”(范光基《我國高考制度的歷史演變及其對現(xiàn)代高考改革的啟示》)。因此，體育納入高考的改革方案就成為擺在主事者面前迫不及待不容推托的“急所”，須直面解決的難題。它之所以難，還在于它并無“定式”可依。所謂定式，指圍棋對弈中的固定程式，一般指在角部接觸中，雙方依據(jù)前人的實踐和理論走出的彼此均可接受的兩分變化。體育入高考乃是一全新的問題，沒有經(jīng)驗可以參照，如前所述，即使實行30余年的中考體育，人們也沒有形成共識，難以提供有力的正向參考。另一與高考和體育相關(guān)的實踐，是高考的體育加分政策，它能對體育入高考提供幫助嗎？多年來高考加分的實行也是亂象頻生，2002年河北省80名假三好生案、2004年西安市192名假二級運動員案、2006年湖南省上千特長生舞弊案就是明證。看來一鍋亂粥的高考加分也難以給體育入高考切實的幫助。當然，無有定式只是增加了解決問題的難度，體育入高考看來注定是要在霧霾重重中破障前行了。

主動與隱忍。下圍棋講究爭取主動爭取先手，寧失數(shù)子，勿失一先。面對學校體育的困境，是主動研究對策采取措施，還是消極怠工、無奈等待，效果將大為不同。從近期自政府至民眾的熱情參與看，即使是意見各殊，也足以證明各方的動力十足，這是否預示著解決問題的契機的到來？此刻再因畏懼心態(tài)以各種借口而無所作為，或以其他各項措施的名義為幌子，對關(guān)鍵的制度性問題推三阻四，就免不了有“懶政”的嫌疑了。改革已進入深水區(qū)，要敢于打攻堅仗，敢于啃硬骨頭，要采取主動不失時機地推動學校體育的重大改革。

主動出擊并不意味著盲目爭先。一味爭搶先手，不懂行棋的內(nèi)在規(guī)律，爭先而不得法，反成被動落后的局面。在圍棋盤上，隱忍待機是處理復雜局面的一種重要策略，這不是消極無為，而是在條件尚不成熟時，絕不強行攻擊，而是花時間長考，進行實實在在的研究和計算，積極創(chuàng)設(shè)有利的態(tài)勢和條件。行棋貴乎嚴謹，嚴謹取決于多方智慧的匯集，相對于復雜的現(xiàn)實問題，主事部門也不是萬能的，其知識總是有限的，政府知識的有限性和專用性決定了政府理性的有限性，怎么辦？只有問計于民，問政于民，察民情，聽民聲，解民憂，多方傾聽群眾的意見，了解不同利益主體的訴求，可以是聽證的形式，也可以是向全民公開征求意見和討論。妄稱專家，遽下斷語，自以為是，只能斷送解決問題的良機。

專業(yè)與業(yè)余，妙手、惡手與試應(yīng)手。某手棋該如何下，是占地還是取勢，是攻還是守，雖難說絕對，但依據(jù)棋理總有個一般分寸，超出分寸太遠就成為“惡手”。業(yè)余棋手出些“惡手”難以避免，但專業(yè)棋手“惡手”頻出恐怕連自己也難以原諒了?！半S手而下者，無謀之人也。不思而應(yīng)者，取敗之道也”(宋·張擬《棋經(jīng)十三篇》)。對于學校體育的主事者，要加強責任心，加緊細密嚴謹?shù)恼{(diào)研，避免“惡手”和“隨手棋”。落子無悔，適當?shù)脑噾?yīng)手是必要的，但絕非無理智的胡鬧，也絕不是像抓鬮那樣的純粹碰運氣，更不是拿萬千民眾當試驗品。對于牽涉廣大民眾利益的高考制度，隨手試錯的危害是顯然的，專職主事者不可不慎。

避免“惡手”、“隨手”就要提高棋子效率，一局棋的勝負其實就是棋手效率的比拼。但相對于提高效率，更為重要的恐怕還在于避免效率不高的棋，即相對于追求妙手、神手，更應(yīng)防范“惡手”、“隨手”。韓國棋手李昌鎬的每一步棋也許只能得7分，但因他效率特低的棋很少，總的效率高，往往贏得最后的勝利。解決學校體育的問題，是兩利相權(quán)取其重，還是兩害相衡取其輕？是重在趨利，還是重在避害？答案應(yīng)該是后者。缺乏專業(yè)精神和功夫，受虛幻的輝煌前景誘引，“隨手”連連，盲目采取不適當?shù)牟呗?，必然導致不可收拾的局面，當政者不得不深思，嚴加防范?/p>

平常心。下圍棋需要平常心，平常心就是解脫想贏怕輸?shù)陌?，將自己的?yīng)有實力在棋盤上盡情發(fā)揮，積極穩(wěn)妥地爭勝，最關(guān)鍵是依棋理去下棋，而不被環(huán)境和外在壓力所左右，這里需要冷靜的自控能力。圍棋不是想贏就能贏的，問題也不是只有美好的愿望就能夠解決的，患得患失會失去平常心。要想保持適度的可控制的壓力，學會調(diào)整心態(tài)極為重要，調(diào)整心態(tài)從調(diào)整目標開始。按控制論，對于大部分的目標控制，人們并不是把事物的可能性空間精確地縮小到某個唯一的狀態(tài)，而只是把可能性空間縮小到一定的范圍就達到了控制的目的。學校體育的問題不是簡單的是或非的判斷題，簡單的肯定和盲目的否定都是危險的。我們不可能設(shè)計出一個完美無缺的方案，奢望一勞永逸地解決所有問題，甚至永遠沒有一個統(tǒng)一的大家都能認可的方案，重要的是找到解決問題的公認的方法和程序。

道常無為而無不為。為無為，并不是什么都不要做，而是順應(yīng)事物自身的情狀去發(fā)展，依棋理行棋，依事理行事，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”。青少年體質(zhì)問題是一定要解決的問題，體育納入高考卻不是一定要實行的方案，但對這個方案的詳加論證則是一定要進行的。高考能否破解學生體質(zhì)和學校體育的迷局或許難說，但體育入高考討論引發(fā)的持續(xù)關(guān)注，則可能是解決問題的難得機遇。緊盯大場和急所，凝聚智慧，冷靜長考，全盤籌謀，精心策劃，應(yīng)對專業(yè)，主動出擊，以平常心對待業(yè)已形成和即將到來的復雜局勢，或許學生體質(zhì)及學校體育迷局的破解，指日可待。

內(nèi)因才是變化的根本

陳青

(西北師范大學 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

體育高考制度是一種外力。這種外力的作用是促進內(nèi)在變量產(chǎn)生變化的因素，特別是在一種強制的外在力量作用下，可以有效地打破原本封閉的系統(tǒng)，使之重新煥發(fā)活力。體育高考制度的出臺必將促進學校、學生和家長尊重體育教師、重視體育課、關(guān)注課余體育鍛煉，使學生健身狀況得到好轉(zhuǎn)。當然，外力只是事物產(chǎn)生變化的因素之一，最重要在于內(nèi)在因素主動、積極的變革。只有學校、學生和家長真正認識到體育的價值、體育的功能，將體育真正納入學習、生活方式之中，體育活動成為一種人們的自覺行為，體育高考的目的才能達到。正所謂外因是變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根本。

即使將體育納入高考，也許對學校教育、學校體育影響不大，不會輕易改變原有的運行軌跡和慣性。應(yīng)該對學校教育、學校體育進行深入改革，真正實施德智體美全面發(fā)展的教育。特別是高考制度，國家應(yīng)該盡快啟用以綜合素質(zhì)為主的人才選拔機制。

學校體育的改革，應(yīng)著重做好以下5方面的工作：第一，切實實施對體育教師的敬業(yè)精神培育，提高體育教師的責任意識，進行責任行為的評估，使他們愛崗敬業(yè)，只有這樣才能充分發(fā)揮他們的才智，實現(xiàn)學校體育總目標。第二，切實通過體育教師專業(yè)化建設(shè)，強化體育教師的職業(yè)獨立性，提高體育教師的社會地位，使他們有尊嚴地執(zhí)教，亟需消除在工作量計算等方面的職業(yè)歧視。第三，切實完善學校體育的課程標準，構(gòu)建一套適合學校的學校體育課程教材體系，而非僅僅借用競技體育和游戲內(nèi)容。第四，切實上好體育課和進行激勵式考核，將體育課和考核建立在體育活動興趣激發(fā)、體育愛好培養(yǎng)、健身手段掌握、終生鍛煉習慣養(yǎng)成方面，而非僅僅局限在體能、技術(shù)達標層面。第五，切實通過科學合理的高考體育課目設(shè)置和科技化的實施手段，避免走形式、人為操縱、冒名頂替等現(xiàn)象發(fā)生，避免可能出現(xiàn)的應(yīng)試型學校競技體育。

因此，在各種運行機制尚未健全、操作環(huán)節(jié)未成體系、試點未得成效之前，建議政府職能部門對體育高考的實施一定要慎之又慎。

不能用形式主義對待體育和體質(zhì)

王成

（南京大學 體育部，江蘇 南京 210093）

體育進高考，如同早操點名，課外刷卡，“形式”大于“內(nèi)容”，“強迫”勝于“真心”。長跑猝死，就取消長跑，難道交通事故，就得取消交通工具，日后人人步行？人們對體育的知行有所偏差，對體質(zhì)的下降關(guān)切憂傷，就得用“一刀切”的方式統(tǒng)統(tǒng)借助高考的“殺威棒”？體育進入中考已多年，效果如何？這本身就是對以“考”解決問題的強烈諷刺。高考殘酷，教育應(yīng)試，體質(zhì)的問題恰恰是由于教育的現(xiàn)實和高考的殘酷所造成的！既然這樣，為何還要讓已經(jīng)被“折磨不堪”，已經(jīng)遠離“體育”的本質(zhì)的體育還要跳入這樣一個“火坑”？

讓學生從教室里走出來，從沉重的學業(yè)負擔中解脫出來，從“素質(zhì)教育”的口號中脫離出來，奔向理性、歡快的自由之路，有足夠的時間去從事體育鍛煉，遠比用高考的指揮棒來強行驅(qū)使有效的多，合理的多，也現(xiàn)實的多。用哲學武裝頭腦，用音樂陶冶心靈，用體育健全人格，先哲早有預見，難道我們還要繼續(xù)走進無知無畏的一系列“改革”、“試點”、“測試”中嗎？

應(yīng)試解決不了學校體育的問題

紀成龍

(福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350007)

分數(shù)是學生的命根。在分分必爭的應(yīng)試教育下，我們可以想象到將體育納入高考后一石激起千層浪的盛景，學校體育必將受到前所未有的重視，這是應(yīng)試教育的必然。但應(yīng)試教育的這種只重目的不重過程的選拔機制一直被人們所詬病。雖然應(yīng)試教育的弊端有種種，但它自有其存在的道理，不論身份貴賤、地位高低，每個人都能獲得公平參考的機會和權(quán)利，統(tǒng)一是為了公平，公平也是應(yīng)試教育的核心價值和真正目的。那么體育高考該考什么？現(xiàn)實中每個學生喜愛體育項目不盡相同，體育高考項目怎樣才能做到統(tǒng)一，統(tǒng)一項目后學生還有沒有空暇去發(fā)展個人感興趣的運動項目，而只重視成績不重視過程的應(yīng)試教育已無數(shù)次告訴我們，如果把體育納入高考，體育課難免會淪為千篇一律的應(yīng)試項目的操練。體育課可能重視，學生們參與體育鍛煉的時間也相應(yīng)增多，但是學生對于體育運動的興趣也將遭到扼殺，學生們喜歡體育運動卻不喜歡體育課的現(xiàn)象不但不會被遏制反而會變本加厲出現(xiàn)。體育不能再走應(yīng)試教育的老路，更不能重蹈應(yīng)試教育弊端的覆轍，學校體育也不能通過考試來解決，考試也解決不了學校體育的問題。

考試不是一切，更不是教育的根本。考試只是教育中的一個環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實中我們遇到矛盾遭受挫折都是常事，我們不可一遇到問題棘手難解就聯(lián)想到考試，如果照此邏輯是不是食品安全問題、醫(yī)療保障問題、房價高居不下的問題都應(yīng)該通過考試來解決，人人都通過考試來解決現(xiàn)實中的問題豈不可悲可笑？關(guān)鍵是通過這些考試，也無法解決這些問題。因此改善學生體質(zhì)問題，通過體育高考的手段不僅治不了本，還有可能引發(fā)扼殺學生的運動興趣，將學生拒之于體育的大門之外等更多嚴峻的問題。

解決學生體質(zhì)健康問題有許多工作要做

趙志榮

(洛陽師范學院 體育學院，河南 洛陽 471022)

顧明遠先生認為體育納入高考評價體系就是想逼學生從繁重的學業(yè)中抽出時間參與體育鍛煉，但需要加強“鍛煉”的豈止是學生，包括學校、教育理念甚至整個社會，都缺乏“鍛煉”。這一語真是直擊問題的要害。我國學生體質(zhì)健康不良狀況是諸多因素綜合作用的結(jié)果，要解決這個問題必須多方進行努力，如果我國的教育制度、學校和家長的觀念不發(fā)生改變，學校體育不管如何改革，仍然會難逃尷尬境地。

目前世界上高考加試體育的國家還不多，像韓國、日本、俄羅斯均沒有把體育列為高考考試科目，但學校體育卻搞的有聲有色，學生體質(zhì)健康水平也明顯好于我國?？梢?，學生體質(zhì)健康水平與體育是不是納入高考評價體系是沒有直接的關(guān)系，而在于學校體育工作如何去實施。韓國、日本、俄羅斯是如何開展學校體育工作的，我們能不能借他山之石，想一個長遠之計。韓國體育課程球類比較多，內(nèi)容比較全面；日本重視體育課和運動會，強制和獎勵措施都做的非常好；俄羅斯體育教學比較注重趣味性和持續(xù)性。這3個國家的共同特點是學校體育很受重視，孩子們參與體育運動的氛圍良好，比較注重學生體育興趣的培養(yǎng)和運動快樂體驗，這也正是我國學校體育所欠缺的。

法國是一個把體育納入高考科目的國家，體育作為一門主科，占總分的10%。法國中學生的體育成績以高中最后一個學年的平時成績?yōu)橹饕罁?jù)，包括有體育課的成績、競賽的成績和上體育課的出勤率等。學校的體育考試項目分為田徑、體操和游泳三大類，學生可以從中任選一類。如果我國像法國那樣把最后一學年的體育成績也作為體育高考成績的一部分，高三的體育課開課倒是真能得到保障，體育課堂教學內(nèi)容也會比較豐富多彩，學生的體育興趣的培養(yǎng)和運動快樂體驗也能有一定體現(xiàn)，對學生體質(zhì)健康也將會有比較長遠的影響，但做好這項工作的前提是對學校的監(jiān)督與管理工作要到位。如其不然，學校有了評定學生成績的自主權(quán)，難免會不管學生做的如何成績都非常優(yōu)異，只會導致新的“形式主義”的滋生。

總之，要想根本解決學生體質(zhì)健康問題，不僅僅是把體育納入高考評價體系這么簡單，還有許多工作要做。只有國家、學校、家庭在認識上和行動上真正重視起來，使學生有時間鍛煉、有興趣鍛煉、有地方鍛煉，學生體質(zhì)健康問題才有根本解決的希望，否則，學生體質(zhì)健康問題的解決仍將遙遙無期。

體育服務(wù)于生活而非健康第一

陸炎

(江蘇教育學院 體育部，江蘇 南京 210013)

學生的需要是什么呢？杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的命題，或許能夠讓我們更加清晰地看到學生的需要。人活著，總想活的更好。教育能夠為學生的生活服務(wù)，體育能夠成為學生生活的必需。健康，看上去很寫實，實則是一個務(wù)虛的概念，它在更多的時候理解為身體機能、狀態(tài)的一種平衡，我們不能貿(mào)貿(mào)然說體重50 kg就是瘦，70 kg就是胖，或者是800 m跑3 min健康，跑5 min不健康，等等。而“生活”卻是一個相對務(wù)實的概念。按照杜威的理解，生活應(yīng)當是“生存”而“活的精彩”，是物質(zhì)和精神的綜合，是馬斯洛的需要層次。不能斷定，“健康第一”是否綁架了學校體育，讓體育承載了如此的重負，但有一點可以肯定的是，“生活第一”可以讓學校體育輕松前行。

學生的生活中，存在著自我展示的需要、自我健康的需要、社會交往的需要、生存技能的需要，等等，恰好我們的體育項目是可以提供這些服務(wù)的。那就讓體育為這些生活的需要而服務(wù)吧！

體育服務(wù)于生活，而非健康第一，這應(yīng)當成為“將體育設(shè)置為高考科目”之后的走向與學校體育自我本真的存留。這些如若處理不好，一味的歡欣鼓舞，高歌猛進，“將體育設(shè)置為高考科目”，恐怕真會陷入一種自我“閹割”的地步了。

擺脫體育高考的神秘性

張兵

(鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002)

我國體育進入高考的政策出臺，可能多少與高考在我國具有舉足輕重的意義有關(guān)，因為高考的輕微變化都可以撥動社會、家長、學校、教師的“心弦”，體育進入高考則可能使得他們重視學生體質(zhì)發(fā)展。這實質(zhì)上是承認，體育進入高考的本質(zhì)意義在于發(fā)揮高考綜合評價體系“對增強學生體質(zhì)的引導作用”。

如此看來，體育進入高考要想取得良好效果，帶動和引領(lǐng)中小學體育發(fā)展，就必需首先改變該政策的功利性，強調(diào)學生體質(zhì)發(fā)展過程指標的重要性，將高考體育評價變?yōu)閷W生體育學習和體質(zhì)發(fā)展的一部分貫穿于學生學習生涯的每一階段，以此形成和發(fā)揮高考評價對學生體質(zhì)的引導作用。而當體育進入高考掩蓋了體育教育應(yīng)有之義，忽視學生體質(zhì)發(fā)展的主體性、長期性、連貫性，脫離學生體質(zhì)發(fā)展規(guī)律的規(guī)制，那么其現(xiàn)實效用是值得懷疑的；而且極易走入“源于功利、又走向功利”的怪圈，不僅無法達成推進學生體質(zhì)發(fā)展之目的，甚至無形中加重學生負擔，增加社會發(fā)展成本。因此，擺脫體育進入高考的神秘性和神圣性，遵循體育發(fā)展的基本邏輯，冷靜而客觀地審思學生體質(zhì)下降所面臨的真正問題，才有可能從某些教育的桎梏中解脫出來，從而實現(xiàn)高考對體育的推進效用。