巧用教材“疏漏”

彭淑君

初中語文版教材的課文注釋較少，且存在注釋過于簡單、模糊的現象，這往往導致學生對教材內容的理解疑竇叢生。針對這個問題，我們在教學過程中是忽略、跳過，還是借機培養學生獨立思考的能力以及主動學習的習慣呢？我選擇的是直面教材“疏漏”，培養學生的學習能力。

有一次上李白的《行路難》，我要求學生分析詩歌的思想情感，結果有學生提出了和課文注釋不一樣的看法。

生：詩歌最后借宗愨的典故表達自信必有遠大的前程，但是詩歌的前半部分卻是通過夸張和象征手法表達仕途充滿障礙、前途迷茫的情感，這種自信到底是從哪里出來的呢？

師：這個問題提得很尖銳。那么，詩人在詩歌中提示我們了嗎？

生：詩歌中間提到了兩個典故，注釋中說詩人是借這兩個典故表達渴望遇到明君的愿望，但這也只是一種愿望，哪里能看出李白在他們身上找到了自信呢？

師：是呀，課文注釋很簡單，并沒有明白地告訴我們詩人通過這兩個典故表達了對未來充滿希望。那對于詩歌最后兩句表明心志的詩句，到底該如何理解呢？

我讓學生先詳細了解兩個典故中姜尚和伊尹的故事，然后提出了這樣一個問題：“姜尚和伊尹的成功完全是憑借實力嗎？”

學生在這個問題的引導下，分成了兩個陣營：一方認為主要憑借實力，所以李白從他們身上找到了自信；一方認為還是要靠運氣，可是李白的運氣不好，所以李白沒有找到自信。

我進一步引導：“同學們的理解非常獨到，而且合情合理。按照你們的看法，教材對于詩歌最后兩句的注解就不能完全成立。究竟該如何理解詩歌最后兩句傳達的思想感情呢？”

我提示學生不急于下結論，啟發他們進一步去了解李白的生平愛好，對李白有一個較為全面的認識。當學生知道李白一生除了“奮起智能，愿為輔弼”，在仕途上有所追求外，他還有一個夢想，就是尋道成仙（這一點是我結合李白相關的詩歌介紹給學生，并得到了他們的理解、認可），再結合李白的性格認真分析，最終大家得出了一致的結論：不管李白是否繼續追求仕途，李白都會抱著積極樂觀的態度面對未來，所以，注釋中“自信必有遠大的前程”不一定是指李白將會在仕途上繼續充滿信心，也可以是指他對自己的人生之路充滿自信，追求做官，或者追求成仙，都一樣是詩人的夢想；有了這個夢想，詩人就不會自暴自棄，一定會積極進取、勇于開拓，直至實現自己的人生價值。

鼓勵學生質疑教材，引導學生研讀教材內容，培養學生質疑、探究的能力，這對于鍛煉學生的獨立思維能力非常必要。

（責編 白聰敏）endprint