學校社會化學習社區的構建策略研究

☆王新萍 李明山 馬秀梅

（1.張掖市甘州區金安苑學校，甘肅張掖 734000；2.張掖市甘州區甘浚中心學校，甘肅張掖 734000；3.張掖市甘州區新樂小學，甘肅張掖 734000）

一、研究背景

社會化媒體如微博、人人網等SNS社區，QQ和MSN等即時通訊工具，還有一直被擋在國門外的Web2.0的代表Facebook，正悄無聲息地發動著社會組織結構和信息架構的變革。在學校師資隊伍年輕化的同時，卻帶來了骨干教師隊伍年齡結構上的斷檔。張掖市甘州區甘浚鎮星光小學是一所鄉村小學，只有10位教師，一位教師要同時教授好幾門課程，帶來的直接后果是：在每年安排教師任職時捉襟見肘，尤其是安排畢業班教師與班主任時，感到相當的困難。

基于以上背景，本研究主張通過構建學校社會化學習社區，利用網絡優勢，使教師們“學習工作化，工作學習化”，為我們教師的健康、持續的發展奠定良好的基礎，構建一個具有良好學習意識的教師團隊。

二、我們的做法

本課題研究的核心是：教師參與社會化學習，建立web2.0社會化學習社區。實施步驟是：“教師參與基于web2.0的社會化學習——利用web2.0平臺開展教學活動——形成學習團隊——經驗總結——再實踐”，達到理論與實踐相結合的目的。具體操作過程如下。

（一）成立社會化學習指導小組

以信息技術教師和我校的學術帶頭人為主要成員，聘請北師大莊秀麗博士等教育大發現的核心成員為專家顧問的學習指導小組，改變以往單一的師徒結對的形式，采用集體帶徒方式，取百家之長，讓青年教師少走彎路，加速成長。

（二）構造活動平臺

教師申請好看簿博客，加入星光小學社會化學習小組，利用QQ加入祁連山虛擬教育社區，申請教育大發現wiki，申請個人工作室。建立學校社會化平臺，讓教師通過學習后，把所學的東西運用到教學過程中。而在運用過程中出現各種問題時，采用教師間相互交流的形式進行解決，從而實現從學習到工作再到反思內化，提升自身的教學水平，然后到再學習，從而形成一個循環，讓教師以螺旋式的途徑成長。展示平臺把所學的理論與方法放到實踐中去檢驗，以驗證正確有效程度，同時，也給教師一個展示自我的機會，品嘗到學習的快樂。圖1是學習、交流、展示三個平臺的組織活動結構圖。

圖1 學習、交流、展示平臺的組織活動結構圖

在著手實施科研方案前，我們發現，用一些常規的形式開展活動，經常出現“冷場”現象。經過調查發現，過于古板、嚴肅的會議氣氛，嚴重壓抑了教師思想。于是，我們想到了以“沙龍”的形式開展交流，這是一種談話式的交流模式，有交流的主題，但沒有固定的發言人，每個人都是中心發言人，可以說是教研沙龍激活了教師們的學習熱情。

1.撰寫博客，教師與自我的對話

只有教師自身的研究與反思，才能涉及到他本人獨有的教學情況，增加、強化與糾正自身的教育經驗。教師利用博客主要開展的活動有以下幾項。

（ 1）教師進行課前反思和課后反思

課前反思，內容包括新學期開始時對學期教學目標的確立，教學計劃的安排，每節上課前對教學策略的選擇，教學過程的設計，學生參與的預測等，在備課及教案上反映出來，為課堂教學的成功打下基礎。

課后反思，我校提倡一課一反思，一周一反思，一學期一回顧。提倡教師利用博客寫課后小結，要求教師及時總結教學收獲、困惑，分析并提出解決問題的方法，反思教學設計和教學實踐的差異，引導教師進行自我教學診斷、教學對話。

（ 2）教師觀摩，獲得同伴的幫助

教師在博客里分享公開課的教學設計，便于校外的專家和同行進行評價。其它教師通過借鑒、模仿等方式來提高課堂教學能力。

2.利用社會化學習平臺，教師與教師的對話

思想與思想的交流永遠能得到收獲與體會。教師之間相互交流與質疑，是新想法產生的溫床，也是使教師的學習更加科學的手段。這能使教師在相對緊張的工作時間內盡可能多地學到新的知識。我們提出教師間的相互對話，以教研組為單位，以教研活動為載體，形式上有校際互動、教學漫談和主題參與等模式。

（ 1）跨學科教研

根據鄉村小學的現狀，一個年級只有一個班，很難開展同學科的教研活動，一般采用跨學科教研活動。在三年多的時間里，星光小學成功利用好看簿開展了原生態的跨學科的評課教研活動。

好看簿是一個Web2.0圖片分享網站，它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。教師可以通過好看簿進行基于互聯網的教學研究、交流和協作。星光小學利用好看簿記錄教研活動，利用好看簿記錄評論意見，授課教師根據評價意見，改進自己的教學，也可以以留言的方式回答聽課者的疑問。

鄉村小學的跨學科教研活動，不是選拔教學能手，也不是評選優質課，僅僅是一種鄉村小學常態的教研活動以展示鄉村小學的原生態的課堂教學。用新課程改革的理念指導和評價課堂教學，發揮團隊的智慧，進一步理解教材，幫助教師改進教學方法。星光小學利用好看簿開展的教研活動的內容是由校長和教導主任制定計劃，每周有一位教師去上課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。

如:2011年3月17日，星光小學的第一節學校公開課上演了！第一節課《我站在鐵索橋上》由吳有老師執教，筆者一直認為鄉村小學的公開課是在不同學科的教師參與下進行的，應該叫做跨學科教研。跨學科教研活動一般有這樣幾個環節：一是集體備課階段，二是上課階段，三是評價階段，四是總結階段。

集體備課階段：吳老師在GooleGroup論壇里與大家分享了自己的教學設計，在線專家和教師參與了評價、建議，吳老師根據建議不斷地完善自己的教學設計。學校的其他教師在異步參與的情況下，發表了自己的觀點和看法。

（ 2）教育漫談式教研

為營造輕松的教研氛圍，我們利用qq群，與同學科的成員定期開展專題討論，探討課改中的“疑點”、“難點”和“熱點”，每次就一個話題展開討論，不強求達成統一的結論，旨在開闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。

（ 3）跨校教研活動

利用web2.0平臺開展跨校教研活動，有助于對教師個體當前課堂教學行為產生促進作用，在跨校教研實施的過程中，我們逐步摸索形成了一套研討過程方法，即“尋找共同話題——制定教研計劃——校級教研活動合作”，該過程模型如圖2所示。

圖2 研討過程模型

以相對獨立單元為研討內容基礎，主要是為了保證教師群組成員對具體研討內容能夠從整體上有個把握，從而有助于對具體研討問題的理解。以即將實施的單元為研討內容基礎，主要是為了使網絡研討直接對當前教師即將發生的教學行為產生作用。

三、成效

（一）建立了學校社會化學習的有效途徑

基于web2.0的社會化學習社區，在促進我校教師專業成長上卓有成效，在提升學校的辦學水平方面起到了重要的作用。尤其是祁連山虛擬教育社區的建立，以民間教研的形式，改變了教師的學習方式，拓寬了教師專業發展途徑。師資隊伍漸趨合理，在四年左右的時間里，教師群體中出現了一名市級學科技術帶頭人，一名區級骨干教師，一名甘州名師，彌合了幾年前教師隊伍的“斷層”現象。

（二）初步形成了一支很好的實踐與研究團隊

團隊構成：高校專家學者、行政部門人員、中小學教師、網絡工程師。團隊注重教研活動的實踐性、研究性和團隊發展的開放性。團隊成員積極通過網絡與各地高校專家學者進行交流合作，得到了他們的廣泛積極支持甚至在物質和智力上的資助。

（三）建立了學校社會化學習社區規則（如圖3）

（1）建立了專家團隊引領活動和發起活動的規則，專家團隊根據社區成員的學習共性和教育前沿的問題引導骨干成員發起學習活動，骨干成員帶動群體參與跟進活動。

（2）每一個成員都是學習社區規則的實踐者和遵守者，尤其新手進入社區學習后，對社區規則的適應和質疑是社區規則不斷完善的動力，從新手到骨干成員成長的過程就是個人經驗不斷沉淀的過程，也是個體對社區規則不斷修改的過程。

（3）社會化學習社區規則也是學習社區文化的沉淀，有專門的管理員記錄整理一些好的行為規范。

圖3 學校社會化學習社區規則

四、思考

（一）研究意義

本研究使用案例研究以及行動研究的方法，對構建可持續發展網絡學習社區策略以及社區走向可持續發展的關鍵展開研究。本研究意義與價值，主要表現在以下幾點：從研究問題與方法來說，結合具體“祁連山教育社區”的發展過程分析，突破了以往對于學習社區主要基于某個孤立階段的問題觀察與探索的限制，把如何構建、維護、管理學習社區的方法研究推向了更加深入與系統的層面。

從研究結果來說，研究中提出的學習社區構建方式，對于社會化網絡中大量社區的如何有效管理，提供了發展的方向與有效的管理方法的指導。

（1）“建立一個學習平臺；立足教研活動；促進教師專業發展；建立社區規則”是構建學校社會化學習社區的有效策略。余波認為，在網絡學習社區中，一個可持續發展社區具有以下內在特征，這同時也是評價可持續發展社區的依據：社區核心成員與積極參與者在實踐中的個人經驗不斷被個人學習網絡所記錄；作為社區成員的個人學習網絡的更新信息，能夠在社區群體中有效傳播，并為群體快速習得；社區成員交流信息以解決實際問題提高現實中工作績效為內容導向；社區群體智慧不斷被沉淀和結構化；社區規則是促成這些特征的關鍵，是建設可持續發展社區的核心原則，建設完善社區規則可以從社區團隊建設規則，社區信息傳遞規則，社區知識庫組織管理規則以及社區實踐方式及管理規則著手。

（2）借助社會化學習平臺，讓教師在自我反思的同時，學會了集體學習、合作學習。

（二）后續研究

（1）如何豐富學校社會化學習活動的內容、形式，進一步提高教師主動參與的熱情？

（2）如何加強學校社會化學習社區的文化建設，進一步提高學校教研的質量？

以上是后續研究需要著重注意的問題。我們將繼續不懈地探索、提高社會化學習的效益，讓學校社會化學習社區成為教師成長的加速器。

[1]李明山,馬秀梅.基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發案例報告[J].中小學電教,2010,(7-8).

[2]李明山.Wiki在西部農村小學應用的實踐案例[J].中國信息技術教育,2010,(13).

[3]李明山.侯秀娟.“了解張掖濕地——小學活動類課程”的案例研究[J].中國教育信息化,2009,(22).

[4]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J].中國教育信息化,2009,(22).

[5]余波.學習社區規則構建案例研究[D].江西師范大學,2009.