《記新疆邊防》在清末民國時期的教育價值

趙新華

（新疆師范大學文學院 新疆 烏魯木齊 830054）

《記新疆邊防》是紀昀的作品，主要記敘了戍邊將士憑借智慧戰勝困難的故事。它入選了清末民國時期的多部中學國語（文）教科書，對青少年學生有著特殊的教育價值。中學生通過對它的學習，能夠從文中汲取智慧，促進個人的成長；《記新疆邊防》在特殊歷史時期能使內地師生關注國家邊疆形勢，增強憂患意識。

紀昀《閱微草堂筆記》中有關于“伊犁鑿井”和“昌吉平亂”事件的記載，分別見于卷八《如是我聞二》和卷二十《灤陽續錄二》。這兩則故事以《記新疆邊防》的題目被選入了1908年出版的《中學國文教科書》，在隨后的三十年里，又被不同的編者選入了近十部中學國語（文）教科書（見表1）。

表1 《記新疆邊防》入選清末民國中學國語（文）教科書情況

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教科書是課程實施的藍本，是教學內容的物質承擔者，進入教科書的作品有著特殊的教育價值。選入《記新疆邊防》的中學國語（文）教科書在初版后，不斷再版，發行量很大。筆者根據北京師范大學圖書館館藏的建國前教科書資源，對清末民國教科書中的《記新疆邊防》在不同歷史時期的教育價值進行探討。

一、清末民初時期：贊美戍邊將士，介紹邊疆風貌

（一）現代意義上的“語文”及“中學”的發端

光緒三十年（1904年），清政府頒布張百熙、張之洞、榮慶等奏擬的《奏定學堂章程》，是我國第一個以教育法令的形式公布并在全國范圍內普遍推行的學制。《奏定學堂章程》規定學校實行分科教學，其中有“讀經講經”和“中國文學”兩門課程，《奏定學堂章程·學務綱要》明確規定：“中國文學一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信、記事、文法以資官私實用。”［1]從中可以看出，“中國文學”是具有現代學科意義的“語文”的先聲?！蹲喽▽W堂章程·中學堂章程》規定：“設普通中學堂，令高等小學畢業者入焉，以施較深之普通教育，俾畢業后不仕者從事于各項實業、進取者升入各高等專門學堂均有根柢為宗旨；以實業日多，國力增長，即不習專門者亦不至暗陋偏謬為成效?！保?]開啟了中國現代教育制度小學、中學、大學的先河，因為中國古代也有“小學”、“大學”的名稱，和現代意義上的小學、大學是不同的。

隨著“中學語文”的萌芽，中學語文教科書也登上了歷史舞臺。在清末，中學語文教科書的編制和出版要比小學晚些，在光緒三十四年（1908），商務印書館先后出版了林紓編的《中學國文讀本》和吳增祺編的《中學國文教科書》，這兩套課本是清末最有影響的中學語文教科書。［3]

（二）《記新疆邊防》內容介紹

紀昀于乾隆三十三年（1768年）底來到烏魯木齊，乾隆三十六年（1771年）初，以捐贖獲準離開戍所，六月回到了京師，在新疆度過了兩年多的邊疆生活。［4］1908年《中學國文教科書》第一冊（吳曾祺評選，商務印書館出版）中的《記新疆邊防》，即是紀昀記敘的關于新疆的兩件事。一是伊犁鑿井：伊犁城里沒有井，人們都出城到河里面汲水。一個佐領說：“戈壁都是堆積的沙子，沒有水，所以草木不生。現今城里有許多老樹，假如它的下面沒有水，樹怎么能活？”“乃拔木就根下鑿井，果皆得泉”。第二件是昌吉平亂：乾隆戊子年，流放到新疆的罪人在昌吉激起變亂，占據城池，奪取武器庫，并進攻烏魯木齊。烏魯木齊守備劉德精確的分析敵情及地形后，建議大學士溫福（時為鎮守都統）“駐兵于紅山口，借陡崖遮蔽，俟其至而扼險下擊，是反攻為守，反勞為逸”；當亂人來犯時，又命士兵“伏而擊馬，馬逸則人亂”；等到槍彈打傷了自己軍前隊的一個人，劉德說：“他們的槍打得到我們，我們的槍一定也可以打得到他們了”，于是“舉旗一揮，眾槍齊發，賊馬果皆橫逸，自相沖擊，我兵噪而乘之，賊遂殲焉?！?/p>

這是兩則守疆將領利用智慧戰勝困難的故事：伊犁佐領肯動腦筋，善于推理；烏魯木齊守備劉德雖然相貌像個鄉下老頭兒，在戰場上卻從容鎮定。

（三）《記新疆邊防》的教育價值

教科書不僅僅是“事實”的“傳輸系統”，它還是政治、經濟、文化活動等共同作用的結果。［5]當一篇文學作品入選了教科書，它往往被賦予了教育功能，從而具有了特殊的教育價值。

光緒三十一年（1905年），清政府成立學部，對一般書局出版的各種教科書，特別是國文教科書是多有干涉的，如果不符合要求則下令查禁。學部對國文教科書的選文要求為：“宗旨必須純正，事理亦期通達，要在簡而不陋，質而不俚，始為合用”“凡群經大義切于修身之要者，前史名論益于涉世應事之宜者，以及諸子文集外國新書于今日國家法政、世界大局有相關合者，皆為今日應用之知識，均可擇要采取，推闡發揮以瀹其智慮，拓其心胸”［6]。

《中學國文教科書·例言》中寫道：“學生至入中學堂……（以往選本）頗少適用，高者曲究于氣味之微，下者或超出義法之外，二者工拙迥異，而于教人之道，均有所未備。茲編所選，專以助人之精神與興趣。”可見，編者是針對以前中學堂使用的選本的存在的缺點，而精心選編的該教科書，力求有趣、有教育價值。該教科書“題下略述評語，概言其命意所在，旨在啟發學生實際有所受益”［7]，所以，從每篇選文題目下的評語中最能看出選文被賦予的教育價值?！队浶陆叿馈奉}目下面寫道：“地形兵勢，語語洞中窾要，而皆出于微末之兵弁，統兵大將愧之多矣。”這是要中學生讀者重點學習文中伊犁佐領、烏魯木齊守備劉德的智慧，雖然他們地位不是“一把手”。同時，也是在提醒青少年讀書不是為了追求功名利祿，在當時外國的入侵的動蕩局勢下，要把自己的聰明才智用于國家邊疆的安全穩定。

辛亥革命成功后，中華民國建立。1912年12月《中學校令施行規則》“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智德?！保?]《記新疆邊防》中人物的“智”及“德”（致力于國家邊疆穩定）的確可以給中學生以有益的啟發。它入選了通過教育部審定的1913年版的《中學校用·共和國教科書·國文讀本》第一冊（許國英編纂，商務印書館出版）。

語文教材被譽為“生活的教科書”。它遠遠超越了學生直接經驗的生活，極大地擴大了學生的視野，從中可以鳥瞰古往今來人類社會活動的各種人文景觀。［9]與該教科書配套“為教者及學者減省腦力日力”之目的而編《共和國教科書國文讀本評注》（1914年出版），把伊犁、烏魯木齊、昌吉等城市的位置，戈壁、瑪納斯河、紅山口等地理風貌都在注釋中做了詳細的說明，內地師生通過學習該文增加了對新疆的了解，對千里之外邊疆城市、祖國領土的心理距離不再遙遠。民國三年（1914年）《大總統特定教育綱要》指出：“處今列強競爭之世界，為國民不可不具政治之智識，尤不可不具通權達變之政治思想，中國國文一科，實為輸入此種知識之捷徑?！保?]可見，相對于其他學科，政府對國文教科書格外重視，《記新疆邊防》備受青睞更不是偶然。

二、民國新學制時期：強化語言，開發智力

1922年（壬戌年），民國教育部公布了《學校系統改革令》，將學校系統分為三段——初等教育、中等教育、高等教育，這就是“新學制”，也稱“壬戌學制”。1923年又公布了各個學段的課程綱要，自此，語文學科才被置于一個要求比較明確而相對形成一個系統的基礎之上［7]。

（一）《記新疆邊防》入選教科書概況

1923年，《記新疆邊防》被編入了《初級中學適用·言文對照國文讀本》第三冊（秦同培編輯，上海世界書局出版）。內容只有昌吉平亂一則。

《言文對照國文讀本》的編排體系和以前的教科書有了很大不同。首先，在題目下闡述了新疆邊防的意義及作者紀昀的基本情況；文中分別對全文按照順序做了概述，類似于今天的段落大意；文后有要旨、評論、注釋及譯俗。

（二）《記新疆邊防》的教育價值

1.推動語體文學習，配合國語統一運動

“五四”前夕，要求使用現代白話文教學的呼聲越來越高，文化教育界相繼成立了國語研究會、國語統一籌備會。1920年教育部修正《國民學校施行細則》，規定初等小學四年純用語體文，并于四月份發布通告“國民學校國文科改為國語科，……并通行各省區定自本年秋季起，凡國民學校一二年級，先改國文為語體文，以期收言文一致之效。”

小學改用語體文，而初中國文教科書也應該有所簡化了，以資過渡。1923年頒布的《新學制課程標準綱要》明確規定初級中學的教學要“與小學國語課程銜接，由語體文漸進于文體文，并為高級中學國語課程的基礎?！薄堆晕膶φ兆x本·編輯說明》：“本書供初級中學國文教科之用，選古今合宜適當之文，一一附以語體文，以謀講解自修之便利?！边€進一步解釋道：“前兩冊當于舊制高小二三年程度，后一冊當于舊制中學第一年程度?！边@就非常明顯的看出，該教科書是為“合于當前之新趨勢”而編纂的。編者對于選文要求，要淺顯易懂，故事性強，“兒童腦力未達于十分成熟之域，僅可用淺近事引使入于理想，不當純用抽象的為憑空之臆說轉使入于幻想?！?/p>

《言文對照國文讀本》的編者認為《記新疆邊防》“文勢迷離婉委，學者細玩之，自得其風趣”，是一篇適合初級中學學生閱讀的好文章；文后的“譯俗”，把整篇選文翻譯成了白話，更便于學生理解。這種編排體系在上世紀20年代白話、文言教材的斗爭與反復中，有著積極的意義。

2.研討軍事策略，開發智力

編者在《記新疆邊防》原文中插入了概括性語言，“以上言亂之起”、“以上言劉德破賊之策”、“以上言破賊”、“以上贊劉德之功”。加上這些概括性語言后，故事的線索就變得非常清晰：劉德獻計——計策實施——計策成功。

文后有要旨：“攻守之道，故貴乎勇。然用勇非其時，反以取禍……故當詳悉地勢，熟察敵情，觀釁而動，庶有把握，是皆非極鎮靜不可。戰陣若是，為學亦然。”要旨中分析了戰爭中不僅僅靠“勇”，還要勘察地形、了解敵情，這些都需要“極鎮靜”；然后又說“為學”也是如此。這是提醒“腦力未達于十分成熟之域”的青少年學生要戒驕戒躁，做事情不能蠻干，要三思而行。

三、課程標準時期：關注邊疆，喚起民族憂患意識

1929年8月，教育部頒布了中小學課程的《暫行課程標準》，這是中國以政府教育部名義頒行的、具有法規性質的第一套課程標準。［7］1932年，教育部取消了“暫行”二字，頒布了正式《課程標準》，內容和《暫行課程標準》沒有太大的變化。

（一）《記新疆邊防》入選教科書概況

這一時期，由于政府對教科書實行“審定制”，即國家教育行政部門根據正式頒布的課程標準，通過教材審定機構，對有關單位編輯出版的教材進行審查鑒定，審定通過以后準予出版使用。這種制度使自編教材有了可能，許多書局、書店都加入了教科書編寫隊伍。

《記新疆邊防》被多部教科書選入，既有初級中學教科書，如《初中國文讀本》，也有高級中學教科書，如《高級中學國文》。出版方既有官方書局，如正中書局；也有民間書局，如北新書局；還有有實力自編課本的學校，如北師大附中。在具體內容上，中華書局《初中國文讀本》、正中書局《高級中學國文》選了伊犁鑿井、昌吉平亂兩則，其他教科書則選了昌吉平亂一則，題目均為《記新疆邊防》。

（二）《記新疆邊防》的教育價值

政府頒布的《課程標準》對教材選文的思想要求做了明確規定（見表2）：

表2 民國課程標準對國文教材選文的思想要求

從表2中不難發現，《記新疆邊防》是“合于現實”的作品，“含有振起民族精神，改進社會現狀之意味者”。“九·一八”事變前后，日本對中國虎視眈眈，《記新疆防務》入選教科書，對青少年學生的教育意義更是非同一般。同時，“新疆自古以來就是我們偉大祖國神圣領土不可分割的一部分”更是“國民應具之普通知識”。

當然，“審定制”下，教材的編排也可能有和政策不完全相一致處。有學者指出：至于中學校的教本及教具問題……向例，各學科教授的內容，由教育最高行政機關制定教授要旨及學程標準，任各校教師按照標準選擇教材。至于私人遵照政府所定標準而編纂的教科書，都須呈教育部審查，審定以后，許各校自由采用。凡經審定的教科書，遇有事實變更，內容不適宜時，教育部得敕令修改。審查的有效期限普通為六年。但實際上，私人編纂中學教科書呈部審查的很少而仍成為書賈一種營業的競爭。［10]所以，還要通過《記新疆邊防》所在的幾種教科書自身的編輯說明來了解它們的選文標準（見表3）。

表3 《記新疆邊防》所在教科書選文的思想標準

從表3中可以看出，不同的教材編寫者普遍“注重民族精神”、“適應時需”。正中書局《高級中學國文》（1935年）中《記新疆邊防》的課后習題為：

試做下列二題：甲義勇軍抗日瑣聞乙記西藏奇異風俗

這個習題的設計表明，通過這篇課文的學習要讓青少年學生關注社會現實生活（抗日），關注祖國邊疆（西藏題材，而不是其他地方），激起民族憂患意識。教科書在對“溫公”的注釋中寫道：“溫福，滿洲人，時為鎮守都統，素不知兵，后死于木果木之難，此次則賴末弁之力，僥幸成功?！痹摻炭茣胁徽擃}解、習題還是其他注釋都沒有對作者及文中其他人物的評價性語言，唯獨對滿洲貴族溫福的介紹特別強調“素不知兵”、“僥幸成功”。似與“九一八事變”后，日本侵略者扶持前清皇帝愛新覺羅·溥儀在中國東北建立傀儡政權有關。

總之，《記新疆邊防》在清末民國的國語（文）教科書中，始終占有一席之地，具有特殊的教育價值。青少年學生通過學習它增加了對新疆的了解，開拓了視野，拉近了與祖國邊疆的心理距離；從故事中能通曉道理，學習優秀人物的智慧，為自己的成長汲取了營養。

［1］舒新城編.中國近代教育史資料（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，1961:205.

［2］舒新城編.中國近代教育史資料（中冊）［M］.北京：人民教育出版社，1961:506.

［3］鄭國民.從文言文教學到白話文教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2000:118.

［4］王希隆.紀昀關于新疆的詩作筆記及其識史價值［J］.中國邊疆史地研究，1995，（2）:37.

［5］邁克爾·W·阿普爾.教科書政治學［M］.侯定凱譯，上海：華東師范大學出版社，2005:2.

［6］舒新城.近代中國教育史料［M］.北京：中國人民大學出版社，2012:335；220.

［7］李杏保，顧黃初.中國現代語文教育史［M］.成都：四川教育出版社，2000:38；74；127.

［8］課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷）［M］.北京：人民教育出版社，2001:272.

［9］錢威，徐越化主編.中學語文教學法（修訂版）［M］.上海：華東師范大學，2000:290.

［10］周予同.中國現代教育史［M］.福州：福建教育出版社，2007:116.