淺談電力拖動中一體化教學的實施

李仁芝

（廣西機械高級技工學校 自動化專業，廣西 柳州545005）

本論文是根據現代中等技工學校人才培養特色為出發點。但是現在很多學校在課堂設計中還是采用傳統的教學模式，老師講學生聽，不注重實踐，以致在上課過程中，老師吃力學生感覺枯燥，學生走向社會不知道自己到底能干什么。本論文的目的主要是讓大家了解新的教學模式“一體化教學”的特色，以及如何更好的去實行“一體化教學”，培養適應社會發展和需要的學生。本論文主要通過圖表和具體事例進行討論。

1 一體化教學的作用

1.1 一體化教學的特色

所謂一體化教學，就是理論實踐相結合，在教中學，在學中做，教學做一體化的教學模式，也就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。其具有兩大特點：一是突出職業技能訓練的主導地位，圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練；二是理論教學與職業技能訓練相結合，注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，有助于教學品質的提高和高技能人才的培養。

一體化教學采用“223”模式，如圖1所示。

第一個“2”是指構建以行業和專業方向的二級平臺，即在人才培養目標上，以行業的發展方向和企業對人才的崗位設置需求為平臺，同時結合專業方向采用一體化教學模式。

第二個“2”是指在人才培養模式上實施“雙證融通”制度，即畢業生應取得學歷和技術等級或職業資格兩種證書的制度。

第三個“3”是指實行課程教學的階段化、項目化、一體化的課程教學。課程教學的階段化是指對某門課程在某一階段的集中完成教學任務，再實施下一階段的課程教學；項目化教學就是組織學生參加特定項目的設計和實施，讓學生從親身經歷中獲得經驗和技能，為了達到教學目標而共同努力；一體化教學是指在理論學習后隨即對理論學習的內容進行有針對的實際操作訓練，或者是以實踐教學的形式學習理論知識，是將理論知識的學習和實踐操作二者有機地結合起來，實現了教學做一體化。

圖1 一體化教學“223”模式

1.2 電力拖動課程的特色

電力拖動是指用電動機拖動生產機械的工作結構使之運轉的一種方法，是中等技工學校自動化專業的一門專業課，其應用性和實踐性均很強，充分體現專業平臺和行業平臺，傳統的教學方法已很難適應教學需要。這時就應采用“一體化”的教學模式，使理論與實踐相結合，統一制定模塊教學進度、建設模塊教學計劃和教學進度，編寫相應的教學講義，在教學過程中，實行課程教學的階段化、項目化、一體化的課程教學。在教學過程中可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，并以現場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既能突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業技能相關的知識，不僅使學生一專多能，而且能培養學生團隊合作、分析問題和解決問題的綜合能力和創新能力，適應社會的需要考取相關的等級證書。

2 一體化教學的師資隊伍建設

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

傳統的教學往往是理論課教師與實踐課教師分開的。對于學校而言資源耗費大，師資也浪費，理論與實踐難以合二為一，所以應該采用理論型教師向實踐課教師學習，實踐課教師也向理論課教師學習的形式。為了培養雙師型教師，應該從以下幾個方面考慮：

（1）所有老師必須考取雙證，即“教師資格證”和“專業技能等級證”。

（2）科組教師利用寒暑假下工廠、企業掛職工作和學習。

（3）組織科組教師出外參觀、學習，親身體驗企業工作環境。

（4）組織教師到其他兄弟學習進行一體化教學課程學習。

（5）鼓勵老師理論進修，比如考取研究生學歷。

3 一體化教學的課程開發

3.1 編寫一體化校本教材

必須制定適合的校本教材，以提高學生動手能力為依據，適合學生的智力發展，又提高其創新能力為目標。如在制訂《電力拖動》時，主要依據電工中級考證的理論與實踐項目為依據，讓學生縮短學時，增強其技能為目的，將電力拖動從簡單到復雜分成以下四個模塊：

（1）具有過載保護的自鎖電路。

（2）按鈕、接觸器控制的雙重互鎖正反轉控制電路。

（3）星-三角降壓啟動控制電路。

（4）主電路按順序啟動控制電路。

每個模塊都有明確的教學目標和要求，其中還包括一些小項目、小任務，從學生學習的角度制定每個模塊的學習任務和學習時間。

3.2 課時結構調整

我校以前往往對電力拖動教學采用一年級淺析，二年級深入并考證的模式，使得學生由于學習時間拖延較長，教學效果并不理想，也使電力拖動知識的重復性教學浪費資源。由于種種的不利，實行了一體化教學項目式、模塊化教學，每學完一個模塊，組織學生考取相關等級證，一年級可以考取中級證，二年級更進一步的學習，可以組織學生考取高級證，充實學生技能知識。

4 一體化教學的教學設計

4.1 傳統教學方法存在的缺陷

傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統一，因此存在如下一些問題：

（1）理論學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合。如在學習常用生產機械控制線路時，教師在講臺費盡心血向學生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

（2）學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣。學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。

（3）學生做理論作業不能達到提高技能的目的。學生做作業沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

（4）理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接收，所學內容和目的不夠清楚。

（5）實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節。傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

4.2 一體化教學模式的思路

一體化的教學程序按項目驅動合作學習來組織課堂教學，主要包括以下七個基本環節：

（1）引出項目，明確任務。這一環節的目的是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。為了能激發學生的學習興趣，喚起學生注意，引導學生思維，最好要通過設置合理的教學情境來引出項目。設置的教學情境要與教學內容相關，與學生的學習、生活經歷和職業要求相關。創設情境的素材可以是一個電路、一件設備、一只元器件，可以是文本的也可以是視頻的，可以由教師口述也可以由媒體播出。引出項目后應適時以恰當的形式告之學生具體而明確的學習目標和任務。

（2）制定方案，明確步驟。這一環節的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。通過學生思考和討論后確定完成項目的方案和步驟。這就是一個在教師的引導下學生運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新方法、培養新能力的分析問題的過程。通過學生自主制訂和不斷完善一套或幾套解決方案，使學生對完成項目的操作步驟和注意事項做到胸有成竹。

（3）小組合作，實施方案。這一環節的目的是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程，是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環節要以小組合作的形式開展，要以“同組異質，異組同質”的原則分組，要注意組內成員的角色輪換，要加強合作意識和能力的指導。

（4）檢查評價，完善方案。這一環節的目的是優化學生所得，即通過小組內、小組間的相互檢查和評價，來優化完成項目的方案，達到優化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。在這環節教師要引導學生對各個操作步驟進行討論和檢查，對態度和方法、過程和結果進行反思和評價，發掘優點、發現缺點、查漏補缺，不斷完善完成項目的方案，更加明確各個操作步驟的要求。

（5）鞏固訓練，總結提高。這一環節的目的是促進知識和技能的遷移，即通過相似項目或同一項目的重復訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。在這一過程中要讓學生自主選擇薄弱環節進行鞏固訓練，并在學生自我總結的基礎上由教師進行總結性評價。評價要注重激勵性，注重過程和態度。展示好方案、好方法、好作品，讓學生感受成功的喜悅，以維護學習興趣內化學習動機。

（6）主干課程考證。為提高學生的實踐應用能力，促進就業，提高他們在社會上的競爭力，將主干課程與考證相結合。這首先有賴于主干課程任課教師對于課程很好地把握，采用理論實踐一體化教學方法來充分調動學生的學習興趣和考證積極性；其次，學院、任課教師和班主任三方面要共同營造良好的學習和考證氛圍，這對于推進學生的考證熱情也有積極的作用；最后，考證課程可以循序漸進地摸索和改善，首先從一兩門主干課程試運行，然后擴展至所有主干課程。

5 結束語

一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向。通過一體化教學，可以達到最優化的教學目的：

（1）可以提高教師的教學水平，轉變傳統的即以教師、書本為中心的教育思想。

（2）有利于激發學生的學習積極性，培養學生的綜合能力和創新能力。

（3）加強理論與實踐的結合，突出操作訓練，又使學生學到扎實的理論知識。

（4）能夠充分發揮學生的主體作用。

[1]姚 安.一體化教學模式探索[C].江西：九江職業技術學校，2010.

[2]張競乾.電力拖動課程一體化教學模式的研究[C].江蘇：和橋職業高級中學，2007.

[3]陳伯時.電力拖動自動控制系統[M].北京：機械出版社，2003.

[4]張 建.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：機械出版社，2001.