基于能力本位的《機(jī)械制圖與測繪》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

張伶俐，陳勇棠

(1.廣西機(jī)械高級技工學(xué)校，廣西 柳州545005；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，廣西 柳州545006)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)能為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)性人才為目的，即培養(yǎng)的人才既帶有社會需要的職業(yè)人屬性，又帶有要生存、要發(fā)展的社會人屬性，所以，在這個(gè)過程中，能力培養(yǎng)起到非常重要作用。《機(jī)械制圖與測繪》課程主要介紹機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械圖樣的圖示原理，以及繪制、識讀機(jī)械圖樣和測繪的方法等，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該課程實(shí)施基于能力本位的項(xiàng)目化改造后，能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的諸多不足，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《機(jī)械制圖與測繪》課程培養(yǎng)學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)工程制圖規(guī)范、樹立遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的意識，并具備識圖與制圖的能力與養(yǎng)成良好的制圖工作習(xí)慣，為后續(xù)課程及將來從事工程機(jī)械技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理等職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.1 專業(yè)能力目標(biāo)

（1）能快速識讀典型機(jī)件及中等復(fù)雜的零件圖。

（2）能快速識讀典型機(jī)件及中等復(fù)雜的裝配圖。

（3）能繪制典型機(jī)件及中等復(fù)雜的零件圖。

（4）能根據(jù)零件圖，拼畫裝配圖。

（5）能根據(jù)裝配圖，拆畫出零件圖。

（6）能夠測繪典型機(jī)件及中等復(fù)雜的機(jī)械零部件。

1.2 方法能力目標(biāo)

（1）在繪圖、識圖、測繪過程中能夠完成資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—評定—優(yōu)化過程。

（2）能在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或知識。

1.3 社會能力目標(biāo)

（1）在繪圖的過程中培養(yǎng)遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的意識、養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德。

（2）在繪圖、識圖、測繪過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一方面既要考慮達(dá)到職業(yè)崗位群的能力和知識要求，所選擇的工作任務(wù)/學(xué)習(xí)子項(xiàng)目有代表性，還要考慮學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使得選擇的工作任務(wù)/學(xué)習(xí)子項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜逐漸增加難度，學(xué)生識圖、讀圖、繪圖的能力不斷提升。另一方面，不僅要體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、夠用原則”，還要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這就必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)施行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，盡可能地在整個(gè)課程學(xué)習(xí)活動過程中注重學(xué)生知識、能力、個(gè)性的體現(xiàn)。本文以機(jī)械制造數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群的能力和知識要求構(gòu)建的《機(jī)械制圖與測繪》課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)

2.2 課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)

《機(jī)械制圖與測繪》培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力是識圖、讀圖與繪圖的能力，而現(xiàn)在隨著機(jī)械制造業(yè)向高、精、尖縱向深入快速發(fā)展，對讀圖與繪圖過程中表現(xiàn)出來的觀察能力、空間想象能力、審美能力有了更高更新的要求，現(xiàn)在的機(jī)械制造業(yè)崗位職業(yè)能力要求是人才應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、可塑性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、專業(yè)性。要養(yǎng)成這樣的職業(yè)能力，必須是相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力的有機(jī)結(jié)合，并在重復(fù)地、循序漸進(jìn)地鍛煉和養(yǎng)成的。因此，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元/學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的能力目標(biāo)，通過若干個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程確定的總目標(biāo)。由于篇幅有限，本文只能展示部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)的情況，借此展現(xiàn)設(shè)計(jì)的原理，達(dá)到拋磚引玉之效果。《機(jī)械制圖與測繪》部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和要求展示表如表1所示。

表1 課程部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和要求展示表

3 課程教學(xué)方法與考核方案設(shè)計(jì)

3.1 課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

《機(jī)械制圖與測繪》課程在教學(xué)過程中把多種教學(xué)法穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和實(shí)踐，有效提高了教學(xué)效果。具體的設(shè)計(jì)方法有：一是，六步教學(xué)法，即按照咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估的過程組織教學(xué)；二是，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在既定任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)；三是，操作示范法，通過教師的正確示范，讓學(xué)生對技能標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的認(rèn)識，以提高其技能水平；四是，小組學(xué)習(xí)法，通過小組學(xué)習(xí)討論，共同制訂表達(dá)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生與小組成員之間的交流、合作等職業(yè)素養(yǎng)。除以上方法之外，輔以應(yīng)用多媒體教學(xué)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建立課程網(wǎng)站等教學(xué)手段，這樣不但能更好地提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

3.2 課程考核方案設(shè)計(jì)

能力本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，因此課程的考核應(yīng)以學(xué)生為本，進(jìn)行整體性評價(jià)，主要體現(xiàn)這幾個(gè)原則：

（1）職業(yè)能力為本位的考核原則。對學(xué)生的考核不是注重學(xué)生對知識的記憶結(jié)果，而是注重工作過程良好職業(yè)能力的養(yǎng)成，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

（2）連續(xù)性、漸變的動態(tài)考核原則。對學(xué)生評價(jià)的著眼不是學(xué)生的開始和終點(diǎn)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程能力提升、自我完善的漸進(jìn)過程。

（3）互動性、立體考核原則。考核時(shí)，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有同學(xué)之間的評價(jià)，構(gòu)建立體式評價(jià)模式。

（4）動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合考核原則。考核中，既有以測試知識的深度、記憶能力為目的的筆試，也有測試知識的廣度、運(yùn)用能力的口試，還有基于崗位能力要求的專業(yè)操作能力測試。

《機(jī)械制圖與測繪》采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，建立以職業(yè)能力考核為本位，全面考查學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面的客觀評價(jià)體系。每次完成一個(gè)學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目后，采取學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)來組成本次項(xiàng)目的成績的方法。課程最終成績評價(jià)權(quán)重：期評=平時(shí)成績×10%+作業(yè)/項(xiàng)目成績×40%+期考成績×50%。

4 結(jié)束語

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式對教師的教學(xué)能力、組織管理能力提出更高要求，例如無形中大大增加了教師的工作量；要求教師對整個(gè)教學(xué)過程的組織、掌控更高效、有序；要求教師了解學(xué)生的變化、能力的發(fā)展情況要更細(xì)致、微觀、量化等等。但經(jīng)過近年來的實(shí)踐與積累，《機(jī)械制圖與測繪》課程實(shí)施基于能力本位的項(xiàng)目化教學(xué)取得了初步成效，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)品質(zhì)，受到師生的普遍歡迎和認(rèn)可。

[1]張 珣.淺談高職院校《機(jī)械制圖》課程改革——能力本位的項(xiàng)目化改造[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒：理論版，2012（10）:230-232.

[2]胡志國.“能力本位教育”在《機(jī)械制圖》課程改革中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（15）：144-145.