義務教育地理課程標準（2011版）011行為動詞的變化

南京師范大學地理科學學院（210032） 龔 倩 趙 媛

2011年教育部頒布了《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》（11版），并決定自2012 年秋季開始執(zhí)行，這意味著使用10年的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》（01版），得到進一步修訂和完善。課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準作為量度教育質(zhì)量的一條準繩，作為評價的依據(jù)，應該是具體明確、可操作的。課標中的行為動詞表示的是具體、明確、可觀察、便于測量的動作或行為，是課程標準明確性、可操作性的直接體現(xiàn)，是課程標準對知識掌握程度的評估依據(jù)。本文較為全面地比較了《課標》（01版）與修訂后的《課標》（11版）中行為動詞的變化，為地理教師更好地把握課程標準的變化特點，更好地實施課程標準提供參考。

一、學習水平與行為動詞

國家課程標準主要按結(jié)果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規(guī)范適當?shù)男袨閯釉~。結(jié)果性目標的學習水平包括了解水平、理解水平、應用水平、模仿水平、獨立操作水平和遷移水平；體驗性目標的學習水平包括經(jīng)歷（感受）水平、反應（認同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。表1列出了與各學習水平相對應的行為動詞。

表1 與學習水平相對應的行為動詞

二、《課標》（11版）中行為動詞的變化

1. 行為動詞的變化數(shù)量

本文統(tǒng)計的對象是《課標》（01版）和《課標》（11版）中“課程目標”和“內(nèi)容標準”部分的行為動詞。從變化數(shù)量來看共有28處不同，其中：“養(yǎng)成”變?yōu)椤霸鰪姟保弧靶纬伞弊優(yōu)椤胺e累”；“辨別”變?yōu)椤氨孀R”；“用實例說明”變?yōu)椤傲私狻保弧懊枋觥弊優(yōu)椤皻w納”；“歸納”變?yōu)椤氨容^”、“簡要分析”；“知道”變?yōu)椤袄斫狻薄ⅰ芭e例”、“歸納”；“說明”變?yōu)椤昂喪觥薄ⅰ胺治觥薄ⅰ罢f出”、“認識”；“說出”變?yōu)椤罢J識”、“解釋”、“理解”、“簡要分析”、“用實例說明”、“概括”、“歸納”。表2為這些變化的具體次數(shù)。

表2 《義務教育地理課程標準（2011年版）》行為動詞變化數(shù)量

2. 行為動詞的變化程度

根據(jù)國家課程標準對學習水平與行為動詞的界定，將兩版義務教育地理課程標準中發(fā)生變化的行為動詞對應的學習水平進行比照（表3），發(fā)現(xiàn)在28處變化中，行為動詞對應的學習水平“提高”的有15次；行為動詞對應的學習水平“降低”的有5次；行為動詞對應的學習水平“不變”的有8次。

表3 《義務教育地理課程標準（2011年版）》行為動詞變化程度

學習水平要求提高的知識點有：對某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點的要求由描述變?yōu)榱藲w納；對區(qū)域人口、城市的分布特點的要求由描述變?yōu)榱藲w納；對國際合作的意義的要求由知道變?yōu)榱死斫猓粚﹄娮拥貓D、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途的要求由知道變?yōu)榱伺e例；對地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系的要求由說出變?yōu)榱私忉專粚ξ覈娜丝趪叩囊笥烧f出變?yōu)榱死斫猓粚υ搰虻刂埔税l(fā)展經(jīng)濟的實例的要求由說出變?yōu)榱撕喴治觯粚λ拇蟮乩韱卧匀画h(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響的要求由說出變?yōu)榱擞脤嵗f明；對該國家自然環(huán)境的基本特點的要求由說出變?yōu)榱烁爬ǎ粚ξ覈匦巍⒌刂返闹饕卣饔烧f出變?yōu)榱烁爬ǎ粚κ澜鐨鉁胤植嫉奶攸c的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對世界降水分布特點的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布特點的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對某國家交通運輸線路分布的特點的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對我國外流河、內(nèi)流河的分布特征的要求由說出變?yōu)榱藲w納。

學習水平要求降低的知識點有：對我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況的要求由用實例說明變?yōu)榱肆私猓粚δ炒笾薜木暥任恢煤秃ｊ懳恢玫囊笥烧f明變?yōu)榱撕喪觯粚亦l(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況的要求由說明變?yōu)榱苏f出；對臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土的要求由說明變?yōu)榱苏J識；對我國既是陸地大國，也是海洋大國的要求由說明變?yōu)榱苏J識。

學習水平要求不變的知識點中：養(yǎng)成愛國主義情感變?yōu)榱嗽鰪姁蹏髁x情感，形成地理表象變?yōu)榱朔e累豐富的地理表象，運用地圖辨別方向變?yōu)榱嗽诘貓D上辨識方向，說出發(fā)展中國家和發(fā)達國家發(fā)展水平的差別變?yōu)榱苏J識不同地域發(fā)展水平存在差異，歸納出某一大洲的地形、氣候、河流相互關(guān)系變?yōu)榱撕喴治瞿炒笾薜匦巍夂颉⑺迪嗷リP(guān)系，使行為動詞的表述更加的精準；知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途變?yōu)榱伺e例電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的應用的實例，說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響變?yōu)榱擞脤嵗f明四大地理單元自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響，使行為動詞的表述更加具有可量測性；說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土變?yōu)榱苏J識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，舉例說明自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響變?yōu)榱伺e例分析自然資源、自然災害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響，使行為動詞的表述更加明確。

三、《課標》（11版）行為動詞的變化特點

1. 變化的行為動詞數(shù)量較少，且相對集中

《課標》（11版）中發(fā)生變化的行為動詞共有28處，相對于課程目標和內(nèi)容標準所使用的眾多行為動詞，這只是相對較少的一部分。因此，整體上《課標》（11版）對行為動詞只是進行了“微調(diào)”。發(fā)生變化的行為動詞集中在養(yǎng)成、形成、辨別、用實例說明、描述、歸納、知道、說明、說出這9個詞匯，其中，“說出”一詞的變化數(shù)量達到了12次。

2. 變化的行為動詞在表述上更為精確，更具有可量測性

行為動詞的變化，更加體現(xiàn)出行為動詞具體、明確、可觀察、便于測量的特征。如由“知道”電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途，修改為“舉例”電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的應用的實例；由“說出”各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響，修改為“用實例說明”四大地理單元自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。相較于“知道”、“說出”，“舉例”和“用實例說明”更利于教師對教學深度的把握以及對學生學習效果的考核。

3. 變化的行為動詞所對應的學習水平總體趨于提高

對應學習水平，由“了解水平”提高到“理解水平”的行為動詞占54%，由“理解水平”降低到“了解水平”的行為動詞占了18%，28%的學習水平仍為同一個層級。 由此可見，行為動詞發(fā)生變化的知識點，對學生的學習水平要求在總體上是提高的，均是從“了解水平”提高到“理解水平”，跨越了一個學習水平層級。

通過對課程標準修訂中行為動詞的變化分析，有助于教師更好地把握課程標準，實施課程標準，合理設(shè)置知識點的學習水平要求，契合學生認知特質(zhì)，真正做到“依標施教”，推進新課改的進一步深入。