地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一些設(shè)想

江蘇省蘇州中學(xué)（215007） 陸 炯

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》自2005年開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)有7個(gè)年頭了，它所引入的模塊課程理念使高中地理教育的面貌煥然一新。課標(biāo)充分突顯了對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升的重視。在其指導(dǎo)下，各種新型有效的教育形式在各類(lèi)課堂上繽紛呈現(xiàn)。在很大程度上改變了原來(lái)以教師為主的課堂教學(xué)狀態(tài)。無(wú)疑這一版課標(biāo)是具有開(kāi)創(chuàng)性的、較為成功的課程標(biāo)準(zhǔn)。

但是我們不得不看到經(jīng)過(guò)了7年的時(shí)間，社會(huì)在進(jìn)步，地理事物在發(fā)展，學(xué)生基礎(chǔ)在變化，這些都要求我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行重新審視，并提出一些具有時(shí)代性背景的修改意見(jiàn)。作為長(zhǎng)期在教育第一線的地理教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋在此淺談一下自己對(duì)課標(biāo)必修與選修內(nèi)容設(shè)置的修改建議。

一、必修與選修模塊關(guān)系的理解

現(xiàn)行課標(biāo)的必修部分由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。選修模塊由七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為選修模塊是為達(dá)成學(xué)生個(gè)性發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的在必修模塊基礎(chǔ)上的學(xué)生“自主選擇”的模塊。選修模塊較之于必修模塊應(yīng)體現(xiàn)出能力要求更高、知識(shí)內(nèi)容更多、專(zhuān)業(yè)程度更強(qiáng)。可以理解為必修是選修的基礎(chǔ)和前提，選修則是對(duì)必修的延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固。兩者是一種漸進(jìn)關(guān)系，要想學(xué)好選修內(nèi)容必須要夯實(shí)必修基礎(chǔ)。隨著選修課程的深入，學(xué)生反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)必修課程進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)基本地理學(xué)理念的更深層次的理解和內(nèi)化。

二、必修與選修交疊中的問(wèn)題

縱觀高中地理課標(biāo)十個(gè)模塊，很容易發(fā)現(xiàn)模塊間的內(nèi)容交叉情況。如必修1中“宇宙中的地球”與選修1“宇宙與地球”的內(nèi)容便存在這種關(guān)系。我們不妨將所有存在交叉的模塊內(nèi)容列表

交叉知識(shí)點(diǎn) 必修表述 選修表述宇宙、地球基礎(chǔ) 宇宙中的地球 選修1《宇宙與地球》海洋基礎(chǔ) 洋流分布規(guī)律、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 選修2《海洋地理》人地關(guān)系 人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展 選修6《環(huán)境保護(hù)》地理信息技術(shù) 地理信息技術(shù)的應(yīng)用 選修7《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》

可見(jiàn)必修與選修存在著密切的聯(lián)系，這樣設(shè)定課標(biāo)的目的一方面是讓不選修地理的學(xué)生在學(xué)完必修三冊(cè)教材后能對(duì)整個(gè)地理學(xué)科的基本體系有所了解并掌握基本的地理知識(shí)和技能；另一方面也是在為將來(lái)選修地理的學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)地理素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)選修課程進(jìn)行知識(shí)和能力儲(chǔ)備。必修到選修遵循循序漸進(jìn)、逐漸加深的原則。

這樣的設(shè)計(jì)思路雖然無(wú)可厚非，但是在具體內(nèi)容安排上卻未能很好地體現(xiàn)這樣的原則。尤其是“環(huán)境問(wèn)題”主題在必修和選修課標(biāo)中層次的遞進(jìn)關(guān)系不夠清晰的問(wèn)題最為突出。必修一、必修二、選修六三大模塊中都有關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的論述，對(duì)比三冊(cè)中具體知識(shí)點(diǎn)的要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是重復(fù)的。

必修一 必修二 選修六自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響說(shuō)明人類(lèi)與環(huán)境的相互關(guān)系，形成正確的環(huán)境倫理觀全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響了解人地關(guān)系思想的歷史演變歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及危害在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的意義概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵歸納當(dāng)前人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑資源問(wèn)題與資源的利用、保護(hù)個(gè)人應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展態(tài)度和責(zé)任生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)環(huán)境污染與防治

從必修1強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響開(kāi)始，到必修2闡述人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題及建立可持續(xù)發(fā)展的人地思想觀，再到選修6的具體探討環(huán)境倫理觀、生態(tài)破壞問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、資源問(wèn)題甚至環(huán)境管理概念的呈現(xiàn)，看似層層推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)性突顯的背后卻是內(nèi)容重復(fù)、深度不夠的現(xiàn)實(shí)。如果說(shuō)必修1和必修2所論述的環(huán)境問(wèn)題角度是從自然和人類(lèi)社會(huì)兩個(gè)主體出發(fā)分別對(duì)另一方造成的影響，那么選修6的重點(diǎn)就應(yīng)該是如何解決這些環(huán)境問(wèn)題的具體對(duì)策和措施。但從課標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，仍然是停留在環(huán)保理念的形成、問(wèn)題成因的分析，即使是一些對(duì)策的闡述也是停留在比較宏觀層面，缺乏專(zhuān)業(yè)性。

三、實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題

必修與選修在環(huán)境問(wèn)題主題上層次差異不大，對(duì)實(shí)際教學(xué)造成兩個(gè)影響：一是教學(xué)第一線的教師在選擇選修的內(nèi)容時(shí)都會(huì)傾向于選擇選修6；二是學(xué)生學(xué)完選修6后，覺(jué)得學(xué)和沒(méi)學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別。

教師之所以大多會(huì)選擇選修6作為選學(xué)內(nèi)容，也正是由于必修模塊與選修模塊在這部分內(nèi)容上較多的重復(fù)性決定的。我們細(xì)看選修6的主要章節(jié)內(nèi)容，是圍繞形成正確環(huán)境倫理觀、環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)象、產(chǎn)生的宏觀原因及危害等方面做的闡述。這些內(nèi)容實(shí)際上在必修2的“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”章節(jié)部分都已經(jīng)有過(guò)論述，而且深度上也沒(méi)有體現(xiàn)出選修與必修間的明顯差異。在如此背景下，教師選擇選修模塊6進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上不需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，只需要完成類(lèi)似于復(fù)習(xí)的工作。教學(xué)時(shí)間的節(jié)省、教學(xué)難度的降低、教學(xué)效果的突顯，都對(duì)一線教師產(chǎn)生了極大的誘惑力。而這樣帶有很強(qiáng)功利性的模塊選擇狀況應(yīng)該不是課標(biāo)制定團(tuán)隊(duì)希望看到的，大家更希望看到學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)選擇適合自己發(fā)展的模塊。

我們對(duì)學(xué)生做過(guò)關(guān)于選修課體會(huì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大約有75%選修地理的學(xué)生認(rèn)為選修模塊6的內(nèi)容比較淺顯，不需要花較多時(shí)間學(xué)習(xí)。25%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，讓他們學(xué)到了很多新的知識(shí)。在平時(shí)的訓(xùn)練中我們也同樣發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，如讓學(xué)生回答“你覺(jué)得城市產(chǎn)生的大量固體廢棄物應(yīng)如何處理？”無(wú)論是否選修地理，學(xué)生們的回答出現(xiàn)很強(qiáng)的雷同性，答案都是諸如：加強(qiáng)環(huán)保宣傳教育、垃圾分類(lèi)回收利用、減少浪費(fèi)、提高科技控制垃圾產(chǎn)生等等。這樣的回答，在現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)宣傳已十分深入人心時(shí)代背景下，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多初中學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了選修6后，知識(shí)能力水平還是停留在一些大眾化的意識(shí)層面上，并不能提出較之于他人更深刻的理論及實(shí)踐途徑。學(xué)生缺少選修知識(shí)所應(yīng)該帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和成就感，興趣自然無(wú)法激發(fā)，積極性難于調(diào)動(dòng)。那么我們高中階段的環(huán)境保護(hù)教育，特別是對(duì)選修環(huán)保模塊的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不到位的。

四、課標(biāo)修改建議

必修是基礎(chǔ)，選修需要更加深入地闡述地理知識(shí)和原理，甚至需要傳授更體現(xiàn)技術(shù)層面的知識(shí)與技能。特別是在環(huán)保教育已不僅停留在校園、科普活動(dòng)等等當(dāng)中，而是走到了日常生活很多角落的時(shí)代背景下，對(duì)選修6的課程標(biāo)準(zhǔn)制定不能再維持在環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)、喊口號(hào)的層面上。選修模塊需要更深入地探討如何具體解決主要環(huán)境問(wèn)題的途徑和技術(shù)手段。

如在“4.環(huán)境污染與防治”部分，筆者做了如下設(shè)想：

標(biāo)準(zhǔn)4. 環(huán)境污染與防治●根據(jù)相關(guān)環(huán)境污染事件資料，說(shuō)出主要環(huán)境污染問(wèn)題及其成因、危害。●了解城市污水源頭，說(shuō)出其防治的主要措施、技術(shù)手段及流程。●了解固體廢棄物污染來(lái)源，說(shuō)出防治措施及具體實(shí)施方法。

基本知識(shí)點(diǎn)涵蓋到位，課程容量不做大幅增減，強(qiáng)化環(huán)境問(wèn)題具體技術(shù)層面和操作層面知識(shí)是筆者的基本修改思路。目的是改善必修選修課程間同質(zhì)化的現(xiàn)象，同時(shí)加強(qiáng)地理選修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

以上觀點(diǎn)只是筆者根據(jù)一線教學(xué)中的切身感受產(chǎn)生的一些很不成熟的想法，希望能給新課標(biāo)的制訂敬上微薄之力。