大學生自我管理現狀分析及培養研究

劉 潔

（廣州醫科大學 廣東廣州 510120）

伴隨社會飛速發展，大學生的自我意識不斷成長，他們對自我管理的需求也不斷增強。自我管理不僅能夠滿足大學生個體全面發展和社會對大學生終身發展的需要，還可以幫助大學生發展個性，開發創造力。但當前大學生對自我管理的認識和實施還不足，需要輔導員在大學生自我管理過程中發揮引導作用。

一、大學生自我管理的概念內涵

社會的發展，時代的進步，科技的創新，都需要具有創新意識和能力的高素質人才。當代大學生是社會經濟發展的重要力量，其綜合素質的高低在一定意義上影響著社會經濟發展的速度和文明提升的高度。在眾多能力中，大學生自我管理能力的強弱將決定其發展的高度和速度。因此，加強大學生自我管理能力是培養高素質人才的有效途徑，是高校管理工作的重要內容，也是高校管理工作的創新。

1.大學生自我管理的定義。大學生自我管理是大學生為了實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分調動主觀能動性，有效利用、整合自我資源，而開展的對自己思想行為的支配和對自己所處環境的改造和控制調節。［1］

2.大學生自我管理的內容。從宏觀角度看，大學生的自我管理包括兩方面內容，即大學生對自身的管理和大學生參與學校的管理。大學生對自身進行管理是大學生自我管理的主要內容和實現途徑，包括對學習的管理、生活的管理和自我提升的管理。現代社會是一個學習型社會，全民學習、終身學習成為教育改革的趨勢，大學生學習的自我管理主要包括課程選擇、學習規劃、學習態度、學習方法和學習資源。大學階段是人生觀形成的重要時期，對于人生規劃具有重要意義，大學生對生活的自我管理包括健康管理、時間管理、金錢管理和宿舍管理等方面。自我提升是大學生實現人生價值的必經之路，大學生對自我提升的管理體現在職業規劃和人際交往中。在大學期間，大學生應明確自己的人生道路，在學習、生活中有意識地鍛煉自己的能力，同時要處理好與同學、老師的關系，待人真誠，樹立團隊意識，在交往中提升自己的品格和素質。參與學校的管理工作是大學生自我管理的重要標志，當前大學生對學校事務的管理主要體現在“主人翁”意識、社團參與和規章制度的制訂上。

二、大學生自我管理與高校學生管理的關系

1.大學生自我管理與高校學生管理相互依賴。離開學校管理，自我管理實際上是放任自流，導致無政府主義；相反，沒有自我管理，也不可能有真正的學生管理存在。學校管理就是組織管理和學生自我管理的體現，學生群眾組織、社團等與學校黨團行政部門保持著緊密的關系，他們的自我管理在一定程度上體現和貫徹著學校管理的內容和意圖。

2.大學生自我管理與高校學生管理相互轉化。學生在接受管理時，是管理的客體，而在參與學校管理過程中，又是管理的主體。作為主體的個體自我管理，一方面要根據教育方針和學校管理的統一要求，對自己進行自我管理，并接受學校管理者和教師的指導。這樣才能保證個體自我管理的正確方向，使之健康地進行；另一方面，要對學校行政管理部門的政策、決定和管理人員的言行進行監督，并參與學校的行政管理。因此，學校管理可以促進自我管理，向自我管理轉化，自我管理可以豐富學校管理，使學校管理日趨完善。［2］

3.大學生自我管理與高校學生管理的目標是一致的。學校管理主要是一種外在的約束，自我管理是內在的要求，本身是一對矛盾。但是，無論學校管理還是自我管理，它們體現的根本利益和培養目標是一致的：使其成為學生的內在要求，成為自覺服從的一種習慣。

三、大學生自我管理現狀及成因分析

1.大學生自我管理現狀調查

為了掌握大學生自我管理現狀，我們在大學生中進行調查，同時對部分輔導員和管理人員進行訪談，其目的在于真實反映大學生對自我管理的態度和想法，找到切實可行的自我管理的方法和途徑，為學校管理者提供相關的參考意見，促進大學生自我管理理論的發展。調查問卷的內容涉及：“是否具有自我管理的愿望”“對目前的管理現狀有何看法”“對自我管理是怎樣理解的”“是否希望接受自我管理”“主要通過什么途徑并希望通過哪些途徑來進行自我管理”“在多大程度上進行自我管理”，等等。

調查選擇的對象為廣州五所高校的全日制在校本科生，調查時間為2012年9月至2012年11月。調查方法采用問卷調查與訪談相結合。問卷調查為無記名方式，問卷包括28個題目，其中27個題目為自選題，1個為開放式問題。共發放調查問卷470份，回收有效問卷459份，回收有效率為97.7%。

在接受問卷調查的學生當中，總體來說性別、年級、來自的家庭背景對大學生自我管理的愿望沒有顯著影響，幾乎99%的被調查者對大學生自我管理持肯定態度，83.7%的被調查者認為自己所在高校采取了相應措施促進大學生自我管理，提高他們對自我管理能力培養的重視。但仍有38.1%的被調查者在學習中缺乏主動性，沒有學習動力，遇到問題依靠家長和老師解決。從宏觀角度來看，近五成被調查者自我管理能力呈不同程度缺失狀態，有待提升。

具體來看，大學生個體自我管理上存在學習目標不明確、生活自理能力差、時間安排不合理、經濟支配過于盲目、網絡應用不當、心理問題難以調適、職業定位不準確等問題；同時，大學生在參與學校管理方面表現出參與意識不強等問題。

2.大學生自我管理能力缺失成因分析。造成大學生自我管理能力缺失的原因是多方面的，是內外因共同作用的結果：一是教育理念上以服從、灌輸教育為主，缺乏獨立人格教育；二是教育模式上重視文化教育，輕視綜合素質的培養；三是管理上以管理者為中心，以“管為主”；四是家庭教育上溺愛包辦，剝奪孩子鍛煉的機會，命令、控制多于溝通。

四、提高大學生自我管理能力的方法

我國社會正處于經濟轉型的重要時期，對于高素質人才的需求日益增長，傳統的高校管理模式已不能適應教育發展的新趨勢，大學生自我管理能力缺失的問題日益顯現。加強大學生自我管理能力是培養高素質人才的有效途徑，是高校管理工作的重要內容，也是高校管理工作的創新。

1.更新高校教育管理理念。絕大多數的人都認同大學生自我管理的積極意義，那么是不是贊同就意味著愿意投身其中呢？然而，傳統的師生關系是“以教師為重，以管理為本位”而設計的，這種師生關系具有典型的“支配與從屬”不對稱性特征，學生被視為教育管理的對象，這在觀念和事實上已經將學生預設為：學生總是有問題的，需要在思想和行為上進行糾偏和矯正。學校管理者對大學生因為不放心而不能放手，因此，大學生自我管理缺乏經常性的鍛煉和有效的指導，使得部分大學生對于自己管理自己的能力持懷疑態度，進而影響了他們的參與熱情。作為學校管理者，保護并引導他們自我管理，廣開渠道，提供更多的機會，使學生的能力和水平在實踐中獲得鍛煉和提高，才是真正落實“以生為本”“一切從學生出發”辦學理念的關鍵所在。

2.強化大學生獨立自主意識。學生主體地位的加強，除了要學生工作管理者放權外，更重要的是大學生要有自主管理意識，從“被動服從管理”到“主動自主管理”，依靠學生自身力量推動這項工作。學生要積極主動去學習如何做人、如何做事、如何學習、如何共處，培養自己的自主生活和管理的能力以及創新精神和能力。學生要真正把自己看成學校的主體，履行主人翁的權利、責任和義務。

3.提高大學生的自我約束力。自我約束能力就是自我反省與監控能力。這種能力能夠幫助人們及時發現和反饋學習、生活中的各種信息，并能根據目標的要求及時做出調整。自我約束力是靠后天習得的，不是與生俱來的，缺少它將是一個人成功的最大障礙。大學生的自我約束力是自我管理的基礎。學校里的規章制度是來自外部的約束和監督，學生對它們的認識大部分停留在表面，不是發自內心對其理解和支持。如果沒有大學生的自我約束力，大學生在行為舉止上就會對規章制度和教師產生依賴心理；在沒有外力教育和監督的情況下，學生的行為就有可能失控。因為只有通過自己的自覺和自愿，外界的規章制度才能內化為學生內心的信念，規章制度才能成為學生的行為準則和道德標準，從而發揮應有的作用。

4.建立健全規章制度。大學生的自我管理固然重要，但是學校里的規章制度也不可或缺，完善的規章制度是大學生自我管理的保障。我們提倡大學生自我管理，但決不能對學生沒有一點約束從而導致大學生的自我管理無章可循。并且，對于那些不能自律的同學，還要用規章制度對其進行約束。不以規矩，不能成方圓，規章制度是一個組織的準繩，如果一個組織缺少了健全的體制，這個組織就如一個思維健全的人缺胳膊少腿一樣，也不可能健康發展。規章制度的作用，在于明確應該做什么，不能做什么，應該怎樣做，做成什么樣。

5.充分發揮學生組織在大學生自我管理中的作用。在這里說的學生組織是大學里的正式團體，是由學校批準，并按照學校規章制度獨立運行的組織，例如學生會、共青團組織等。學生組織之所以能發揮先鋒模范作用，能主動承擔一定工作，積極組織有益的活動，是因為學生組織的成員具有一定特征。首先，學生組織的成員一般都通過競聘產生。通過競選加入學生組織的學生一般都是綜合素質較高，自我約束能力較強的學生，這樣的同學能夠以身作則，首先能做好個體的自我管理。其次，學生組織代表的是廣大學生的利益，學校方面也給學生組織很大支持。學校除了給予必要的幫助和指導外，在財力上也應給予一定的支助；同時學校還下放一定權利給學生組織，保證了它們的地位和作用，充分發揮他們的主觀能動性。學生組織利用這些權利，對廣大的學生從學習、紀律、衛生等各方面進行學生群體的自我管理。第三，學生組織是學校和學生聯系的紐帶，學生組織對師生的溝通起到橋梁作用。學生干部的第一身份是學生，他們來自于廣大的學生中間，生活在學生中間，他們對學生的思想動態和需求最了解。作為一名大學生，他們對如何做好大學生自我管理最有發言權，是大學生自我教育和自我管理的骨干，是學校和教師聯系廣大學生的紐帶。

6.制定大學生自我管理的激勵機制。對高素質的人來說，激勵遠比懲罰見效得多。激勵可以使做得好的學生得到鼓勵，可以鞭策做得不夠到位的學生。在大學生自我管理上，高校要制定和創新激勵機制。長期以來，由于受應試教育的影響，學校一直把學習成績作為獎罰學生的依據，忽視了學生多方面的潛能評定。在今天提倡學生素質綜合發展的社會，學習成績已經不是衡量學生是否優秀的唯一計量器，所以，學校在評價學生時應該制定多方面的標準。大學生自我管理也是大學生素質的一方面體現，也可以說是其他素質提高的基礎和前提，對大學生自我管理激勵機制的制定確實非常必要。從心理學角度來說，激勵可以對行為起到強化作用。當一個人的行為受到別人重視的時候，他才有繼續做下去的信念。高校對大學生自我管理行為的肯定是對他們的莫大鼓舞，可以激起大學生把自我管理這種行為做得更好的決心和信心。激勵可以促進競爭，競爭可以促進大學生群體素質的提高。大學生爭做自我管理模范的時候，其結果就是大學生群體素質的提高。［3］

五、培養學生自我管理能力的過程中需要注意的問題

1.培養得力的學生干部。學校的規章制度建立健全后，就要靠學生干部來執行。因此選拔、培養一批素質優良、精明強干、有威信、有凝聚力、號召力的干部隊伍是實施大學生自主管理必不可少的，學生干部能夠正確傳遞管理工作信息，反饋同學意見和要求，協調各方面的關系，能夠保證管理制度的順利貫徹和落實。

2.對大學生自我管理要有個“度”的把握。由于大學生缺乏時間、精力和經驗、相關技能，大學生自我管理有許多局限性，大學生自我管理不可能是完全的自我管理，只能是在最大程度上引導大學生的自我管理，只是為當前我國高校管理體制改革提供思路、探索方法。此外，大學生自我管理也要有個“度”的限制，如果運用不當也會引起混亂，“過度的民主不一定更好”。在保證大學生自我管理的積極性的同時不妨礙高校的正常管理，其實是個很難把握的尺度，這需要我們高校學生工作者在實際工作中不斷探索。

［1］馮錦敏.新時期高校培養大學生自我管理能力的策略探析［J］.科教文匯，2012（6）.

［2］初青松.輔導員對大學生自我教育意識和能力的培養［J］.高校輔導員學刊，2012（8）.

［3］黎鴻雁.大學生自我管理實施對策研究［J］.科技信息，2011（4）.