數字化學前教育資源庫的構建研究

方 兵，楊 成

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義，要基本普及學前教育和重點發展農村學前教育。[1]改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得了長足發展，普及程度逐步提高，但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺，投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。[2]據有關資料統計，2008年全國城鎮學前三年毛入園率為55.6%，農村僅為35.6%，兩者相差近 20個百分點，經濟欠發達地區和農村地區學前教育普及率遠遠低于經濟發達地區和城鎮地區，這就意味著有大約65%的農村幼兒不能接受學前三年教育。[3]近年來，學前教育已成為社會的熱門話題，學前教育資源匱乏和資源配置不均的現象日益突出，“入園難”“入園貴”已經成為千萬家長的共同心聲。2012年全國“兩會”期間，關于學前教育的議題再次成為會議討論的熱點，溫家寶總理在《2012年政府工作報告》中也明確指出，推動實施“學前教育三年行動計劃”，提高幼兒入園率。[4]學前教育不僅已成為我國整個教育體系的薄弱環節，同時也成為當前我國加強公共服務體系建設和滿足民生重大需求中的一個突出的薄弱環節。[5]為了能夠加快推動我國學前教育事業的發展，逐漸縮小地區之間的學前教育差距，必須探尋合理的途徑來妥善解決這些問題。

一、我國數字化學前教育資源建設存在的問題

虞永平教授認為，學前教育三年行動計劃不是一個簡單的目標體系，也不是一個單純的時間進度表，它是一張行動路線圖，它針對特定的目標按照特定的時間，有特定的資源支撐，有行動的具體策略。[6]因此，學前教育的發展離不開優質的數字化學前教育資源作為支撐和保障，然而我國目前數字化學前教育資源的整體現狀不容樂觀，主要問題概括表現在以下3個方面。

1.規模較小，缺乏創新

我國現有的數字化學前教育資源多數圍繞網絡教育資源建設來進行，其中以學前教育資源網居多，如中國學前教育網、北京學前教育網、上海學前教育網和山東學前教育網等，還有就是部分著名幼兒園的官方網站，也會提供一些學前教育資源。總體而言，我國已有的數字化學前教育資源規模較小，尚未建立大規模的學前教育資源庫。而且，各地學前教育資源網的內容基本類似，缺乏一定創新，難以體現當地的學前教育特色。

2.內容單一，質量偏低

從已有的數字化學前教育資源來看，多數是反映學前教育階段需求的教育資源，如課程資源、素材資源、故事資源、名師教學經驗資源等。雖然包括的教育資源種類較多，但仔細查閱、分析這些資源的具體內容，就會發現很多問題，如介紹學前教育的新聞和政策較多，真正能夠用于教學的資源卻很少，很多資源模塊的內容長期沒有更新，已有資源的內容比較單一，缺乏有效教學設計，輔助教師開展教學的作用不大。

3.分布不均，差距較大

現有的數字化學前教育資源形式主要以“學前教育資源網”為主，依次分布在北京、上海、山東、浙江、青島和江西等地，而其他省份或地區則沒有專門的學前教育資源網，它們的學前教育信息主要由當地政府教育信息網發布，但很少提供相應的學前教育資源。部分經濟發達地區的著名幼兒園，也會在本園的官方網站上提供一些教育資源，而絕大多數地區幼兒園沒有自己的網站，也就更談不上建設數字化學前教育資源了。由此可以看出，我國不同地區的數字化學前教育資源建設差距較大。

二、構建數字化學前教育資源庫的重要意義

學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要價值。[7]為了能夠加快推動我國學前教育的全面發展，滿足各地區幼兒園對優質數字化學前教育資源的迫切需求，構建數字化學前教育資源庫具有重要意義。

1.共享優質教育資源，提升學前教育質量

在相當長的一段時期內，我國政府教育部門非常重視義務教育和職業教育等教育形式，而對學前教育明顯重視不夠，資金投入也嚴重不足。學前教育主要由地方政府負責，由于各地的經濟發展不平衡，部分經濟發達地區的學前教育發展較好，而經濟落后地區的學前教育發展則相對滯后。但是，通過構建數字化學前教育資源庫，則能夠為各地幼兒園開展教育教學提供優質的資源保障，有利于共同提升學前教育質量。

2.縮小城鄉教育差距，保障學前教育公平

學前教育公平是教育公平的起點，忽視學前教育在實現教育公平中的重要作用和在兒童發展中的基礎性地位和影響，就是忽視學前教育在國民教育體系中的價值，也是對教育本身價值的漠視。[8]當前，我國學前教育不公平的現象日益凸顯，例如，東部沿海發達地區的學前教育質量明顯要高于中西部欠發達地區，它們多數已經基本實現了“三年制學前教育”；我國城鎮地區的學前教育質量也大大好于廣大農村地區，很多農村地區連實現“一年制學前教育”也難以得到保證。為了能夠加快推動各地區的學前教育發展，通過構建數字化學前教育資源庫，讓所有幼兒園都能共享優質教育資源，這對縮小地區之間的學前教育差距和保障學前教育的公平具有重要意義。

3.增進幼兒教師熱情，促進教師專業發展

高質量的幼兒教師隊伍是學前教育發展的核心和保障，而教師的專業素質提升也離不開優質教育資源的支持。從現有的學前教育資源來看，由于資源內容本身存在較多問題，它們無法滿足教師日常的教育教學需求，這容易使教師因缺乏優質教學資源的支持而喪失教學熱情，因而不利于學前教育質量的提升和教師自身的專業發展。因此，通過構建數字化學前教育資源庫，為幼兒教師開展教學提供優質的教育資源服務，將會增進他們對學前教育的熱愛，并且有利于促進他們的專業發展。

三、數字化學前教育資源庫的內涵

1.數字化學前教育資源庫的構成

數字化學前教育資源庫，指依據一定的資源建設標準與規范，利用信息技術構建滿足學前教育教學需要的資源服務支持系統。在本文中，根據數字化學前教育資源庫的不同構建模式，把數字化學前教育資源庫分為3種類型，依次是園本數字化教育資源庫、區域數字化學前教育資源庫和公共數字化學前教育資源庫。一般而言，大型數字化學前教育資源庫的內容全面豐富，如圖1所示，主要包括學前教育課程資源、主題活動資源、生活教育資源、家庭教育資源、教育游戲資源、幼兒教師培訓資源和網絡服務資源等。

圖1 數字化學前教育資源庫的構成

(1)學前教育課程資源

本資源為幼兒教師開展教育教學提供服務。它主要是我國現行學前教育階段的課程資源，如語言、音樂、美術、體育等，具體內容包括這些課程的備課資料、教學課件、教學素材等，以充分滿足幼兒教師的教學需求。它們由我國各地優秀的學前教育教師、從事學前教育研究的學者、教學設計專家和教育技術人員等共同制作完成。

(2)主題活動資源

本資源為兒童開展主題活動提供服務。兒童在幼兒園主要是在活動中進行學習，所以主題活動資源能夠滿足他們的實際需求。這部分資源由一系列的主題活動組成，取材于目前國內外經典的學前教育主題活動，具體內容包括開展這些活動的詳細步驟和案例，以視頻或者動畫的形式呈現。

(3)生活教育資源

本資源為兒童提供生活教育服務。生活教育是兒童健康成長的重要組成部分，它更符合兒童的身心發展特點，優質的生活教育資源將有利于他們養成良好的行為與生活習慣。生活教育資源主要由當前國內外經典的生活教育案例組成，如一系列關于生活教育的趣味故事、動漫作品等。

(4)家庭教育資源

本資源主要為家長提升家庭教育質量服務。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在一個兒童的成長中意義重大，并直接影響著兒童以后的成長，所以父母要盡可能為孩子提供優質的家庭教育。家庭教育資源以視頻的形式來呈現，主要由一些優秀的家庭教育案例組成，既有成功的家庭教育案例，也有失敗的家庭教育案例。家長從這些案例中學習經驗教訓，掌握科學的保教方法，以提高家庭教育質量。

(5)教育游戲資源

本資源為兒童提供教育游戲服務。教育游戲具有生動、形象、直觀的優點，能夠激發兒童的學習興趣，符合學前教育階段兒童的認知特征和心理特點。因此，可以將教學內容開發成相應的教育游戲，讓兒童通過游戲來接受教育。教育游戲還可以取材于國內外具有教育意義的經典歷史故事，利用Flash、3ds Max、Virtools等軟件開發制作。

(6)幼兒教師培訓資源

本資源為幼兒教師提供教育培訓服務。內容包括學前教育基本理論、教學理念和教學方法，包括國內外優秀的幼兒教師示范課資源、教學經驗資源，以及著名學前教育專家的最新研究成果介紹等，供幼兒教師培訓學習使用，從而不斷提升幼兒教師的專業素質。

(7)網絡服務資源

本資源主要結合學前教育的課程內容與特點，開發相應的網絡教育資源，為幼兒教師教育教學、兒童學習以及教師與家長等多方溝通交流提供服務。例如，可以建立“學前教育論壇”，在論壇中提供多種類型的學前教育資源和交流討論模塊，為教師之間、師生之間、家長與教師之間等多方溝通聯系提供便利。

2.數字化學前教育資源庫的特點

(1)資源豐富，形式多樣

數字化學前教育資源庫提供了各種各樣的學前教育資源，既有輔助幼兒教師開展教育教學的“學前教育課程資源”，也有輔助兒童開展主題活動的“主題活動資源”，還有為家長提供學習借鑒的“家庭教育資源”等。資源庫不僅內容豐富，而且資源的呈現形式多樣，包括圖片、視頻、動漫、網絡資源等，能夠充分滿足幼兒教師、兒童和家長的需求。

(2)共享面廣，智能性強

利用計算機和網絡技術的優勢，構建的數字化學前教育資源庫具有強大的資源共享能力，能夠同時為全國所有幼兒園提供教育資源服務。而且，數字化學前資源庫還具有智能檢索資源功能，方便教師、兒童和家長迅速地從資源庫中獲取自己需要的教育資源。

(3)質量較高，特色鮮明

數字化學前教育庫由全國各地的優秀幼兒教師、學前教育研究學者、教學設計專家和教育技術人員共同合作完成，因而建設的教育資源質量較高。而且，由于教育資源的建設者來自我國不同的地區，每一個地區建設的資源都反映了本地的教育特色，所以整個數字化學前教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠滿足我國不同地區幼兒園對教育資源的多元化需求。

四、利用“自主構建模式”構建園本數字化教育資源庫

1.“自主構建模式”的內涵

自主構建模式就是結合自身的發展特色，自行建設滿足自己需求的資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源構建的針對性，能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。

2.園本數字化教育資源庫的構建

園本數字化教育資源庫指幼兒園根據自身的特色與優勢，利用自主構建模式開發滿足本園教育教學需要的教育資源庫，并能夠通過教育主干網同時為其他幼兒園提供教育資源共享服務。下面以A幼兒園為例，來簡要介紹利用自主構建模式開發園本數字化教育資源庫的過程，如圖2所示。

圖2 園本數字化教育資源庫的構建過程

(1)構建條件

A幼兒園是F市的省級示范幼兒園，師資綜合實力相對較強，他們具備開發園本課程資源的能力，而且該園的信息技術設施和網絡環境良好，并有2位信息技術教師愿意負責資源庫的維護與內容更新工作。

(2)構建目標

A園自辦園20多年來，美術教育已成為該園的教育特色，因此決定通過構建美術園本數字化教育資源庫來進一步服務于本園的美術教育教學，并同時為其他幼兒園開展美術教育提供資源共享服務。

(3)構建主體

由A幼兒園的所有教師組成資源構建主體，其中美術教師主要負責該項任務，同時聘請F市的學前教育教研員、教學設計人員和教育技術人員等，共同建設美術園本數字化教育資源庫。

(4)構建過程

組建團隊，明確分工。首先，成立“美術園本數字化教育資源庫項目”開發小組，由園長擔任組長、一位美術教師任副組長，與聘請的學前教育教研員、教學設計人員和教育技術人員等組建團隊，進行具體任務分工，明確每個成員的職責。

系統設計，全面實施。開發小組先要對美術園本數字化教育資源庫進行系統設計、整體規劃，然后再要求每個成員積極完成各自的任務，如有的老師專門負責整理該園歷年來獲獎的兒童美術作品，有的老師則負責搜集網上相關的優質美術教育資源等。

多次修改，初步試用。當每個成員的任務完成以后，要進行多次修改，再經過開發小組全面審核，按照修改意見繼續完善，然后去相應的班級進行教學試用，結合兒童的反饋情況，再次進行針對性修改。

整合成庫，全面測試。當每個成員的任務都完成后，將他們建設的資源按照一定的標準進行分類整合，形成美術園本數字化教育資源庫，開發小組要再次對整個資源庫進行全面測試和最終審核。

(5)質量保證

A幼兒園建設的美術園本數字化教育資源庫，必須通過當地教育主管部門的審核批準后，才能正式公開發布和投入使用，并且要定期對資源庫的內容進行更新與完善。

3.構建中需要注意的問題

(1)要系統規劃，注重質量

幼兒園建設的園本數字化教育資源庫，雖然是一個小型的教育資源庫，但仍然需要進行全面規劃和系統設計，并要重視建設的資源質量。教育資源的內容必須要經過合理的教學設計，務必符合兒童的認知規律和心理特征，同時資源建設要符合一定的技術標準與規范。

(2)要定期更新，不斷完善

園本數字化教育資源庫的構建不是一項一勞永逸的工程，它需要經常對資源庫的內容進行更新，及時增加新的內容，以不斷完善整個資源庫，從而逐漸形成富有特色的園本數字化教育資源庫，不斷提升它的利用價值。

五、利用“共建共享模式”構建區域數字化學前教育資源庫

1.“共建共享模式”的內涵

共建共享模式就是指多個單位通過協同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協作的理念。陳琳教授等人[9]認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設，共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，能夠在一定程度上保證資源的質量。

2.區域數字化學前教育資源庫的構建

區域數字化學前教育資源庫指由多個來自不同地區的幼兒園組成共同體，結合彼此的教育優勢和團隊力量，利用共建共享模式開發數字化教育資源庫，以滿足彼此對優質教育資源的需求，并能夠通過教育主干網同時為其他幼兒園提供資源共享服務。下面以A、B、C、D等4所幼兒園為例，來簡要介紹利用共建共享模式開發區域數字化學前教育資源庫的過程，如圖3所示。

圖3 區域數字化學前教育資源庫的構建過程

(1)構建條件

共同體內的幼兒園師資力量相對較強，具備開發學前教育課程資源的能力，而且各幼兒園的信息技術設施和網絡環境相對較好，并有多位信息技術教師愿意負責資源庫的維護與內容更新工作。

(2)構建目標

A、B、C、D等4個幼兒園各自具備特點與優勢，A園的美術教育非常好、B園的音樂教育很好，C園的語言教育是特色，D園的德育教育是亮點。因此，4所幼兒園決定構建美術、音樂、語言、德育4個專門的教育資源庫，并最終建成區域數字化學前教育資源庫，以滿足共同體內幼兒園教育教學的需要，并同時為其他幼兒園提供教育資源共享服務。

(3)構建主體

由A、B、C、D等4所幼兒園的所有教師組成構建主體，同時聘請學前教育研究專家、教學設計專家和教育技術人員組成開發團隊，共同開發區域數字化學前教育資源庫。

(4)構建過程

首先，把區域數字化學前教育資源庫的建設任務分成開發4個專門的教育資源庫，每個幼兒園負責其擅長的1個專門教育資源庫建設，另外3個幼兒園的同一學科教師進行協助，并由相關專家進行指導和幫助。其中每一個專門教育資源庫的構建過程同上文的“園本數字化教育資源庫”的構建方法類似，在此不再贅述。最后將4個專門的教育資源庫進行整合規劃，形成區域數字化學前教育資源庫。

(5)質量保證

4所幼兒園共同開發的區域數字化學前教育資源庫，必須通過當地教育主管部門的審核批準后，才能正式公開發布和投入使用，并且要定期對資源庫的內容進行更新與完善。

3.構建中需要注意的問題

(1)要目標清晰，分工明確

幼兒園組建共同體時，可以采取“強強聯合”方式，即由幾個不同地區的優質幼兒園組成團隊，共同完成開發數字化學前教育資源庫的任務；也可以采取“強弱聯合”方式，即由一個以上的優質幼兒園主導，并聯合其他一般幼兒園共同完成開發任務。但是，無論按照哪種組合方式，都先要對開發的教育資源庫進行系統規劃，要做到目標清晰，任務分工明確。

(2)要集思廣益，突破創新

幼兒園組建的共同體，雖然多數來自不同的地區，但是團體內的成員要保持密切聯系，可以采取網絡會議或者見面交流的方式，要集思廣益、多獻良策，同時要勇于開拓創新，要使建設的學前教育資源有亮點、有特色，力爭使開發的學前教育資源庫能夠更好地滿足我國幼兒園的教育教學需要。

六、利用“公建眾享模式”構建公共數字化學前教育資源庫

1.“公建眾享模式”的內涵

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優質教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據時代發展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供公眾廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。[10]

2.公共數字化學前教育資源庫的構建

學前教育發展的一項基礎性工作是教育資源的規劃，而學前教育資源如何合理確定以滿足未來的需求，單靠市場是無法解決的，必須由政府來提供這樣的服務。[11]因此，政府部門可以通過構建公共數字化學前教育資源庫來加快推動學前教育的發展，如由省教育廳組織建設省公共數字化學前教育資源庫，為全省的幼兒園提供優質教育資源服務；由國家教育部組織建設國家公共數字化學前教育資源庫，為全國的幼兒園提供優質教育資源服務。下面以E省為例，來簡要介紹利用公建眾享模式構建省公共數字化學前教育資源庫的過程，如圖4所示。

圖4 公共數字化學前教育資源庫的構建過程

(1)構建條件

E省教育廳要為建設公共數字化學前教育資源庫提供一定的信息技術基礎設施和資金支持，聘請相關專家和技術人員，來共同構建省公共數字化學前教育資源庫。

(2)構建目標

結合E省的學前教育發展現狀及特點，開發滿足該省學前教育需求的教育資源，如學前教育課程資源、主題活動資源、生活教育資源、家庭教育資源、教育游戲資源、幼兒教師培訓資源和網絡服務資源等，并最終建成E省公共數字化學前教育資源庫。

(3)構建主體

由E省教育廳負責組織進行，聘請省內外的學前教育專家、一線優秀幼兒教師、教學設計專家和教育技術人員等組建項目開發團隊，來共同建設省公共數字化學前教育資源庫。

(4)構建過程

開發省公共數字化學前教育資源庫，由于工程量相對較大，可以先分成若干資源建設模塊，然后由多個小團隊負責完成。每一個模塊的資源構建過程同“園本數字化教育資源庫”和“區域數字化學前教育資源庫”的構建方法基本類似，在此不一一贅述。最后，將所有的模塊資源進行整合與完善，建成省公共數字化學前教育資源庫。

(5)質量保證

E省教育廳組織建設的公共數字化學前教育資源庫必須要先通過教育部的審核，才能公開發布和投入使用，同時要不斷對資源庫的內容進行更新與完善。

3.構建中需要注意的問題

(1)不能只顧資源數量建設，忽視資源質量

學前教育資源的建設必須要高度重視資源質量，尤其像國家和省建設的公共數字化學前教育資源庫，它的建設規模要求比較大，這就容易導致在資源建設過程中會過度關注資源的“數量建設”，而忽視了資源的“質量建設”，所以必須要把數字化學前教育資源的“質量建設”放在首位。

(2)要擴大共享范圍，多關注邊遠落后地區

學前教育是關系到千家萬戶幸福生活的社會公共服務工程，也是一項社會公共事業，具有公益性、公平性和非營利性等特征。[12]學前教育的性質、功能與定位體現了一個國家對學前教育的重視程度和社會的文明與進步程度，體現了一個國家的教育發展水平。[13]國家和省建設的公共數字化學前教育資源庫的根本目的就是為了保證我國所有幼兒園都能夠共享使用優質教育資源，逐漸縮小地區之間的學前教育差距。因此，必須要保證這些資源具有最大的共享范圍，要使得建設的學前教育資源能夠覆蓋全省、全國。要實現這一目標，就必須加大對邊遠落后地區和廣大農村地區的資金投入，建設或改善這些地區幼兒園的信息技術基礎設施和網絡環境，為它們能夠順利獲取優質學前教育資源提供可靠的保障。

七、“三種典型模式”構建數字化學前教育資源庫的比較

以上介紹的是利用三種典型的資源庫構建模式建設的數字化學前教育資源庫，它們都能為實現學前教育資源共享提供可靠的保障。但是，它們之間仍然存在一定的差異，各自具有不同的優缺點。園本數字化學前教育資源庫的建設規模較小、資源種類相對單一，但它具有很強的針對性，富有特色，能夠滿足幼兒園對特色教育資源的需求。區域數字化學前教育資源庫由多個幼兒園共建而成，它能滿足區域內幼兒園對優質教育資源的迫切需求，有利于提升區域內幼兒園的教學質量；不過也存在一些問題，如在資源庫建設過程中，由于每個幼兒園位于不同的地區，同時彼此的發展存在差異，要達到高效地協同合作仍然存在一定難度，而且建設的教學資源難以充分符合所有幼兒園的教學需求。相對而言，公共數字化學前教育資源庫具有很強的廣泛性，資源庫由政府統一提供資金，因而能減輕幼兒園負擔，并且資源種類豐富，質量較高，它能最大限度地滿足幼兒園的教學需求。然而，由于它重點突出普適教育資源的需求，因此難以滿足部分幼兒園對特色教育資源的需要。總之，這三種類型的數字化學前教育資源庫各有優缺點，實踐中可利用這三種資源庫構建模式建設不同類型的數字化學前教育資源庫，揚長避短、互為補充，以滿足當前幼兒園對教育資源的多元化需求，從而不斷提升我國的學前教育質量。

當前，我國政府和社會對學前教育越來越重視，學前教育的發展勢頭良好，但由于我國學前教育的基礎薄弱、教育資源分配不均衡，仍然面臨著一系列亟須解決的問題。通過建設多種類型的數字化學前教育資源庫，能為優化學前教育資源配置，共享優質學前教育資源創造條件，這對提升我國學前教育的整體水平和實現學前教育公平具有重要意義。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2012-08-26].http:∥www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].[2012-09-06].http:∥www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[3] 劉占蘭.農村學前教育是未來十年發展的重點——《規劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[J].學前教育研究，2010(12)：3-6.

[4] 溫家寶.2012年政府工作報告[EB/OL].[2012-08-28].http:∥www.gov.cn/2012lh/content_2092685.htm.

[5] 龐麗娟.加快學前教育的發展與普及[J].教育研究，2009(5)：28-30.

[6] 虞永平.學前教育三年行動計劃“重在行動”[J].人民教育，2011(6)：27-29.

[7] 劉曉紅.讓幼兒入園不再困難[J].教育導刊：下半月，2011(1)：1.

[8] 陳琳，王矗，李凡，等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012(1)：73-77.

[9] 張克勤.浙江省寧波市學前教育發展策略芻議[J].教育研究，2009(9)：107-109.

[10] 秦旭芳，王默.學前教育普惠政策的價值分析[J].教育研究，2011(12)：28-31.

[11] 劉占蘭.學前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009(5)：31-36.