當代大學生科學素質狀況的調查與思考：基于廣東高校樣本的統計分析

溫漢雄

（廣東藥學院 廣東廣州 510006）

科學素質是人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質，是人類在社會化進程中所體現出來的一種潛質和能力，主要包括科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。公民科學素質建設是堅持走中國特色的自主創新道路，建設創新型國家的一項基礎性社會工程。大學生作為公民的特殊群體，研究他們的科學素質現狀，摸清制約因素，尋找解決辦法，不僅有利于推進教育制度的改革，為中小學和大學的教育教學改革提供有價值的信息，而且對培養高素質創新型人才、建設創新型國家具有十分重要的意義。

一、調查對象的基本情況

為了保證調查的廣度和深度，筆者在選取調查的廣東高校、專業和學生中，既包括部屬和“211”高校，也包括省屬的普通高校；既有人文社科類專業，也有理工農醫類專業；既有低年級學生，也有高年級學生；既有男性學生，也有女性學生，其中男性占51%，女性占49%。調查以問卷和訪談為主要方式，共發放問卷1000份，實際收回996份，回收率99.6%。調查內容既涉及科學素質的主要方面，也涉及各高校開展科學素質教育的狀況。

二、調查數據的統計及分析

1.當代大學生科技興趣度和職業選擇傾向的調查。興趣是人們對事物喜好或關切的情緒，表現為人們對某事物、某活動的選擇性態度和積極的情緒反應。對科技的興趣，是大學生獲取科學知識，提高自身科學素質的前提和基礎。調查顯示，大部分大學生對有關科技的信息比較感興趣。如在回答“你對哪些新聞報道或話題感興趣”的問題時，選擇科技新聞的有63%，選擇娛樂體育新聞的有57%，選擇經濟新聞的有44%，選擇政治新聞的有23%；而對“科學新發現”很感興趣的更高達91%。然而，在回答“哪些職業對社會貢獻最大”的問題時，44%的人選擇企業家，35%的人選擇影視明星、歌星和體育明星，26%的人選擇政府官員，而只有31%的人選擇科學家。在回答“最傾向的職業”時，選擇科學研究的也只有13%，遠遠低于選擇企業家（40%）、影視明星、歌星和體育明星（24%）、政府官員（23%）的比例。這表明，大部分學生雖然對科技信息比較感興趣，對科技在社會發展中的作用也基本持肯定的態度，但在社會日益物質化和價值追求多元化的今天，當涉及到對職業的評價和職業選擇傾向時卻表現出與其興趣相矛盾的一面，帶有明顯的功利性和實用性。

2.當代大學生基本科學知識了解和掌握程度的調查。科學知識是人類對于客觀事物的本質及其規律的正確認識和系統總結，包括科學事實、科學概念、科學原理、科學理論等。科學知識是科學素質的基礎。沒有掌握一定的科學知識，科學素質便無從談起。從調查的情況來看，部分大學生對基本科學常識和科學觀點有比較好的理解和掌握，但有相當部分大學生科學知識比較缺乏，特別是對于高科技相關知識了解不多。如對“宇宙的年齡有多大”“距離地球最近的行星是什么”和“火箭升空的原因”等問題的回答中，正確率分別是39%、16%和58%，而對于“納米技術” “超導” “轉基因” “量子電腦”等與現代科技相關的知識答對率和理解率則更低。由此可見，當代大學生對基本科學知識特別是對現代科技知識的掌握不夠，整體狀況令人擔憂。

3.當代大學生科學精神和勇氣的調查。科學精神是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱，主要包括探索創新精神、求真務實精神、理性實踐精神、民主合作精神等。科學精神可以引導人們客觀地觀察、認識事物，能不斷給予人們一種理解、處理各種事物的理性依據和可靠方法。調查顯示，超過90%以上的大學生認同科學精神和科學思想是科學素質的靈魂和核心。在對科學和迷信的關系方面，64%的大學生認為求簽、相面、星座預測、周公解夢等是封建迷信行為，有違科學精神，并明確表示反對，這說明大部分大學生對科學和迷信具有較好的分辨能力，但封建迷信思想在一部分大學生中還有相當的市場，有4%、12%、14%、10%的大學生分別相信求簽、相面、星座預測、周公解夢并有過相應行為。在被問及“如何看待布魯諾為堅持自己的科學立場而遭受火刑的行為”時，有46%的人表示“敬佩不效仿”、24%的人明確表示“不欣賞”，只有30%的人表示“敬佩并效仿”；在被問及“由于堅持實事求是而使個人利益受損”時，有高達36%的人表示“放棄原有立場，重新做出有利于自身利益的選擇”，22%的人表示“不確定”，只有40%的人表示會“繼續堅持己見”；在如何看待自己的錯誤和別人的批評問題上，只有45%的人表示“積極愉快地承認并接受”，41%的人表示“當面不承認但隨后改進”，而明確表示“明知錯誤也繼續堅持”的人竟高達17%。調查結果表明，大部分大學生缺乏實事求是、堅持真理的科學精神和勇氣。

4.當代大學生科學方法的調查。科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，也是人們正確的思維方式和行為方式，能有效地幫助人們分析問題、解決問題，更好地理解信息和了解社會，推進創新，實現既定目標。對科學方法的理解和掌握是衡量大學生科學素質水平的重要標準。本內容調查采用國際通用的測試基本科學方法的三個項目。第一個項目主要考察當代大學生對比較對照方法的認識和理解程度：假設一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不佳，科學家在解決這個問題的時候可能采取的三種方法是什么（正確答案是C），在調查中有20%的人選擇“A.征求患者的看法”，30%的人選擇“B.用醫學知識來斷言此藥無效”，50%的人選擇“C.將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組的結果”。第二個項目主要考察當代大學生有關遺傳概率的理解：醫生告訴一對夫婦，由于他們具有相同的病態基因，如果他們生育一個孩子，這個孩子患病的機會為1/4。這意味著：A.如果他們生育三個孩子，那么，這三個孩子都不會得遺傳病，B.如果他們生的第一個孩子得了遺傳病，那么，后面的三個孩子將不會得病，C.如果前面的三個孩子都很健康，那么，第四個孩子肯定有遺傳病，D.他們的孩子都有可能得遺傳病（正確答案是D）。調查顯示，有17%的人選擇A，6%的人選擇B，13%的人選擇C，66%的人選擇D。第三個項目主要考察當代大學生對等效代替方法的理解和運用：探究事物發展的規律和解決實際問題常常要用很多重要的科學思想和方法，下列過程中運用了等效代替方法的是：A.測量一張白紙的厚度，B.牛頓總結出慣性定律，C.曹沖稱象，D.研究電流，電阻與電壓的關系（正確答案是C）。在調查中，選擇A的有20%，選擇B的有41%，選擇C的有75%，選擇D的有25%。結果表明，大部分大學生掌握了基本的科學方法，對他們進行科學研究、科學實驗以及課外科技活動有一定的幫助，但也有相當一部分學生比較欠缺。

5.當代大學生科學素質水平的自我認知和評價的調查。科學素質是大學生綜合素質的重要組成部分。大學生科學素質水平的高低，不僅關系到我國公民科學素質整體水平的提升，而且關系到我國自主創新能力的提高和創新型國家的建設。當代青年大學生對科學素質的自我評價如何？高校在培養大學生科學素質又有哪些作為呢？當被問到 “當前大學生科學素質總體狀況”時，認為 “很好”“較好”的分別為6%和16%，而認為 “一般” “較差”“很差”的高達47%、19%和11%。在回答“您參加過學校開展的學生科技活動（如學生科技節、學生科技創新實驗等）嗎”問題時，選擇 “經常” “很少” “從不”的分別占14%、50%、36%。在回答“您對您所在學校的科學素質教育現狀滿意嗎”問題時，只有16%的人表示“滿意”，表示“不滿意”的有35%，而有37%和11%的人表示“無所謂”和“不清楚”。由此可見，當代大學生在對自我科學素質水平的認知上普遍評價不高，絕大部分學生對學校開展的科技活動參與率低，對學校的科學素質教育現狀表示不滿意。

三、提高當代青年大學生科學素質水平的思考

通過以上的調查和數據分析，我們不難得出結論，當代青年大學生的科學素質總體水平不高。不論是從大學生應該具有的科學知識、科學思想、科學精神、科學方法等科學素質的基本內容，還是從高校開展科學素質教育的情況來看，這種現狀與創新型人才的培養目標不相適應，與建設創新型國家的要求存在較大差距。加強大學生的科學素質建設，有效提高大學生的科學素質水平，是擺在各級政府、高校和全社會面前的緊迫任務。

大學生科學素質建設是一項復雜的系統工程，我們應該堅持“以政府為主導，以高校為主體，全社會共同參與”的思路，充分發揮政府、學校和社會的力量，共同推動具有較高科學素質的創新型人才培養。

（一）堅持政府在大學生科學素質建設中的主導作用，為大學生科學素質的提高和創新型人才的培養提供有利條件

1.增強素質教育意識，改革現行教育體制，掃除妨礙學生科學素質提高的體制障礙。實施素質教育，在我國已經推行了好多年，但時至今日，我國的教育仍深受應試教育的影響。由于教育資源不足和配置不均衡，導致了中小學生“擇校”的激烈競爭以及更激烈的高考競爭，使得學生為考試而學，教師為考試而教。學生們為了能夠通過高考這座獨木橋，幾乎犧牲了一切與考試無關的活動，學校單方面追求升學率而忽視了對學生科學素質的培養。上了大學之后，專業知識又成為學生們的主攻方向。大中小學教育體制上的這種“一脈相承”，最終帶來兩大弊端：一是中小學不重視科學素質教育的風氣在大學中延續，二是學生長期保持著應對考試的“慣性”，對于科學素質的重要性認識不足。以應試教育為主要特征的現行教育體制已經成為了大學生科學素質不高的主要原因。 “為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，也是錢老的臨終遺言，雖覺沉重卻容不得我們回避。各級政府應堅決貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大刀闊斧改革現行教育體制，以強有力手段推行素質教育，為青年學生綜合素質的提高掃除體制障礙。這是提高大學生科學素質，培養創新型人才的基礎，也是破解“錢學森之問”的前提，更是各級政府責無旁貸的責任。

2.以培養創新型人才，建設創新型國家的戰略高度，制定和實施有關大學生科學素質建設的發展規劃。國務院于2006年3月發布的 《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》明確把未成年人、農民、城鎮勞動人口、領導干部和公務員作為科學素質提升的“四大重點人群”，而作為學科學、用科學、傳播科學、發展科學主陣地的高等學校以及大學生群體，卻沒有被列入其中。相對于其他群體而言，雖然大學生的整體科學素質會高一些，但由于體制上的障礙以及大學生自身對科學素質認識上的偏差，當前大學生的科學素質水平與自身在社會發展中應發揮的作用還有相當的差距，與現代科技發展的要求和期望還不相適應。這需要政府部門從宏觀上進行科學合理的引導。各級政府可參照《全民科學素質行動計劃綱要》的方針和要求，以建設創新型國家、培養創新型人才的戰略高度，單獨制定實施有關大學生科學素質建設的發展規劃，或者把提高大學生科學素質的內容納入實施《全民科學素質行動計劃綱要》的有關規劃或計劃中。在規劃或計劃中，應明確政府、高校和社會在提高大學生科學素質中的權利和義務，從宏觀上提出與現代科技發展和人才成長規律相適應的目標要求、方法途徑、考核評價以及條件保障，從而把大學生科學素質建設的工作納入科學化、制度化、常規化的軌道。

3.加大對大學生科技活動和創新型人才培養的財政經費投入。財政經費投入是政府進行宏觀調控和促進經濟社會發展的一項主要政策，加大財政經費投入支持高校科技教育事業發展和大學生科學素質建設的力度，對于提高大學生科學素質水平和實現建設創新型國家的目標具有重要的保障意義。從目前我國教育經費投入體制來看，政府對教育的經費投入是以整體教育經費投入的，難于把科技教育經費從整個教育經費中劃分出來。然而，政府可以且應該明確科技教育投入在整個教育經費投入中的比重。改革開放以來，我國教育財政投入的規模不斷加大，科技教育經費也不斷增加，但從教育財政經費占GDP的比重來看，不僅沒有達到國家財政教育經費支出占GDP比例4%的規定，與國外發達國家相比也有較大的差距，整個教育經費投入的不足實際上也反映了科技教育經費投入的不足。經費投入的不足，加大了大學生科學素質教育和創新型人才培養的難度。因此，一方面，各級政府應該加大教育投入的規模，建立科技教育投入隨著整個教育投入增加而穩定增長的機制，經濟發達地區甚至可以在增加整個教育經費的同時單獨投入高校科技教育和大學生科技創新經費。同時，加強對教育經費特別是科技教育經費使用的監審，確保專款專用。另一方面，創新財政支持方式，引導和帶動社會資源和資金投入。政府在確保國家財政投入為主的同時可以通過稅收優惠等財稅政策，運用市場機制鼓勵和調動社會資源和資金參與大學生科技教育和創新型人才培養，以彌補政府財政投入的不足。

（二）堅持學校和學生的雙主體地位，把提高大學生的科學素質、培養創新型人才作為教育教學的重要目標

1.改革人才培養體制，構建合理的科學素質教育課程體系。 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出： “高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。” 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，高等院校要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。由此可見，培養一大批高素質創新型人才，始終是我國高等教育的人才培養目標。所謂高素質，理所當然地包括科學素質在內。改革人才培養體制，優化人才培養方案，大力加強大學生的科學素質教育，是高校義不容辭的責任。然而，創新型人才培養目標必須要通過科學合理的課程體系來實現。由于受傳統應試教育的影響及社會用人單位對人才標準的取向偏差，我國在高中階段過早地實行文理分科，而大學課程設置又過于強調學科專業化，這直接影響到大學生科學素質的提高和創新型人才的培養。調查結果顯示，大學生中認為現在所學課程對提高個人科學素質、培養創新型人才“幫助很大”的只有13%，而表示“幫助不大”和“沒有幫助”的高達51%和30%。可見，構建合理的科學素質教育課程體系，是當前高校加強大學生科學素質教育，實現創新型人才培養目標的刻不容緩的工作。

2.改革傳統的教學方法，發揮學生的學習主體性，讓學生積極主動參與教學全過程。課堂教學是學校教育的主體，也是科學素質教育的主要途徑。教師課堂教學方法是否得當合理，直接關系到科學素質教育的成效。調查結果表明，在造成大學生科學素質不容樂觀的關鍵原因中，有61%的學生認為“教學安排不合理”，49%的學生認為“教學方式落后”，35%的學生認為“教學途徑單一”。傳統的教學方法主要體現在教師忽視了學生的學習主體性，重專業、輕基礎，重知識傳授、輕能力培養，重理論、輕實踐，不管學生能否接受， “填鴨式”地滿堂灌，其教學效果可想而知。因此，改革傳統的教學模式，采取靈活多樣的教學方法，已是當務之急。根據科學素質教育的要求，教師在教學中應充分發揮學生的學習主體性，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養學生掌握科學方法，提高創造能力的任務落實到教學過程中，在各門課程的教學中，貫徹以科學知識、科學精神、科學思維、科學方法等為內容的科學素質教育。

3.調動廣大學生參加科技實踐活動的積極性，營造寬松的科學素質教育環境。科技實踐活動是一種特殊的教育形式，是學習知識與應用知識的橋梁，是培養大學生科學素質的重要途徑。通過參與科技實踐活動，可以鍛煉學生的科技實踐能力，培養學生的科學精神，訓練學生的科學方法。目前，大部分高校比較重視這方面的工作，如成立學生科技社團，設立學生科技活動節，構建學生科技創新平臺，組織學生參加全國性或地方性的各類科技競賽，鼓勵學生參加教師的科研項目研究，甚至開設創新實驗班等。這對于提高學生的科學素質確實起到了積極的推動作用。但是，在這過程中也存在一些不容忽視的問題，如學生參與面的問題。在調查中，有36%的學生表示從來沒有參加過學校舉行的科技實踐活動，有50%的學生表示很少參加，有85%的學生表示沒有參與過科研項目。雖然學校每年都有大學生數學建模大賽、挑戰杯等科技活動，由于沒有把學生的參與和過程體驗放在首位，把國家級、省級的比賽名次看得過重，有些學校只是組織所謂的學生“精英”參加，真正參加的學生卻不多，組織科技活動預期效果和學生參與的積極性沒有達到預期目標。這種做法雖然可以充分發揮“精英”學生的優勢，可以給學校帶來獲獎的榮耀，但卻與普遍提高大學生的科學素質、培養一大批創新型人才的目標不相適應。因此，學校應該解決好學生參與科技實踐活動的廣泛性問題，處理好少數“精英”重點培養和大眾化參與的關系，擴大學生參與面，讓絕大部分學生都能得到鍛煉和提高。同時，科學素質的形成需要一個濃厚寬松的科學氛圍，創立良好的科學教育環境能潛移默化地影響學生的行為和情緒，激發他們對科學產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。學校可以根據自身的特色，創造性地建設多元立體的科技教育校園環境。一是充分利用學校已有的宣傳資源廣泛介紹科技發展史、科技新發現、世界科技新動向等。二是挖掘、整合科技教育資源，千方百計利用校舍有限空間建設學生科技作品展覽室及本地科技成果展覽室等，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技文化展覽、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶。四是鼓勵大學生積極參加各種社會科普宣傳活動，如讓大學生擔任科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素質水平。

作為一項系統工程，在大學生科學素質建設、培養創新型人才的過程中，除了充分發揮政府的主導作用和學校的主體作用外，全社會的支持和參與是不可或缺的。特別是企業，始終應該擔負起支持和參與高校培養創新型人才的社會責任。隨著知識經濟的到來和創新型國家的建設，企業競爭的焦點已由物質資本與市場的競爭轉向了企業創新能力的競爭。擁有一大批既具有扎實深厚的科學知識，又具有探索追求真理的科學精神，具有創新思維和能力的較高科學素質水平的創新型人才，是企業提高創新能力和核心競爭力的關鍵。因此，積極支持和參與大學生科學素質建設以及創新型人才培養，既是企業應該承擔的社會責任，也是企業自身發展的需要。高校是新型人才的主要培養場所，企業要想增強市場競爭力，爭奪高科技人才，應主動與高校合作，形成與高校共同培養創新型人才的態勢。一方面，企業應該轉變用人觀念，在招聘大學生時，摒棄過去“唯專業論”，主要考察應聘者包括科學素質在內的綜合素質以及創新思維和創新能力。另一方面，企業應主動加強和高校的合作，搶占人才這個新經濟時代最核心的生產要素，并不斷創新合作形式、拓寬合作渠道。通過有效的合作，既可以使高校的發展獲得更廣闊的空間，培養出適應市場需求的高素質人才，又可以使企業的發展獲得更強大的動力，從而達到校企“雙贏”的目的，而校企“雙贏”的最終結果，必然會大大推動我國大學生科學素質水平的提高，為創新型國家建設添磚加瓦。