教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式考察與分析——以東北師范大學(xué)“教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”為例

張博偉，呂立杰

（1．東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024；2．吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春130012）

2007年，東北師范大學(xué)開創(chuàng)了“師范大學(xué)——地方政府——中小學(xué)校”聯(lián)合培養(yǎng)教師模式（UGS）。師范生走進(jìn)課堂，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和輔助下體驗(yàn)課堂教學(xué)和班主任工作；東北師范大學(xué)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師提供科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)。本研究以東北師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為研究樣本，通過考察實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式，了解指導(dǎo)教師指導(dǎo)特征，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。

一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式研究的理論基礎(chǔ)與分析模型

實(shí)習(xí)指導(dǎo)是引導(dǎo)師范生發(fā)展的最有效方式，能夠減輕師范生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)師范生投身于教育教學(xué)活動(dòng)的自信心和自尊心，提高反省和解決問題的能力［1］。在知識(shí)技能方面，為師范生提供在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和積累教師教學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程方面，幫助師范生提高教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和工作組織能力；情感態(tài)度方面，使師范生獲得情感上和心理上的幫助，提高了師范生的自信心，增強(qiáng)了師范生工作上的成就感。1996年，第45屆國際教育會(huì)議指出：“要特別關(guān)注剛走上教師崗位的教師，在他們?nèi)谓坛跗诰托惺贡O(jiān)護(hù)和專業(yè)指導(dǎo)制度”［2］。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，師范生普遍認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響意義。研究者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展適應(yīng)理論、教學(xué)反思理論等理論基礎(chǔ)上，開發(fā)出多元化的教師指導(dǎo)模式。戴安（Diane）提出自由成長和合作教學(xué)指導(dǎo)模式；保羅（Paul）和弗蘭克（Frank）等人提出話語指導(dǎo)模式（MERID）；哥瑟根（Korthagen）提出師范生自我探究的指導(dǎo)模式；安德森（Anderson）和香農(nóng)（Shannon）提出單向教師指導(dǎo)模式及斯蒂爾（Steele）在其基礎(chǔ)上提出的雙向教師指導(dǎo)模式等。

美國學(xué)者帕杰克（Pajak）將指導(dǎo)模式歸納為四大類，即原創(chuàng)性模式、人文指導(dǎo)模式、技術(shù)指導(dǎo)模式、發(fā)展反思模式。這四種指導(dǎo)模式的指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)過程與方法、指導(dǎo)任務(wù)及指導(dǎo)思想基礎(chǔ)存在差異性（表1），但是每種指導(dǎo)模式并不沖突，每種指導(dǎo)模式都和指導(dǎo)教師個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，對(duì)師范生獲取知識(shí)到熟練應(yīng)用知識(shí)的過程至關(guān)重要。

表1 四種指導(dǎo)模式及特征

2003年，帕杰克根據(jù)榮格（Jung）機(jī)能類型理論對(duì)四種指導(dǎo)模式進(jìn)行深度探索，提出“交流輪”理論（圖1）。榮格（Jung，1921）認(rèn)為，個(gè)人的心理活動(dòng)有感覺、思維、情感和直覺四種基本機(jī)能。四種心理機(jī)能可以劃分為兩大維度［3］：

1．感覺——直覺維度，又稱之為非理性維度，這個(gè)維度的指導(dǎo)教師通過各種感官去注意實(shí)際的、可觀察的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)師范生潛在的教育教學(xué)活動(dòng)及其意義感興趣。依靠感覺的指導(dǎo)教師認(rèn)為，判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效，需要有能夠衡量或證實(shí)其有效性的手段。他們信奉個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其工作方法具有現(xiàn)實(shí)意義。依靠直覺的指導(dǎo)教師重視想象力，注重師范生能力培養(yǎng)，致力于努力改變事物的現(xiàn)狀，而不是維持現(xiàn)狀，善于挖掘教學(xué)情境中各種教學(xué)活動(dòng)的意義及其教學(xué)效果，工作方法中蘊(yùn)涵著改革意識(shí)。

2．思維——情感維度，又稱之為理性維度，通常表示指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法是依據(jù)客觀的邏輯推理或是主觀的情感和價(jià)值觀。以情感為主體的指導(dǎo)教師工作建立在與師范生的人際關(guān)系基礎(chǔ)之上，其理性判斷的依據(jù)是個(gè)人的價(jià)值觀。思維型指導(dǎo)教師依據(jù)客觀的、邏輯的分析判斷，注重事物的因果關(guān)系，較少受個(gè)人感情的影響。

指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生時(shí)，通常會(huì)依賴于感覺——直覺維度中某種心理功能與思維——情感維度某種心理功能相結(jié)合，形成個(gè)性化教師指導(dǎo)模式（如圖1）。

值得注意的是，這四種教師指導(dǎo)模式并不存在指導(dǎo)效果的優(yōu)劣好壞之分，分別代表了指導(dǎo)教師各自的價(jià)值觀和指導(dǎo)理念。

圖1 帕杰克“交流輪”理論

根據(jù)四種教師指導(dǎo)模式，結(jié)合帕杰克交流理論，本研究對(duì)東北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)教師運(yùn)用的指導(dǎo)模式狀況進(jìn)行考察，分析指導(dǎo)教師工作特點(diǎn)，探索提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果、豐富師范生教育教學(xué)體驗(yàn)的方法。

二、東北師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式調(diào)查

（一）抽樣

采用簡單隨機(jī)抽樣方法，以東北師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)2012年秋季吉林省和遼寧省的實(shí)習(xí)基地學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象不受年齡和性別的限制，調(diào)查對(duì)象的學(xué)科涉及英語、政治、地理和物理。

（二）研究工具

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式調(diào)查問卷是根據(jù)帕杰克開發(fā)的《教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)先話語調(diào)查問卷》改編，問卷包括感性指導(dǎo)方式和理性指導(dǎo)方式兩個(gè)維度，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)因素、全局因素、邏輯因素、個(gè)性因素四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。問卷信度方面采用內(nèi)部一致性系數(shù)考查測驗(yàn)題目之間的信度關(guān)系，經(jīng)過SPSS13．0的分析，問卷的Cronbachα系數(shù)為0．924，超過了0．7可接受水平，表明本問卷具有較高的可靠性，對(duì)問卷項(xiàng)目分析顯示各題目P＜0．05，存在顯著差異。

（三）數(shù)據(jù)收集

問卷的發(fā)放、填寫和回收是在2012年10月7日到11月10日之間進(jìn)行的，調(diào)查問卷由東北師范大學(xué)實(shí)習(xí)生帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)下發(fā)和收回。共計(jì)發(fā)放241份試卷，回收238份，問卷回收率為98．7%，回收試卷中，無效問卷為7份，主要原因是有漏答題的情況，問卷有效率為97%，表2顯示了樣本參數(shù)。

表2 樣本描述和回應(yīng)率

三、結(jié)果分析

（一）問卷分析方法

問卷在感性指導(dǎo)和理性指導(dǎo)維度各有13道題，每個(gè)測試問題包含兩個(gè)選項(xiàng)，分別代表每個(gè)維度內(nèi)的兩種心理機(jī)能。按照受試者的回答，統(tǒng)計(jì)每個(gè)維度內(nèi)個(gè)性因素（F）與邏輯因素（T）、細(xì)節(jié)因素（S）與全局因素（N）各自的得分。每個(gè)維度內(nèi)得分多的兩種方式即代表了該受試者的指導(dǎo)模式，分別為人文模式（FS）、技術(shù)性模式（TS）、原創(chuàng)性模式（TN）、發(fā)展反思模式（FN）。

（二）問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從教師指導(dǎo)模式調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果（圖2）可以看出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式類型分布較廣，四種指導(dǎo)模式分別占有一定的比例，運(yùn)用人文模式和技術(shù)模式的指導(dǎo)教師分別為87人和84人，選擇原創(chuàng)性指導(dǎo)模式和發(fā)展反思模式的指導(dǎo)教師，分別為22人和38人，調(diào)查結(jié)果主要有以下幾點(diǎn)：

1．人文指導(dǎo)模式是指導(dǎo)教師工作中最常見的工作方式，原創(chuàng)性指導(dǎo)模式在工作中最少見。兩種指導(dǎo)模式的人數(shù)占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的38%和10%，選擇前者的指導(dǎo)教師人數(shù)幾乎是選擇后者的四倍。調(diào)查結(jié)果表明，同客觀的、運(yùn)用理論知識(shí)培養(yǎng)師范生的思考能力比較起來，實(shí)驗(yàn)區(qū)的指導(dǎo)教師更加重視同師范生建立友好的合作關(guān)系。

2．技術(shù)性指導(dǎo)模式是指導(dǎo)教師運(yùn)用的主要指導(dǎo)方法之一。調(diào)查表明，約占調(diào)查總數(shù)36%的82名指導(dǎo)教師運(yùn)用技術(shù)性模式，同人文指導(dǎo)模式幾乎持平，是原創(chuàng)性模式的4倍、發(fā)展反思模式的2倍，是常見的主要指導(dǎo)方法之一。

3．發(fā)展反思模式約占總體指導(dǎo)模式比例的1／5。圖2表明，運(yùn)用發(fā)展反思模式的教師有38人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)17%，雖然該數(shù)據(jù)與人文模式和技術(shù)性模式數(shù)據(jù)相比較，不及半數(shù)，但是反映出部分指導(dǎo)教師重視為師范生提供親身體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，關(guān)注如何培養(yǎng)師范生的思考能力和適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的能力。

4．總體看來，四種指導(dǎo)模式中，運(yùn)用人文模式和技術(shù)性模式的指導(dǎo)教師人數(shù)共計(jì)171人，占總數(shù)的74%，運(yùn)用原創(chuàng)性模式和發(fā)展反思模式的指導(dǎo)教師人數(shù)為60人，占總數(shù)的26%。即約3／4的指導(dǎo)教師關(guān)注師范生遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題，重視為師范生解決問題的能力，約1／4的指導(dǎo)教師希望能夠引導(dǎo)師范生思考、探索各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義。

圖2 教師指導(dǎo)模式調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、結(jié) 論

（一）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式選擇具有主觀性特征

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式的選擇不均衡，差異性較大，主要的原因可能是指導(dǎo)教師擁有的不同個(gè)人成長經(jīng)歷和體驗(yàn)，不同的教學(xué)觀和價(jià)值觀，不同的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，這些個(gè)體主觀因素，對(duì)指導(dǎo)教師如何開展指導(dǎo)工作產(chǎn)生重要影響。

（二）指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不一致

多數(shù)指導(dǎo)教師關(guān)注如何解決師范生遇到的現(xiàn)實(shí)困難和問題，幫助減輕師范生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)的震撼”，指導(dǎo)內(nèi)容上為師范生提供友好、親切的工作環(huán)境，嘗試多種能夠令師范生滿意的工作方式。還有指導(dǎo)教師關(guān)注培養(yǎng)師范生自主解決問題的能力，把向師范生“授之以漁”作為其工作目的，認(rèn)為師范生學(xué)習(xí)“教教學(xué)”是“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”不間斷的循環(huán)過程。指導(dǎo)內(nèi)容方面主要是為師范生提供自主思考問題的空間，但是這一指導(dǎo)教師群體的人數(shù)并不多，約占受調(diào)查指導(dǎo)教師人數(shù)的1／4。

（三）指導(dǎo)教師愿意與師范生建立和諧的師徒關(guān)系

人文指導(dǎo)模式的指導(dǎo)教師人數(shù)在調(diào)查樣本總數(shù)占第一位表明，多數(shù)指導(dǎo)教師認(rèn)為良好的師徒關(guān)系是順利開展指導(dǎo)工作的基本條件，指導(dǎo)教師應(yīng)給予師范生情感上的援助。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作初期，可能會(huì)嘗試同師范生建立良好合作關(guān)系，工作中尊重師范生的價(jià)值觀和個(gè)人想法，討論中保持溫和、友好的態(tài)度，重視師范生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的感受，努力尋求和師范生彼此間能達(dá)成共識(shí)的一致性觀點(diǎn)。

（四）指導(dǎo)教師培養(yǎng)師范生思考能力的工作方式需要完善

四種指導(dǎo)模式中，運(yùn)用原創(chuàng)指導(dǎo)模式的指導(dǎo)教師人數(shù)最少，這種調(diào)查結(jié)果恰好反映出實(shí)驗(yàn)區(qū)多數(shù)指導(dǎo)教師過度重視師范生的教學(xué)效果，把師范生看作教學(xué)技能的“容器”，師范生的自主教育教學(xué)能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象。教師的學(xué)科教學(xué)壓力大，工作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗、教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力較弱都可能是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（五）指導(dǎo)教師重視師范生的教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)區(qū)運(yùn)用技術(shù)性指導(dǎo)模式的教師約占總調(diào)查人數(shù)的36%，這些指導(dǎo)教師針對(duì)師范生課堂中發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合親身體驗(yàn)，給予師范生建設(shè)性的建議和意見，師范生的教學(xué)目的是否明確、突出，教學(xué)任務(wù)安排是否合理，教學(xué)方法是否能符合學(xué)生的生理和心理特征都是他們關(guān)注的內(nèi)容。

總之，東北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)教師更加重視為師范生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助實(shí)習(xí)生解決教學(xué)方式方法存在的問題，部分指導(dǎo)教師還能夠運(yùn)用掌握的教學(xué)理論知識(shí)引導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)功能，會(huì)對(duì)師范生的個(gè)人成長帶來事半功倍的效應(yīng)。

五、建 議

（一）師范大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要增設(shè)指導(dǎo)方法培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法。對(duì)指導(dǎo)教師而言，通過培訓(xùn)，指導(dǎo)教師能夠更新專業(yè)知識(shí)，了解指導(dǎo)方法的種類、特征和適用性，還能增強(qiáng)指導(dǎo)教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，提高指導(dǎo)工作的效果；對(duì)于師范生來講，指導(dǎo)教師嫻熟的指導(dǎo)技巧，能夠滿足其個(gè)性化要求，快速融入真實(shí)的教學(xué)情境。費(fèi)曼南瑟（2001）認(rèn)為，師范生指導(dǎo)工作失敗的原因通常是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做的不夠充分［4］，合理設(shè)置指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容能夠保證師范生的指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

（二）建立實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人檔案，充分發(fā)揮每一位指導(dǎo)教師的優(yōu)勢。雖然指導(dǎo)教師對(duì)四種指導(dǎo)模式的選擇存在差別，但是多樣性指導(dǎo)模式能夠?yàn)閹煼渡蛶煼对盒Ｌ峁└噙x擇的機(jī)會(huì)。師范生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)掌握水平、知識(shí)應(yīng)用能力都不相同，如何為每一名師范生提供更有利于教學(xué)體驗(yàn)的指導(dǎo)教師是研究者一直關(guān)心的問題。帕杰克（2003）指出，指導(dǎo)教師同師范生的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性［5］。雖然這種觀點(diǎn)在我國教育實(shí)踐活動(dòng)中的有效性還需要進(jìn)一步研究，但是為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建立個(gè)人檔案的優(yōu)勢還是顯而易見的。

1．對(duì)師范生和師范院校而言，通過指導(dǎo)教師個(gè)人檔案，能夠了解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)風(fēng)格和教育教學(xué)觀念等方面特征，這些信息可以作為師范生選擇實(shí)習(xí)基地學(xué)校的參考。把師范生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和微格教學(xué)中體現(xiàn)出的個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)同指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作特征結(jié)合在一起，更有利于為師范生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)教學(xué)、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。

2．對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，個(gè)人檔案不僅反映了指導(dǎo)工作方法，還反映指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平，教育理論學(xué)習(xí)情況，為師范院校開設(shè)的指導(dǎo)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程提供客觀參考的依據(jù)，能夠滿足指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

3．對(duì)于教育管理部門，能夠總結(jié)出教師的工作方式，洞察教師在工作中關(guān)注的重點(diǎn)以及課程要求在一線教師工作中的實(shí)施狀況，還能了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校師資水平和該校教師隊(duì)伍建設(shè)的理念，便于當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T宏觀制度的制定和調(diào)節(jié)。

（三）嘗試建立優(yōu)秀指導(dǎo)教師選拔機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀指導(dǎo)教師的引導(dǎo)功能。選拔師范生評(píng)價(jià)高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，通過報(bào)告或座談等形式同其他指導(dǎo)教師，特別是剛參加師范生指導(dǎo)工作的教師交流經(jīng)驗(yàn)。此外，優(yōu)秀指導(dǎo)教師還可以在教育實(shí)習(xí)開始之前及實(shí)習(xí)后到師范院校向師范生介紹其指導(dǎo)工作中的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)前預(yù)期會(huì)遇到的問題，實(shí)習(xí)后反思自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能。通過這種方式，指導(dǎo)教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)，提高了指導(dǎo)教師的工作技能，指導(dǎo)工作范圍也獲得延伸，不再僅局限于教育實(shí)習(xí)階段，而是貫穿于師范生培養(yǎng)的整個(gè)過程。

（四）發(fā)揮大學(xué)同地方聯(lián)合培養(yǎng)教師的優(yōu)勢，改革教師評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)教師將掌握的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。東北師范大學(xué)三位一體的教師培養(yǎng)模式為師范生體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育、實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展的空間。運(yùn)用技能指導(dǎo)模式的教師比較多，直接原因是這些指導(dǎo)教師，重視細(xì)節(jié)知識(shí)傳授和理解；間接原因是這些教師重視學(xué)生是否能夠掌握師范生講授的知識(shí)，關(guān)注最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，正如一位指導(dǎo)教師所說“必須讓這些孩子（師范生）知道怎么樣教學(xué)生能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，要不然你講的東西不管有多少，講的有多好，一考試學(xué)生還是不會(huì)，那么作為教師，你的工作就是沒有效果。”所以，很多指導(dǎo)教師還是以考試成績來衡量教學(xué)效果好壞，把學(xué)生考試成績當(dāng)作是對(duì)自己工作成績的評(píng)價(jià)手段，這也導(dǎo)致一些教師忽略教學(xué)理論學(xué)習(xí)，只把關(guān)注點(diǎn)放在為學(xué)生考試成績服務(wù)，為能“管住學(xué)生”服務(wù)。可以發(fā)揮UGS聯(lián)合培養(yǎng)教師的優(yōu)勢，協(xié)同教育管理部門設(shè)置多元化教師工作評(píng)價(jià)的方法，繼續(xù)鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究，師范大學(xué)進(jìn)一步根據(jù)指導(dǎo)教師個(gè)人需求和群體需求，安排理論知識(shí)培訓(xùn)班，為指導(dǎo)教師提供更多繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

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