過有境界的教育生活

吳倩+陳怡

教師道德是一種職業(yè)道德，是在教育活動中需要遵守的道德規(guī)范和行為準則，也是全社會道德體系的重要組成部分。作為一所為學(xué)生而辦的學(xué)校，巴蜀以培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的合格公民”為己任，行走在思想立校、實踐強師、文化育人的道路上，培育具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師群體，“與學(xué)生脈搏一起律動，過有境界的教育生活”。

落根現(xiàn)場服務(wù)，在研究中互動成長

近年來，巴蜀發(fā)展面臨著校區(qū)增多，規(guī)模不斷擴大，新進教師不斷增加等新情況，為了優(yōu)化管理，提高效能，學(xué)校實行“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校（學(xué)科/組）落根”管理模式。即由校務(wù)部、課程部、物業(yè)部三部加強研究和過程督導(dǎo)，提供學(xué)校整體發(fā)展策略支持和對外聯(lián)動。學(xué)校將本部大規(guī)模化整為零，成立了低中年級部、中高年級部、住讀部，加上兩所分校——巴蜀書院和巴蜀國際，共五所小學(xué)校，著重聚焦現(xiàn)場，不斷實踐創(chuàng)新。同時，設(shè)立包括班隊、物業(yè)在內(nèi)的12個學(xué)科（組），由行政人員負責(zé)，與學(xué)科大組長組成管理團隊。小學(xué)校作為對內(nèi)現(xiàn)場管理的執(zhí)行機構(gòu)，12個學(xué)科（組）則作為專業(yè)研究的轉(zhuǎn)化小組。小學(xué)校和學(xué)科組都擁有充分的工作規(guī)劃、人員安排、過程考評等自主空間，關(guān)注教師的日常生活，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)搭建平臺，引領(lǐng)教師找到職業(yè)幸福感。由此，老師們逐步養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，營建起落根現(xiàn)場服務(wù)的工作氛圍，為巴蜀小學(xué)有效實現(xiàn)安靜務(wù)實、內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“三到四為”：回歸教育本質(zhì)

學(xué)校提出了“三到四為”理念，即到學(xué)生生活中去，到教師心中去，到家長的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去，倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、教師在教育現(xiàn)場中尋找問題，解決問題，基于問題開展研究。為此，學(xué)校形成了“1+1+1”行動研究策略，以一項行動、一次反思、一個案例開展行動研究；學(xué)科課堂研究，以學(xué)生的習(xí)慣素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和情感素養(yǎng)整體提升為目標，整合學(xué)科教學(xué)、日常教研和學(xué)業(yè)評價暨“教研評”，開展課堂研究；每周五行動例會，教師圍繞教育教學(xué)及師生成長話題，交流、溝通、分享、思辨，共識共行。這些基于問題的研究擺正了教育者的位置，讓教育回歸本質(zhì)，真正為學(xué)生成長服務(wù)。

“樓層碰頭會”：落實現(xiàn)場管理

在巴蜀，各個小學(xué)校、各個學(xué)科（組），每天都會為“樓層碰頭會”專門安排出一個時段。根據(jù)當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的問題，各級行政和老師們逐一清理，逐一反思，逐一沉淀，及時解決來自教育現(xiàn)場的問題。這一及時高效的現(xiàn)場管理制度，促成了基于教育現(xiàn)場的研究，使教育管理與教育行動之間實現(xiàn)真正的零距離，以現(xiàn)場管理直接引導(dǎo)團隊發(fā)展。

“五個階段”：團隊互助成長

學(xué)校為“教育專業(yè)性”和“教學(xué)專業(yè)性”提供分層發(fā)展平臺。以教學(xué)專業(yè)性為例，學(xué)校依托一年一度的“教師陽光互助成長杯”大賽，施行全員參與。1-5年教齡的教師參加教學(xué)案比賽，6-10年教齡教師參加教學(xué)比賽，11-15年教齡教師則參加說課比賽，16-20年教齡的老教師開展課堂微格分析，不斷提升研磨學(xué)生的能力、掌控教學(xué)的技能、不斷反思的能力；20年教齡以上的教師，則總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，沉淀明晰自己的教學(xué)風(fēng)格，形成教師個人特色。在這一過程中，學(xué)校倡導(dǎo)“基于團隊的個人發(fā)展”，鼓勵教師以跨階段協(xié)作的方式自愿組合“陽光互助團隊”。“陽光互助團隊”一般由4-6人組成，由不同教齡階段的老師自愿組合，在互助學(xué)習(xí)中實現(xiàn)團隊成長。

“1+1+N”：拓展成長空間

從2003年開始，學(xué)校連續(xù)10年開展了與重慶市各區(qū)縣牽手學(xué)校的課堂教學(xué)互動交流活動——1+1+N陽光互助區(qū)縣行。即巴蜀（第一個“1”）牽手一所農(nóng)村學(xué)校（另一個“1”）作支點，帶動周邊N所學(xué)校，影響N片區(qū)域，撬動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的N個效應(yīng)，并最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校互助發(fā)展。巴蜀采取聯(lián)合教研的方式，開展雙方課堂教學(xué)的觀摩，教學(xué)改革思路的交流，現(xiàn)場的互動研討，等等。活動覆蓋全市所有區(qū)縣，直接影響到上百所學(xué)校，形成了城鄉(xiāng)互動“超市菜單”。近千堂課的交流經(jīng)歷，既使巴蜀作為市直屬學(xué)校擔(dān)當(dāng)了領(lǐng)雁和示范的責(zé)任，提高了教師的從教境界，更聯(lián)通了巴蜀與校外友誼學(xué)校課堂教學(xué)之間的交流共進之路，從更廣的范圍來反觀和豐富校內(nèi)的改革。2012年，學(xué)校被重慶市教委授予了“最可敬可親教師團隊”“領(lǐng)雁工程先進集體” 稱號，今年，又被推選為重慶市“十佳”巾幗文明崗。

激發(fā)內(nèi)生動力，開啟有境界的教育生活

學(xué)校認為，師德管理規(guī)范制度是底線要求，提高教師的育人境界才是目標。在底線與目標中間，學(xué)校搭建多種平臺，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，促進教師養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，從而為巴蜀人開啟有境界的教育生活。

明確“底線規(guī)則”：促進自覺踐行

學(xué)校確立了教師基本的行為規(guī)范，以保證管理在行動層面得到落實。學(xué)校先后制定了“教職工十項良好習(xí)慣養(yǎng)成記錄”“教職工公共行為準則十條約定”“教師職業(yè)素養(yǎng)十條導(dǎo)向”“教職工十項義務(wù)”等行為準則。讓教師以底線規(guī)則為基石，站得更高看得更遠，更重要的是讓教師踐行終身學(xué)習(xí)的理念，懂得自我管理，將外在的制度約定轉(zhuǎn)化為教書育人的自覺行為。

梳理“行動手冊”：引導(dǎo)智慧育人

在總結(jié)巴蜀近十年教育生活規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校著力研究如何提高管理效能，并編制了《教師行動手冊》。每學(xué)期，教師人手一冊，推行系統(tǒng)而理性的工作日程規(guī)劃行事歷，倡導(dǎo)全體巴蜀人在工作中優(yōu)化思維方式，提高個體的工作效能，明確工作要求，引導(dǎo)教師智慧地工作。

擬定“心靈拷問”：激發(fā)成長動力

“在教育思想的生長中，我們真切體會。”——這是巴蜀小學(xué)在師德師風(fēng)建設(shè)中一直堅持的思考。學(xué)校在教師中廣泛征集靈感，擬定了巴蜀“心靈拷問10語”，即：

你的教育或管理對象是誰？你對他們了解多少？

你喜歡管理者怎樣管理？你做學(xué)生時教育者是怎樣教你的？

在工作中，你是什么角色？

你的性格、人格是否健全？是否做到以身示范、為人師表？

你在巴蜀群體中是否有優(yōu)越感？從事教育或管理是否是你的生命價值追求？

你的教學(xué)質(zhì)量高嗎？學(xué)生是否全面發(fā)展？

你喜歡讀書嗎？你是否每天進步一點點？

你是否真愛你的父母、家人？喜愛你的同事、學(xué)生？你是否愛巴蜀，工作快樂嗎？

你怎樣安排閑暇生活？怎樣安排鍛煉身體、持續(xù)學(xué)習(xí)、工作追求和享受生活，如何處理它們之間的關(guān)系？

你有夢想嗎？你在為自己的夢想努力創(chuàng)造嗎？

于是，巴蜀人開始追尋有思想、有行動、有反思的教育生活，在步步實踐和思量中，真切體會每一個教育現(xiàn)場、每一次教育嘗試、每一回教育收獲。每一位老師都在教育生活中梳理和反思行為的價值，探尋自己對于教育的理解。學(xué)校始終堅信，教育的力量不僅僅是作用于學(xué)生的，它本身也是教育工作者們自我成長和提升的動力，在教育思想的生長中，我們更清醒、更有力，每一份體會都帶來新的自我成長和新的行為動力。

釋放生命活力，與學(xué)生的脈搏一起律動

“一個團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活”——這是描述巴蜀人準確自我定位的一句話。基于這樣的自我定位，“團隊”成為巴蜀師德師風(fēng)建設(shè)的實踐方向。在學(xué)校看來，只有全方位地關(guān)注巴蜀人的精神、行動及情感的全面成長空間，營造濃郁的人文氛圍，才能幫助教師以積極的心態(tài)投入工作，在團隊中主動去學(xué)習(xí)、去行動、去反思，釋放生命活力。教師唯有實現(xiàn)自身的發(fā)展，才能與學(xué)生的脈搏一起律動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。循著這一思路，學(xué)校搭建了這樣一些團隊成長平臺。

“公共服務(wù)崗”

給空間就是給發(fā)展。學(xué)校尊重每一位老師的個性需求，推行“公共服務(wù)崗”管理機制，即在每學(xué)期開始之前，每一位老師可結(jié)合團隊工作需要及自身特長和發(fā)展愿望，自主申報本職教學(xué)之外的崗位。以此營造團隊中人人有事做，事事有人做的和諧氛圍，引導(dǎo)教師在不同的崗位上，能夠更全面、更客觀、更細致地換位思考問題。這一機制逐漸成為學(xué)校強化團隊文化建設(shè)的有形抓手，而制度規(guī)范也因此逐漸內(nèi)化為教師的內(nèi)心尺度。

“知心奶奶”工作室

關(guān)注每一個“巴蜀寶貝”，不讓一個孩子掉隊，是每一個巴蜀人的信念。為此，學(xué)校建立了由退休老師組成的“知心奶奶”工作室，這也成為了巴蜀教育一個強有力的特色教育模式。“知心奶奶”不僅關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，還關(guān)注每一個年輕教師的成長。這一平臺讓退休老教師群體“老有所為”，在特殊的團隊群體中發(fā)揮余熱，延續(xù)青春，過上另一種“有境界的教育生活”。

“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動

師德師風(fēng)建設(shè)和團隊文化建設(shè)是巴蜀的“精神名片”。學(xué)校開展了“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動，以豐富多彩的師德教育活動與學(xué)校常態(tài)工作和師生學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)對接。

例如，“書香巴蜀”讀書活動中，全校教職工全員共讀《好教師在我身邊》《律動教育思想》，從中對照學(xué)習(xí)，梳理反思和感言；“發(fā)現(xiàn)榜樣”師德征文活動，倡導(dǎo)巴蜀教職工以發(fā)現(xiàn)的眼光尋找身邊的榜樣，深情敘說身邊的故事；借此東風(fēng)，學(xué)校發(fā)出了《致巴蜀管理團隊倡議書》《和巴蜀青年教師倡議書》，激發(fā)了巴蜀團隊成員的師德自覺，將提升師德素養(yǎng)變成習(xí)慣；老師們在“我驕傲我是巴蜀人”的舞臺上，不斷反思與沉淀，形成了《巴蜀人講述自己的教育故事——教師的境界生活》，用書籍記錄巴蜀人的教育人生；學(xué)校還招募成立了“巴蜀講師團”，在各地培訓(xùn)與演繹推廣中為巴蜀人提供更廣闊的舞臺……由此，崇高的師德深深扎根于每位教師的思想中，成為每一個巴蜀人的自覺行動和共同追求。

基于人，為了人，巴蜀不斷為成就團隊而搭建平臺。一以貫之的落根實踐，養(yǎng)成了巴蜀人在研究狀態(tài)中工作的習(xí)慣；“懂得自我管理的教師才是巴蜀好教師”成為巴蜀人的共識，巴蜀人在團隊成長中，過著一種讓生命增值的生活。“公正誠樸”的巴蜀校訓(xùn)，已不再是外在光潔的皮膚，而成為流淌在教師生命成長中的血液。巴蜀人在傳承歷史和與時俱進中，不斷踐行“優(yōu)秀做人、成功做事、境界生活”，與學(xué)生的脈搏一起律動。

責(zé)任編輯 毛偉娜