高職院校ESP課程評價策略研究——以“外貿英語函電”課程為例

胡 敏

（蘇州工業職業技術學院 國際教育學院， 江蘇 蘇州 215104）

一、外貿英語函電考核評價現狀

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose）。Hutchinson & Waters指出：“ESP是一種以學習者的學習目的為基礎，組織教學內容和教學方式的語言教學途徑。它是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課。”[1]

筆者通過網絡隨機調查了國內12所高職院校（以商貿類為主）“外貿英語函電”課程的考試大綱和課程標準。其中，江蘇省院校2所，福建省院校4所，廣東省院校2所，遼寧省、河南省、山東省、浙江省院校各1所。詳見表1。

這些院校在該課程的評價方式上存在著許多共性問題。

（一）考核形式五花八門，但仍無法反映學生實際崗位能力

外貿英語函電與外貿實務緊密聯系，主要包括建立業務關系（Establishing business relations）、詢盤（Inquiry）、報盤（Offer）、還盤（Counter offer）、訂貨（Order）、包裝（Packing）、裝運（Shipment）、保險（Insurance）、付款（Payment）、索賠（Claim）等，并且它是以函電方式在外貿業務中傳遞商業信息、陳述商務事實，以此來磋商業務。[2]盡管該課程的考核內容比較全面，考核形式五花八門，卻無法反映出學生在外貿相關崗位的職業能力。

（二）期末筆試題型與現有的外貿函電題庫題型類似，未能體現出能力為本的理念

ESP課程的評價目的就是要檢測學習者在課程所對應崗位中的語言行為能力。而調查中60%以上的院校課程期末考試仍采取術語翻譯、填空、選擇、英漢互譯和寫作等題型，偏重對語言點的考查，而非語用能力的考查。ESP課程不是簡單地學習語言，而是通過使用語言來更好地掌握專業知識，以期在未來的工作中能夠更好地適應環境，表現更加出色。因此，課程設計核心正是職業崗位能力要素。

表1 同類院校課程考核調研情況匯總

（三）實踐考核在整個考核評價中的地位不夠凸顯

調查中只有42%的院校將實踐考核納入評價體系中，并且考核內容和所占比重比較含糊。“目前許多院校在外貿函電課程教學中多采用面授式教學方式，注重對專業知識的傳授，很少讓學生通過具體商務情景進行操練，難以達到培養應用型人才你的效果。”[3]

（四）外貿職業資格考證未被列入課程考核評價體系

ESP課程要求以就業為導向，尤其注重教學目標的實用性和實踐性。與外貿英語函電關系緊密的職業崗位主要有：外貿業務員、單證員、跟單員、外銷員、報關員、報檢員。這些崗位所對應的職業資格證書有全國外貿業務員證書、國際商務單證員資格證書、全國外貿跟單員證書、外銷員從業資格證書、報關員資格證書、報檢員資格證書等。筆者所調查的12所院校無論是考試大綱還是課程標準，均未涉及上述職業資格考證要求。

二、對于ESP課程評價策略的建議

（一）教師評價和學生評價相結合

ESP課程本身就是基于學習者自身需求的教學。因此，在評價策略中不能僅僅依靠教師的評價。學生的自評和互評能夠從一個側面地反映學生的學習效果，為改善教學效果提供了一些反思，在調動學生學習積極性方面也能收到意想不到的效果。“要采用定性分析與定量評價相結合的方法對學生的實踐操作過程采用形成性評價。采用自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價來找出產生不足的原因，指出努力方向。”[4]變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段、分層次的過程考核。

（二）過程評價和結果評價相結合

調查中100%的院校都是將過程評價與結果評價（即終結性評價）相結合的。出勤、課堂表現、作業等過程性表現被納入成績評價體系中。這些指標能夠在一定程度上反映出學生的學習情況，避免了“一考定終身”的局面。可見，以往僅以結果評價來衡量課程學習效果的片面的評價方式已得到一定的改觀，高職院校逐步開始意識到過程性評價對于ESP課程評價的重要意義。所調查各院校中，結果評價在課程成績中所占的比例不同。如無錫某學院期末成績占20%，揚州某學院占80%；廣東某學院占60%。教師應根據外貿行業不同崗位能力要素，側重不同方面，適當調整過程評價和結果評價的比例，尋求兩者的最佳結合點。

（三）課內評價和課外評價相結合

ESP課程教學中常常會圍繞中心任務展開各式各樣的活動，這些活動有些是課內能夠完成的，有些需要學生課后參與。教師在關注學生掌握知識、技能等方面情況的同時，還要關注學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，從而促使學生更加積極地參與到課堂活動中來。筆者所調查的院校中，有6家院校在課程成績構成中涉及了作業和課堂活動表現的比值。可見，如何將課內外評價有機結合值得進一步探討。

（四）理論評價和實踐評價相結合

ESP課程評價應貫徹能力為本的理念，創新理論考試題型，提升實踐考核的比重，將兩者有機結合，兼顧實用型和技能型。將學生從死記硬背中解脫出來，從實際出發，創設外貿商務情境，調動學生運用理論知識來解決實際問題的積極性，這樣，才能提升外貿業務操作能力，真正掌握外貿英語函電的知識要點，提升在外貿行業的崗位勝任力。課堂討論、小組活動、實踐操作等多種形式的實踐活動在激發學生學習興趣和動機的同時，又促進了團隊合作精神的養成，培養學生自主創新的精神。

（五）校內評價和校外評價相結合

校內評價主要指校內實訓教師給出的評價，校外評價則是實習單位的專家給出的評價。調查中，只有1所學校的外貿英語函電成績構成中，明確了校內仿真實訓成績和頂崗實訓成績在總分中的比重，分別占到30%，可見其對校內和校外評價的重視程度。而其他院校均未明確實踐的內容和比重，有些甚至就是理論考試。這也是許多ESP課程存在的共性問題。因此，有效地結合校內評價和校外評價是ESP課程評價的必然要求。

（六）課程學習與考證相結合

國家行業準入制度的廣泛推行，使得與外貿行業相關的外貿業務員、報關員、報檢員、單證員等職業資格認證考試日益受到青睞。這些資格認證的考試要求就應當作為外貿英語函電的課程標準。從高職教育培養企業生產、建設、服務第一線高技能型實用人才的目標定位出發，研究建立與國家職業資格鑒定考試接軌的考試體系，保證學生在畢業時取得“雙證書”（即學歷畢業證書與職業資格證書）。[5]學生在完成ESP課程學習的同時又能夠獲得相關的從業資格證，這無疑為學生未來的就業競爭增加了一枚重要的籌碼。

三、結語

外貿英語函電課程的考核評價改革首先是教育思想和觀念的轉變，只有當教師評價和學生評價相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合，課程學習與考證相結合，才能更全面更客觀的發揮出考試的檢驗和評價作用。同樣，高職院校ESP課程考核評價方式改革也理當先從教育理念的轉變開始，以提升崗位勝任力和適應就業為導向，以培養高職高專技能型或復合型人才為目標，在實踐中學習，在實踐中提升，充分發揮考試的督導、檢測、鑒定與評價等功能，建立健全科學而客觀的課程評價體系。這樣才能真正做到“授人以漁”，才能真正有利于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力與技能及基本素質，客觀而全面地評價學習者的學習效果，發展和提高的教育教學考試模式，從而保證和不斷提高高職高專人才培養質量。

[1]王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業科技大學學報：社會科學版，2008，2(6)：108-110.

[2]周春燕.高職院校外貿英語函電課程教學探究[J].成功：教育，2009（1）：246-248.

[3]王秋英.《外貿函電》教學存在的問題與改革措施[J].新校園：理論版，2011（1）：22-23.

[4]王志堅，賀春國.基于高職人才培養目標下的國際貿易實務實踐課程的改革[J].商品與質量：學術觀察，2011（12）：103.

[5]楊雅莉，權赟.高校課程考試改革探索[J].動動畫世界：教育技術研究，2011（10）：123.

[6]侯俊，陳芳.高職高專校EGP與ESP相結合的英語教學模式研究[J].柳州職業技術學院學報，2012，12（3）：92-94，98.