地方性高校人才培養與區域經濟協調發展的理論研究

黃太洋

黃太洋/宜春學院經濟與管理學院講師，碩士(江西宜春336000）。

作為指導教學方向的教學觀念是否能夠不斷創新，直接影響到教學實踐是否能夠不斷創新與發展。在地方性高校的人才培養與發展實踐中，我們要大力倡導學生主動探索、活化知識的境界。教師在教學過程中，要通過精心設計教學內容的相關情境，把學生帶入教學知識的樂園。為了探索地方性高校人才培養與區域經濟協調發展的實現路徑，本文研究地方性高校與經濟協調發展的理論基礎，教育經濟理論著重通過理清地方性高校與經濟協調發展的關系，分析區域經濟發展情況，對人才需求情況，可獲得人才資源情況，綜合運用教育學、經濟學、管理學等多學科的理論和方法，結合地方性高校對區域經濟增長的貢獻率，對地方性高校與經濟協調發展問題進行研究，構建地方性高校與經濟協調發展的理論模型。

一、人才培養與區域經濟協調發展的理論模型

評價地方性高校人才培養與區域經濟發展是否相協調，主要從地方性高校人才培養的學歷層次結構、各專業人才數量、人才質量等方面進行綜合評價，評價地方性高校所培養人才與區域經濟發展需求之間的適應性。

地方性高校與區域經濟協調發展的理論基礎是教育經濟學，而教育經濟學在其近兩百年的發展歷程中，經歷了從不完善到完善的過程，已經形成了較為完善的理論體系。教育經濟學目前有馬克思的教育投資經濟效益理論和舒爾茨的教育投資經濟效益理論兩大理論體系。

根據理論研究需要，分別記yit和xit為第i個地區第t年的每萬人口中大學生數對數和人均GDP對數。我們用1996-2011年期間各年截面數據的簡單的線性回歸模型：

來描述第t年地方性高校與經濟發展的協調關系。模型的具體含義是：回歸函數表示第t年地方性高校與經濟發展之間的協調關系；回歸的殘差表示該地區對協調關系的偏離程度。為了便于對每個地區的非協調性進行動態比較，我們使用標準化殘差

其中set表示第t年的回歸標準差；回歸標準差表示第t年的整體非協調程度，為了便于對不同年份的整體非協調性進行動態比較，我們使用變異系數

表示第t年的整體非協調程度，其中cvt表示第t年的變異系數

表示第t年的學生數對數值的算術平均數。

二、理論模型的計算與分析評價

我們在以上理論模型中，通過比較回歸模型殘差符號和大小，可以分析研究1996年至2011年期間某地區高校與區域經濟發展的協調性，通過分析發現，該地區地方性高校與該地區經濟發展之間的協調性在1996年至2011年期間的動態變化趨勢。結果發現：若εit，則說明在第t年第個地區高校發展超前于經濟的發展；反之則為高校發展落后于經濟的發展。我們采取殘差分析的方法，利用回歸模型的殘差分析地方性高校與區域經濟發展之間非協調狀況。即：殘差分析法將1996年至2011年之間各年的地區經濟在線性回歸模型下估計出來的殘差，按從大到小的順序進行排序，通過比較地區殘差的符號和大小來分析各年地區高校與經濟發展之間的協調性。

通過理論模型的應用，結合線性回歸方程計算結果，我們可以得到標準化殘差的時間序列，然后很容易地就能觀察地方性高校與區域經濟發展的動態變化趨勢，從而判斷它們之間發展的協調性程度。我們如果以1作為標準，那么就可以通過根據某地區在一定時間的標準化殘差（大于1）進行判斷。如果標準化殘差大于1，就可以判定該地區高校在這個時間里面是超前于經濟發展。如果標準化殘差是小于-1的，由此就可以判定地方性高校是落后于經濟發展的。

根據舒爾茨的教育經濟理論，人力資本是社會經濟發展的重要基礎，并從人力資本積累的角度建立了人力資本模型并據此給出了人力資本及其經濟效益的模型計算方法。舒爾茨的研究還發現，人力資本的所有權不能轉讓。它也不能像物質資本一樣，用于作為財富來繼承，也不能進行買賣，這是人力資本區別于物質資本的重要方面。但是，人力資本與物質資本都可以對經濟發展產生積極的促進作用，它們都可以對經濟起生產性的作用，從而推動經濟增長、經濟發展與社會進步。所以，我們要從全社會的角度，通過提高教學質量來提高人力資本，并以此推動物質資本不斷更新，增進物質資本的使用效益。

選取每萬人口中大學生數作為描述高校發展的指標，人均GDP作為經濟發展的指標。研究的樣本期間是1996-2011年，收集了相關數據。大學生數據來自教育部全國高等教育綜合辦學數據庫，年底總人口和人均GDP均來自中經網教育專網。為了直觀、全面地分析地方性高校與經濟發展之間的協調問題，分別將兩指標按時序排列。分別列出1996-2011年這16年兩指標的直觀數據，通過橫向排列，形成對比，我們可以很直觀地發現各地區的每萬人口中大學生數和人均GDP的值。通過收集到的地區數據，分析地方性高校與經濟發展之間的協調問題。

通過對收集到的統計數據進行進一步分析，我們得到各地區每萬人口中大學生數對數值和人均GDP對數值的分布情況。從分布情況中我們發現，地方性高校與經濟發展兩變量之間的相關性，同時在其中可以發現是否存在異常點，通過異常點所代表的區域可以看出該區域人均GDP異常的低或異常的高。根據各年每萬人口大學生數對數值和人均GDP對數值，還發現每萬人口中大學生數對數值的對稱性在整體上與人均GDP對數值的對稱性是否存在差異。各地區每萬人口中大學生數對數值和人均GDP對數值的時間序列上，地方性高校與區域經濟發展這兩個變量的時間趨勢是否相同。根據每萬人口中大學生數對數值和人均GDP對數值的標準差和變異系數的時間序，以及各年每萬人口中大學生數對數值的標準差的情況，可以評價人均GDP對數值的標準差從起始年份到截止年份的變化情況，以及各年每萬人口中大學生數對數值的變異系數是否存在隨時間變化的趨勢。

評價地方性高校與經濟發展的協調性，著重看兩個方面：一是地方性高校專業設置與區域經濟發展方向的一致性；二是地方性高校發展規模與區域經濟發展需求的一致性。在地方性院校發展定位中，短期定位常常被作為長期目標的階段性工作，階段性工作通常對實現長期目標戰略路徑具有調整作用。縱觀地方性高校與經濟發展速度的協調性，經濟改革往往先于地方性高校，地方性高校為了適應經濟發展需要而進行專業設置方面的調整，但往往是等第一屆畢業生剛剛培養出來，新的經濟改革又開始了。這就是說，地方性高校的發展速度在實際上多是落后于經濟發展的。不過，為了使地方性高校與經濟發展基本保持同步，地方性高校應該積極主動地掌握政策，及時了解社會改革、經濟改革的趨勢，提前掌握國家經濟發展規劃，使地方性高校無論是在專業設置，還是在規模規劃方面都具有一定的超前性，由此才能使地方性高校與經濟發展達到基本同步。為了促使地方性高校與區域經濟協調發展，我們可以通過相應地調整地方性高校的專業設置和辦學規模，使之與區域經濟發展相適應。

三、地方性高校與區域經濟發展相關因素調節

經濟發展速度快，新經濟可以很快建立，而高校人才培養慢，一般2-3年才能培養一屆。針對地方性高校與經濟協調發展關系問題及地方性高校對區域經濟的貢獻問題，如何將地方性高校對經濟發展的貢獻與其他方面對經濟發展的貢獻相分離是一個難點；所收集的高校發展狀況的相關資料及經濟發展狀況的相關資料是否全面，是影響分析結果準確性的直接因素，而這些資料的獲取有一定的難度。不過，只要通過采用科學的研究方法，使研究過程科學、規范，提高調查分析的針對性，同時爭取多方面的幫助，確保數據采集的全面性、完整性和準確性，完全能夠解決所面臨的問題，使結果具有較強的可靠性。

地方性高校專業方向、發展規模、人才能力與經濟需求直接關系到區域經濟發展速度，也部分地反映人才的培養效率。地方性高校落后于經濟發展的非協調程度與地方性高校超前于經濟發展的非協調程度都是有一定的閾限值，超過了閾限值就需要進行調整調節。如果某地區高校一直是落后于經濟發展，或者一直是超前于經濟發展，就需要對地方性高校采取調整措施，使其與經濟發展的差距縮小，達到與區域經濟發展速度相適應，能夠與區域經濟協調發展。一般來說，近期規劃可以考慮3-5年，長期規劃可以考慮10-20年，即常說的5年規劃和遠景目標。地方性院校定位，從時間上說，有長期定位和短期定位。一般來說，五年左右的發展定位被認為是短期定位。對于地方性高校的短期改革和短期目標實現，可以是短期定位。而對于地方性院校的長遠發展，以及升格定級等方面考慮，通常是要做十年甚至更長時間的規劃與定位，這在很多情況下被稱為戰略定位。在地方性院校發展定位中，短期定位常常被作為長期目標的階段性工作，階段性工作通常對實現長期目標戰略路徑具有調整作用。縱觀地方性高校與經濟發展速度的協調性，經濟改革往往先于地方性高校，地方性高校為了適應經濟發展需要而進行專業設置方面的調整，但往往是等第一屆畢業生剛剛培養出來，新的經濟改革又開始了。這就是說，地方性高校的發展速度在實際上多是落后于經濟發展的。不過，為了使地方性高校與經濟發展基本保持同步，地方性高校應該積極主動地掌握政策，及時了解社會改革、經濟改革的趨勢，提前掌握國家經濟發展規劃，使地方性高校無論是在專業設置，還是在規模規劃方面都具有一定的超前性，由此才能使地方性高校與經濟發展達到基本同步，實現地方性高校與區域經濟的協調發展。

我國正處在市場經濟發展與知識經濟興起的階段，產業結構發生了根本性變化，社會對人才規格的需求也向著多元方向發展。為了適應社會經濟的發展和學生就業要求，地方性高校適應社會發展和學生個人發展需要是構建課程體系的重要依據，必須著手構建新的課程體系。在教育實踐中，要突出知識點，使之結構化、簡約化，以適當壓縮課時；內容精煉，但能反映學科發展前沿；促進文理滲透，增設大學語文等人文社科基礎課程，重點培養高職生的人文素養；擴大選修課范圍，鼓勵學生盡可能為自己形成滿意的知識能力結構提供自由選擇學習的機會；加強社團活動，引導學生積極參加助學、助研、助管活動，培養學生的創新意識、創新能力和社會責任感，使他們既有個人的理想與抱負，又有強烈的社會責任感和精神，既有強烈的求知欲望和求真態度，又有完美的人格追求，既具有某一領域的專業知識和技能，又具有廣博的知識底蘊和深厚的人文素養；增加實踐課，加強學生的知識應用能力和實踐操作能力的培養。

[1]馬克思.資本論[M].北京:人民出版社，1980，195

[2]T·W·舒而茨.教育經濟價值[M].上海:三聯書店，1990，130-l31