基于層次分析法的職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系構(gòu)建研究

吉丹俊

20世紀(jì)70年代，德國(guó)職業(yè)教育界首次提出了“關(guān)鍵能力”的理念，該理念重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，受到了全世界職業(yè)教育人士的普遍關(guān)注，德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本以及中國(guó)等國(guó)家相繼將關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。[1]

雖然當(dāng)前針對(duì)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)鋪展開來(lái)，無(wú)論從廣度上還是深度上都取得了一定的成功，但是不同國(guó)家以及不同學(xué)者對(duì)于關(guān)鍵能力的詮釋以及體系構(gòu)建有著不同的見(jiàn)解。本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建出我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵能力指標(biāo)模型。理論分析和實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)合的方式會(huì)增強(qiáng)模型的說(shuō)服力，該指標(biāo)模型對(duì)于職業(yè)教育理論界以及職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案將具有重要的借鑒意義。

一、關(guān)鍵能力研究述評(píng)

1.“關(guān)鍵能力”概念的提出

“關(guān)鍵能力”這一概念最早由德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)局研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1974年提出。梅騰斯指出，“為在現(xiàn)代化社會(huì)中生存所進(jìn)行的培訓(xùn)”中，作為教育目標(biāo)的關(guān)鍵能力包括如下一些要素：基礎(chǔ)能力；職業(yè)拓展性要素；信息獲取和加工能力；時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素，指的是與某一時(shí)代相關(guān)的能力要素，如全球時(shí)代的外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)時(shí)代的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。我國(guó)學(xué)者徐朔研究了“關(guān)鍵能力”理念在德國(guó)的演進(jìn)歷程，指出從20世紀(jì)80年代以來(lái)，“行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育”在德國(guó)獲得了廣泛的認(rèn)同，形成了其富有特色的“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)從一種思想、一個(gè)概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想、一種教學(xué)模式，走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。[2]

2.“關(guān)鍵能力”在各國(guó)的研究現(xiàn)狀

英國(guó)作為老牌的職業(yè)教育國(guó)家，從20世紀(jì)70年代末起就很快引入這一概念，經(jīng)過(guò)20多年的研究、完善，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可的6種關(guān)鍵能力是：交流(Communication)、數(shù)字運(yùn)用(Application of Number)、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作(Working with others)、提高自我學(xué)習(xí)能力和績(jī)效增進(jìn)(Improving Own Learning and Performance)、解決問(wèn)題的能力(Problem solving)。[3]

美國(guó)勞工部在其發(fā)表的報(bào)告中提出了一個(gè)人進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必備的5種關(guān)鍵能力：處理資料的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、理解體系的能力以及運(yùn)用技術(shù)的能力。[4]

澳大利亞的學(xué)者認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指有效參與正在出現(xiàn)的工作形式和工作組織所必需的能力，是在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。關(guān)鍵能力包括7個(gè)方面：一是搜集、分析、處理意見(jiàn)和信息的能力；二是表達(dá)意見(jiàn)和交流信息的能力；三是規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力；四是與他人或團(tuán)隊(duì)合作的能力；五是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和技巧的能力；六是解決實(shí)際問(wèn)題的能力；七是利用新技術(shù)的能力。[5]

比利時(shí)將關(guān)鍵能力分為6大項(xiàng)，14項(xiàng)具體能力：一是社會(huì)能力，包括積極參與各領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)、交流能力和合作能力；二是積極的自我印象；三是自律的思想與行為，包括獲得、處理信息的能力，解決問(wèn)題的能力，自我指導(dǎo)、自我約束，批判性、反思的行為和思考；四是動(dòng)機(jī)能力，包括擁有探索的勇氣，渴望學(xué)習(xí)、自我意識(shí)；五是敏捷的思維，包括創(chuàng)造力、靈活性和適應(yīng)力；六是技能，包括語(yǔ)言能力和操作能力。[6]

我國(guó)國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部在制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也開發(fā)了8項(xiàng)關(guān)鍵能力，即：交流表達(dá)的能力；與人合作的能力；信息處理的能力；數(shù)字運(yùn)算的能力；外語(yǔ)應(yīng)用的能力；解決問(wèn)題的能力；創(chuàng)新革新的能力；自我提高的能力。[7]

3.“關(guān)鍵能力”在我國(guó)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源最早在譯文《關(guān)鍵能力——打開成功之門的鑰匙》中引入關(guān)鍵能力的概念。此后，國(guó)內(nèi)職教專家和學(xué)者開始了對(duì)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究，大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)“關(guān)鍵能力”理念產(chǎn)生的背景以及概念的介紹；另一方面是探討我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培育。

吳雪萍從國(guó)際比較的角度分析了世界范圍內(nèi)重視培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因，總結(jié)了各國(guó)對(duì)于“關(guān)鍵能力”的定義，并探討了各國(guó)為培養(yǎng)關(guān)鍵能力所采取的策略。[5]徐朔論述了“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展過(guò)程[2]；呂景泉也對(duì)德國(guó)職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”的產(chǎn)生背景、概念和“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)方式進(jìn)行了總結(jié)。何向彤則論述了“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)及評(píng)估在澳大利亞的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。[8]楊雪艷等人介紹了比利時(shí)發(fā)展關(guān)鍵能力的背景，詳細(xì)解析了關(guān)鍵能力的定義、內(nèi)容、測(cè)評(píng)以及培養(yǎng)。[6]

莊麗麗和劉楚佳在介紹通識(shí)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力概念起源和理論的基礎(chǔ)上，從適用范圍、具體目標(biāo)、實(shí)施途徑和方式三個(gè)方面對(duì)通識(shí)教育和關(guān)鍵能力進(jìn)行分析比較，并探討了兩者的區(qū)別與聯(lián)系。[9]蔣永忠等人首先對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵進(jìn)行了比較研究，再運(yùn)用行為事件訪談法確定學(xué)生關(guān)鍵能力要素，并編制調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，確定了國(guó)內(nèi)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素。[10]陳琳同樣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式研究了高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力類型，并在此基礎(chǔ)上提出了基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)教學(xué)改革。[11]劉紅英和湯海濱結(jié)合企業(yè)對(duì)高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生關(guān)鍵能力的要求，以及學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的認(rèn)知，從課程改革、教學(xué)方法改革、師資建設(shè)、校企合作、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)等方面，提出了一套較完整的適合培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的對(duì)策。[12]劉合群和陳小龍則從“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“師徒互動(dòng)”“師師互動(dòng)”和“校企互動(dòng)”等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的互動(dòng)模式。[13]

二、關(guān)鍵能力指標(biāo)體系

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于關(guān)鍵能力的定義以及影響因素尚未形成一致的意見(jiàn)，結(jié)合上述各國(guó)對(duì)于職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的定義以及構(gòu)成因素的描述，基于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際，我們認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培育應(yīng)包括5大項(xiàng)，13個(gè)分項(xiàng)，即：(1)社交能力，包括交流能力和合作能力；(2)應(yīng)變能力，包括解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新以及自我提高的能力；(3)與時(shí)代關(guān)聯(lián)的能力，在全球化的信息時(shí)代，與時(shí)代關(guān)聯(lián)的能力應(yīng)包括處理信息、運(yùn)用信息技術(shù)以及外語(yǔ)應(yīng)用的能力；(4)專業(yè)技術(shù)能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；(5)管理能力，包括計(jì)劃、組織以及協(xié)調(diào)能力。詳見(jiàn)圖1：

圖1 我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培育結(jié)構(gòu)圖

三、層次分析模型構(gòu)建

在本節(jié)，我們將使用層次分析法對(duì)上節(jié)已建立好的理論模型進(jìn)行定量分析。層次分析法的基本思想是將復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干層次和若干要素，并在各要素之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、判斷和計(jì)算，以獲得各個(gè)要素的權(quán)重[14]，這對(duì)于我們分析本文理論模型中各指標(biāo)對(duì)于關(guān)鍵能力的權(quán)重將提供一個(gè)很好的分析框架。

1.層次分析法簡(jiǎn)介

層次分析法(Analytical Hierarchy Process,AHP)是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty等人于20世紀(jì)70年代提出的，是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。它是一種將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過(guò)程化、數(shù)量化的過(guò)程。應(yīng)用這種方法，決策者將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干層次和若干因素，根據(jù)對(duì)一定客觀事實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)(主要是兩兩比較)把專家意見(jiàn)和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將每個(gè)層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述，然后通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算確定每個(gè)因素的權(quán)重。

層次分析法步驟如下：(1)建立遞階層次結(jié)構(gòu)；(2)構(gòu)造判斷矩陣；(3)單準(zhǔn)則排序；(4)一致性檢驗(yàn)；(5)層次總排序及一次性檢驗(yàn)；(6)得出權(quán)重結(jié)論。[15]

2.層次分析法的應(yīng)用

(1)建立層次分析結(jié)構(gòu)模型。上節(jié)中建立的理論模型是一個(gè)典型的層次結(jié)構(gòu)，我們將關(guān)鍵能力用兩級(jí)指標(biāo)來(lái)表示，將每個(gè)層次上各指標(biāo)或因素結(jié)點(diǎn)標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)，就形成了一個(gè)職業(yè)教育關(guān)鍵能力層次結(jié)構(gòu)模型，具體見(jiàn)圖2。

圖2 我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培育層次結(jié)構(gòu)圖

(2)建立判斷矩陣。建立層次分析模型后，利用1-9標(biāo)度法進(jìn)行成對(duì)比較，根據(jù)專家的意見(jiàn)，確定5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其二級(jí)指標(biāo)各因素之間的相對(duì)重要性并賦以相應(yīng)的分值，構(gòu)造出各層次中的所有判斷矩陣，各因素之間相對(duì)重要性的判別準(zhǔn)則如表1所示。

表1 各因素相對(duì)重要性判別準(zhǔn)則

A與B構(gòu)成的判斷矩陣A:

B1、B2、B3、B4、B5與C分別構(gòu)成的判斷矩陣如下:

(3)計(jì)算層次單排序。計(jì)算層次單排序，就是把本層所有各元素對(duì)上一層來(lái)說(shuō)，排出評(píng)比順序，這就要計(jì)算判斷矩陣的最大特征向量(λmax)以及相對(duì)應(yīng)的歸一化的特征向量(W)，求出的W的分量Wi即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)值。

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

我們使用MATLAB7.12計(jì)算各判斷矩陣的最大特征向量及對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量，并且計(jì)算隨機(jī)一致性比例CR，計(jì)算結(jié)果如下：

λmax A= 5.327 5

WA=(0.17,0.24,0.12,0.39,0.08)

CRA=0.07<0.1

λmax B1= 2

WB1=(0.25,0.75)

CRB1無(wú)需計(jì)算(n<3)

λmax B2= 3.01

WB2=(0.54，0.16,0.30)

CRB2=0.01<0.1

λmax B3= 3.003 7

WB3=(0.58，0.31,0.11)

CRB3=0.003<0.1

λmax B4= 2

WB4=(0.17,0.83)

CRB4無(wú)需計(jì)算(n<3)

λmax B5= 3.007 0

WB5=(0.09，0.24，0.67)

CRB5=0.006<0.1

由此可見(jiàn)，所有判斷矩陣的CR均小于0.1，因此，可以認(rèn)為每個(gè)判斷矩陣的一致性都可以接受。從層次單排序WA的計(jì)算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力體系中的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)按照相對(duì)重要性由高到低的順序應(yīng)為：專業(yè)技術(shù)能力、應(yīng)變能力、社交能力、與時(shí)代關(guān)聯(lián)的能力、管理能力。

(4)計(jì)算層次總排序。利用層次單排序的結(jié)果，計(jì)算出最底層元素相對(duì)于最高層元素的權(quán)重，就是層次總排序的任務(wù)。最底層元素對(duì)于最高層的合成權(quán)向量：

計(jì)算出的結(jié)果即為最底層各元素相對(duì)于最高層元素——關(guān)鍵能力的權(quán)重，如果用y表示關(guān)鍵能力，x1、x2、…、x13分別表示最底層各元素，則：

y=0.04x1+0.13x2+0.13x3+0.04x4+0.08x5+

0.07x6+0.04x7+0.02x8+0.07x9+

0.30x10+0.01x11+0.02x12+0.05x13

該式給出了各分指標(biāo)對(duì)關(guān)鍵能力的權(quán)重，同時(shí)結(jié)合該式可以對(duì)各分指標(biāo)的重要性按照由高到低進(jìn)行排序：專業(yè)技能>合作能力=解決問(wèn)題>自我提高>處理信息=專業(yè)知識(shí)>協(xié)調(diào)能力>交流能力=創(chuàng)新革新=信息技術(shù)>外語(yǔ)應(yīng)用=組織能力>計(jì)劃能力。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將直接面向就業(yè)市場(chǎng)，因此關(guān)鍵能力的培育是職業(yè)教育的根本目的。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際，構(gòu)建出我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系，利用層次分析法，對(duì)該體系進(jìn)行了定量研究，最終求出該體系各指標(biāo)對(duì)關(guān)鍵能力的權(quán)重，形成了職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系對(duì)于各職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案或?qū)W(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力評(píng)判將具有借鑒意義。然而，本文的實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)源于專家意見(jiàn)，數(shù)據(jù)的選取具有局限性，這對(duì)分析結(jié)果會(huì)有一定的影響，因此，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建的指標(biāo)體系還不盡準(zhǔn)確，未來(lái)的研究可以結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)一步驗(yàn)證該指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性。

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