高職會計專業分層教育研究

【摘 要】 在當今全球經濟一體化、用人單位對會計人才要求多元化、高職會計專業生源個體差異化、學生畢業后就業取向多樣化的時代，國內高職院校會計專業普遍采用某一種人才培養模式明顯不適應。文章基于分層教育理論與服務區域經濟發展理念，結合浙江商業職業技術學院省級會計優勢專業申報方案，介紹如何構建會計專業多模式、多規格的人才培養方案。

【關鍵詞】 會計專業； 分層教育； 人才培養模式； 課程體系

目前高職院校會計專業人才培養規格和培養方案偏于整齊劃一，人才培養途徑比較單一，教學方式和方法在很大程度上還采用統一進度、統一深度的培養模式。這與不斷發展變化的社會環境和教育環境相比，已不大協調或不盡適應。面對這一情況，筆者建議引入分層教育的改革機制，即根據區域經濟發展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養工作，從而切實提升會計專業人才培養質量。

一、實施分層教育、多模式培養理論依據及必要性

（一）理論依據

“分層教育”是基于尊重和承認受教育者個體差異，從受教育者實際出發，根據受教育者的思想、智力、心理發展特點和規律進行分類，針對不同群體采取與之相適應的培養模式，以滿足每位受教育者成長需要，促使每位受教育者得到最佳發展。2 500多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出并踐行因材施教原則，而分層教育思想與此是一脈相承的；美國哈佛大學著名心理學教授加德納的多元智力理論認為，每個人或多或少的都具有九種智力，只是其組合和發揮程度不同，絕大多數人都具有完整的智力結構，但也不是整齊劃一，而是各自有自己獨特的能力特征、智力優勢；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每位受教育者都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進每位受教育者發展；美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，幾乎所有受教育者都有可能達到既定的目標”。這些都是高職會計專業實施分層教育、多模式培養的理論依據。

（二）實施必要性

從高職院校會計專業生源結構來看，目前大部分學生經過了普通高考（浙江省列為第三批招生），進入高職院校就讀，這部分生源簡稱為普高生；部分學生經過單考單招（從職業高中、職業中專及職業學校招生），進入高職院校就讀，簡稱為三校生；還有部分學生只經過初中畢業會考，直接考入高職院校就讀（學制5年），這部分生源簡稱為“3+2”制學生。上述生源原有教育背景、知識結構、學習能力及興趣點等方面都存在很大差異，比如有些學生語言學習能力較強、有些學生數學學習能力較強、有些學生動手能力較強、有些同學對創業感興趣，所以有必要根據學生個體差異、興趣點及職業潛質，實施分層教育、多模式培養。

從區域經濟發展對高端技能型人才需求來看，浙江區域經濟正處于轉變經濟發展方式，加快推進塊狀經濟向現代產業集群轉型升級階段。產業集群中的小微企業需要大量既有行業知識又精通會計的復合型高技能人才；產業集群中的外向型企業需要具有較寬的國際視野、較強的英語水平，并能熟練處理國際會計業務的復合型會計高技能人才；產業集群中的中大型企業需要專業理論扎實、具有較強會計業務處理與審計能力的復合型會計高技能人才。所以有必要根據區域經濟發展對會計人才需求的多樣性，實施分層教育、多模式培養。

從高職教育自身發展來看，高職教育在我國發展才十多年，雖然這幾年通過國家示范校、省示范校等項目建設，辦學水平有較大提升，但高職教育教學質量還是社會關注的焦點，高職教育吸引力還有待提高。提升教育教學質量及高職教育吸引力落地的載體是專業建設，所以必須基于區域經濟發展與生源特點，加大專業改革與建設力度，實施分層教育、多模式培養。

二、分層教育下的會計專業人才培養模式構建

為了提升高職教育的吸引力，更好地服務浙江產業集群經濟發展，結合生源特點，在現有會計專業基礎上開設國際會計、注冊會計師等方向，根據專業方向重新定義人才培養規格、人才培養模式及課程體系。如圖1所示。

（一）會計專業——實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養模式

該培養模式針對大多數學生，其人才定位為培養既有行業知識又精通會計的復合型人才。據此，在浙江省范圍內與會計師（稅務師）事務所、集群經濟龍頭企業建立長期合作關系，實行三方共同培養。為破解長期以來存在的高職會計專業頂崗實習（校外實訓基地建設）難題，在打造以會計師事務所為主體的區域性實訓基地群的同時，試行分段雙軌的教學組織形式（注：分段雙軌教學指分批分別實習和上課），將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。針對會計師事務所上半年工作量多、需要人手多的特點，調整課程設置，在第四學期有組織地把學生送到事務所實習兩個月；強化生產性實訓與頂崗實習，使生產性實習實訓比例占實踐教學總課時的60%。如圖2所示。

（二）會計（國際會計方向）——實施“多元共育、雙語教學”人才培養模式

針對浙江區域經濟外向型企業多、對國際會計有明確需求的特點，建立與外貿企業、外資企業及AIA（國際會計師公會）的長期合作關系，開發出適合不同企業類型的課程，并注重外語應用能力的提升，采用雙語教育的方式，為全省“外貿、外資”企業培養具有一定國際視野與戰略思維的高端技能型會計人才。如圖3所示。

（三）會計（注冊會計師方向）——“三元共育、理實雙軌”人才培養模式

根據會計（注冊會計師方向）專業人才培養定位，建立并深化與中華會計網校、會計師事務所長期合作關系，共享合作方師資，開設系統化資格考證課程（一律選用執業資格考試教材）與實踐課程，實現理論課程與實踐課程并重，注重專業理論與實踐能力提升，為全省培養專業理論扎實、具有較強會計業務處理與審計能力的注冊會計師后備人才。如圖4所示。

三、分層教育下會計專業課程體系構建

（一）針對現在的會計專業，增設“行業（產業鏈）基礎認知”等課程，建立“1+6”課程體系

根據“三元共育，分段雙軌”人才培養模式，以培養崗位職業能力為核心，增設《行業（集群產業）基礎認知》等行業認知課程，構建以“崗位課程”為核心的“1+6”課程體系，培養滿足浙江區域經濟（產業集群）發展的高技能財會人才。如圖5所示。

（二）針對會計（國際會計方向），構建“3+3”課程體系

根據“多元共育、雙語教學”人才培養模式及浙江“外貿、外資”企業對會計人才需要的特點，開設3類基礎類課程，分別為語言類課程、崗位核心課程、認證課程；在此基礎上針對“外貿、外資”實際業務情況開設外貿會計、《西方財務會計（全英）》和《國際會計》課程，引入AIA（國際會計師公會）基礎階段課程。如圖6所示。

（三）針對會計（注冊會計師方向），構建“1+1”課程體系

根據“三元共育、理實雙軌”人才培養模式及注冊會計師人才成長規律，開設考證類課程與實踐類課程。考證類課程主要有會計從業資格證課程、初級會計師資格課程、注冊會計師資格課程；實踐類課程主要有專業認知實習、校內專業實習、頂崗實習。如圖7所示。

四、結束語

本文主要論述了高職會計專業實施分層教育、多模式培養的理論依據、必要性及各種人才培養模式及其對應的課程體系。受篇幅所限，與上述人才培養模式相適應的師資、課程、教材、實訓基地、教學管理等方面的要求與建設舉措，筆者將在以后論述，敬請讀者關注。

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