小康社會進程中的音樂考級

改革開放30年以來，順應人民生活水平的改善、提高和民眾對精神文化與藝術教育的熱切需求，社會音樂考級活動應運而生，遍及全國各地。據統計，目前經文化部批準的社會藝術水平考級機構共89家，其中全國性藝術考級機構12家，開展音樂考級活動的有6家；地方性藝術考級機構77家，開展音樂考級活動的有42家。①以青少年為主體的音樂考級考生人數如今已突破百萬計，我國已成為名副其實的“考級大國”。音樂考級作為一個社會文化的熱點現象和牽動千萬家庭的教育議題活動所不能比擬的。

多年來，由中國音樂家協會參與發起、組織、推動、實施的音樂考級，為引導、推動廣大青少年兒童課余學習音樂，在民眾中普及音樂文化、提高公民文化藝術素養、培育廣大的音樂愛好者群體和輸送優秀音樂表演人才等方面，起到了積極的、不可替代的作用。然而，在人們對音樂考級興起的“正能量”作用給予充分肯定的同時，也發現音樂考級的實際效果與音樂考級活動的初衷出現越來越大的反差。考級過程中存在不少弊端和不良發展傾向，來自社會不同層面的質疑和批評，已成為尚待解決的“老話題”。

當前，黨的“十八大”為我們規劃出2020年全面建成小康社會的宏偉藍圖，令人鼓舞。中國音協領導做出了“服務黨和國家工作大局”、“堅持面向基層、服務群眾，打造有實效、有影響的音樂惠民工程，不斷滿足人民群眾的精神文化需求。”“充分發揮音樂文化在構建和諧社會中的重要作用”的莊嚴承諾和工作部署②。在這新的時代背景下，如何將這樣一件關系到一代又一代的上百萬青少年健康成長、推進社會音樂教育繁榮發展和音樂文化普及的惠民工程，引向良性運行軌道的課題再度凸現在我們面前，值的我們深入思考、剖析深層原因，拿出切實的改進措施。

一

要想提出針對音樂考級的改進措施，需進一步理清社會音樂考級存在的主要問題。就社會音樂考級中最主要的鋼琴考級而言，鋼琴家、指揮家和鋼琴教育家石叔誠先生近期一針見血地用“拔苗助長”和“掩耳盜鈴”兩個成語概括當前存在的兩個主要問題，他認為：“一些家長和老師急功近利，過分強調技術和曲目難度，急于求成，不按科學的進度學習，影響了琴童對音樂美的體驗，忽視了全面培養孩子音樂素質的原則。”③作為一名從事鋼琴教學的普通教師，我完全贊同石叔誠先生的見解。我從在基層參與鋼琴考級活動的角度把音樂考級中存在弊端和問題歸納為四個方面：

（一）盲目拔高考級級別，缺乏相應水準的跳級現象普遍，考級認定的準確性、真實性和含金量有所缺失。

目前，“跳級”拔高現象在音樂考級中非常普遍。我在擔任考級評委的時候，了解到有一些學生只學了一兩年的鋼琴就報考四、五級別考試，結果彈奏水平達不到考級要求。比如練習曲速度比要求慢了一到兩倍，對作品風格把握不準確，學生的實際能力與所報級別嚴重不符，根本不具備跳級的能力。另外，考級機構為了提高通過率和優秀率，不斷地降低考級標準，使得鋼琴考級的含金量降低。去年我的一位朋友推薦他姐姐的孩子和我學鋼琴，當我問及孩子情況時，家長非常自豪的跟我講：“我兒子學了三年鋼琴，今年通過了六級，明年讓他考八級。”可是當我看到這個孩子的演奏后，心里不禁升起疑問，這樣的水平也能通過六級？孩子手指站立不住，手掌支撐不起來，手指跑動不均勻，溜音、漏音現象嚴重，基本功薄弱，更別談對樂曲的音樂理解和表現力了。這樣的六級證書沒有任何含金量，只會對學生的學習產生誤導，給考級帶來了很多負面影響，大大影響了考級的質量。

（二）從教人員的教育思想和教學水平參差不齊，考級活動缺少對考級教師資質的認證、考核。

考級市場的迅速發展，對培訓教師的需求變得異常迫切，但是由于考級活動缺少對考級教師資質的認證、考核，于是一些不能勝任音樂教師職業、不具備音樂教師素養的人也從事起了音樂教育工作，導致鋼琴教師隊伍魚目混珠，考級市場中師資質量存在嚴重問題。

（三）已有的考級教材在難易程度編排、中外樂曲比例、不同風格流派兼容等方面尚有不足，有待充實、調整、改進。

通過調研了解到，目前我國大部分地區使用的考級教材主要是《中央音樂學院（海內外）鋼琴考級（業余）教程》、《中國音樂學院校外音樂考級全國通用教材》和中國音樂家協會音樂考級委員會編的《全國鋼琴演奏（業余）考級作品合集》。這些教材內容相對單一，適應性不強；更新速度較慢，不能有效適應音樂教育的發展；西方傳統音樂作品比例偏大，有的甚至高達90%，20世紀現代音樂作品幾乎沒有；外國民族音樂作品和中國民族音樂體裁作品偏少；缺少現代流行音樂或流行歌曲改編的作品。

（四）考級機構制度不健全、操作不規范、標準認證不嚴謹。

目前，雖然文化部頒發了《社會藝術水平考級管理辦法》，但作為政府職能的監督管理機制尚未建立，目前鋼琴考級制度隨著每年考級人數的增加，變得越來越混亂，除了中國音樂家協會等大型協會組織的等級考試外，有很多地方性機構組織的等級考試缺乏專門的管理機構和統一的考級標準。有些考級機構組織的考試時間非常短，考生在彈奏時，指定曲目的一半還沒演奏完就被打斷了，并通過了考級拿到等級證書。這種操作不規范、標準認證不嚴謹地現象在考級中非常普遍，嚴重的影響了考級的權威性。

二

以上四個方面，是音樂考級中存在的主要問題，帶有普遍性。透過問題表象，嚴肅剖析造成這些負面影響的深層原因，我認為在于音樂考級的活動主旨及各相關重要環節，在指導思想和具體操作等方面存在錯位。

（一）作為考級主體的學生和家長，參與考級活動的目的存在錯位。

通過訪談和調研，我發現大多數家長和學生對業余鋼琴學習和考級的目的產生偏差，為考級而考級、為升學加分而學習的現象較為嚴重，使旨在培養情操、鍛煉意志、提高音樂審養的鋼琴學習成為變相的“應試教育”，偏離了其原有的目的。不少學生家長提出，希望讓孩子在小學畢業時通過十級，目的是為了可以作為特長生在升學的時候加分，通過考級證書上一個重點中學，把考級當成一種籌碼，而不是從培養孩子的興趣和音樂素養出發，具有明顯的功利性，甚至有些家長把孩子過級作為自己炫耀的資本。另外，從作為考級主體的學生來看，大多數孩子學琴和考級是被家長和老師所強迫，不是建立在自主或愉悅的基礎上，他們的學琴是在缺乏積極的愿望和體驗下進行著。

（二）在具體教學過程中，教學雙方在處理音樂技藝習得與品性情操陶冶關系方面存在錯位。

在我國目前的鋼琴考級中，無論從鋼琴教學過程還是考核內容都普遍存在“重技輕藝”的現象。鋼琴家儲望華撰文指出：“我們目前的某些音樂環境中（特別是由于業余音樂考級的廣泛普及），對其不甚了解或不以為然、固定片面的教學方法；單純技術觀點，只重手指技巧，不問藝術表現；學生為了考級，只學考試曲目，急于求成，急功近利；教材曲目狹窄，學生因而眼界、知識、修養及能力都狹窄有限……”④確實，在鋼琴考級教學中，有相當一部分老師把注意力僅放在技術的傳授方面，考級時將樂器的技能放在第一位。因此，許多學生雖然通過了考級，但是對作品的年代、音樂風格、創作背景等知識全然不知，不懂音樂，也不知道如何去表現和創造音樂，成為了“琴匠”，體會不到學習音樂的樂趣。我在有一次當考級評委的時候遇到過這樣一件事情，有一位考十級的學生把貝多芬的《悲愴》奏鳴曲彈得滾瓜爛熟，但當我問他《悲愴》的創作年代和背景時，這位學生什么也回答不上來，對相關音樂知識一無所知。這種現象在考級中非常普遍，在一定程度上反映了我們的教師和學生在具體的教學過程中，只注重技能的訓練，而忽視音樂文化相關知識的學習。另外，從考核的內容和標準上，現今的鋼琴考級仍然是以演奏技術為主要依據，把演奏技術難易作為考核標準，忽略了音樂素質方面的考核，使得孩子們的音樂審美和藝術素養能力得不到提高，違背了音樂教學的目的和初衷。

（三）作為主導考級教學活動的從業教師，在堅持和增進學生人文素養和把握鋼琴教學規律方面存在錯位。

“教”在業余鋼琴教學中的重要作用是不言而喻的。作為主導考級教學活動的從業教師，在教學中把握鋼琴教學規律、掌握科學的教學方法至關重要。但是，目前，在考級教學活動中存在的一些問題和現象不能不正視。我們有許多教師的功利性太強，為了達到過級的目的，短期內“速成”，無休止的讓學生練習考級曲目，不注重基本功的訓練，教學內容僅只圍繞考級教材進行，導致學生接觸的作品內容和風格十分單一，在枯燥的訓練中漸漸失去對鋼琴學習的興趣。同時，“跳級”現象在教學中也特別突出，為過級而過級的形式訓練使得學生實際的鋼琴演奏能力與其獲得的考級級別并不相符，嚴重違背了鋼琴教學由淺入深、循序漸進的教學原則。

（四）考級機構在服務社會、推動音樂文化普及和經濟利益驅動方面存在錯位。

近年來，隨著音樂考級的不斷升溫，考生隊伍的不斷壯大，考級產生了可觀的經濟效益，由此也使得一些考級機構的價值取向發生了錯位。一些考級機構把“錢途”作為自己的最終目標，利用一些家長的虛榮心和功利心，隨意制定和提高考級收費標準，以謀求高額利潤，使得考級變質，嚴重違背了考級最初作為普及音樂教育、推動音樂文化發展、提高全民音樂文化素質的初衷。

三

對音樂考級活動中存在問題的清理和對問題原因的剖析，似乎已是“老生常談”，但面臨人民群眾日益增長的精神文化需求和音樂考級的持續開展，在“服務大局”、“服務社會”的時代大潮中，音樂教育工作者理應擔當自己的社會職責。為保證音樂考級這一惠及千萬家庭的文化教育工程在健康的軌道上良性運行，現提出如下四條改進建議：

（一）鑒于中國音協是全國音樂工作者最大、最具權威性的的文藝家組織，也是在全國率先開展音樂考級和影響巨大的考級機構，建議音協負責考級的職能部門，向全國同行發起倡議，推動并協調統籌規劃社會藝術考級的文化部門，集中整頓藝術考級市場，端正考級目標，規范考級教學行為，校正考級標準，嚴肅考級風氣和紀律，確保在實踐中不要把這項惠民文化教育工程的“真經”念歪了。

（二）降低音樂考級參與和進入的門檻，把考級的出發點切實定位在增進人民群眾藝術素養、培育音樂愛好者人群，提高社會和諧、幸福指數上。加大宣傳力度，更廣泛地吸引更多青少年和有藝術愛好的民眾？穴包括中老年？雪參與到音樂考級活動中來。

（三）建立考級教師的資質認證制度，對從事音樂考級的教學人員，通過培訓、考核等途徑，提高思想認識、藝術修養和專業教學水平。

（四）依據考級活動的目標、宗旨，調整充實、修訂完善音樂考級教材，使音樂考級教學的文化藝術修養和專業水準定位更加科學、合理。

期望音樂考級參與推動的社會文化建設，能在實現2020年全國城鄉建成小康社會的歷史進程中，做出應有的貢獻。

①張力元《中國社會音樂考級20余年發展之路》，《樂器》雜志2010年第7期。

②徐沛東《在中國音協七屆二次理事會的工作報告》，《中國音樂》專刊2012年第12期，第2版。

③石叔誠《2012年11月20日在第二屆宜昌長江鋼琴音樂節專題講座》，《中國音樂》2012年第11期，第2版。

④儲望華《澳大利亞鋼琴考級概括介紹》[J]，《鋼琴藝術》2002年第9期。

劉洋 中北大學體育與藝術學院音樂系講師

（責任編輯 金兆鈞）