大學國際化應重在理解來自不同國家不同文化的不同觀點

《中國教師》：您認為當前英國一些大學在招生過程中是否存在困境？

特納：在英國，現在每個人都可以進入大學接受高等教育。學生可以在每年三月提出申請，同時可以申請五個院校。申請之后，就要參加大學舉辦的考試。七月，大學會給出錄取結果。之后仍然會有很多學生沒有申請到心儀的大學，也有一些大學沒有找到足夠的學生。但最終，每個申請的學生都可以進入大學，但未必能進入自己的第一志愿院校。

英國的適齡學生人數也在下降，但這并沒有成為大學招生中的問題。原因主要有兩個，一是18或19歲的青少年可以有更多的機會進入大學；二是可以讓更多沒有接受過高等教育的年齡較長的人進入大學。現在有很多三四十歲的中年人選擇進入大學接受高等教育，我的班級中最年長的學生為67歲，而且這并不是一個單一的現象。

《中國教師》：您認為大學應當如何實現國際化？

特納：現在大學正在做的就是招收了很多的國際學生，分別來自中國、印度、巴基斯坦等國家。這些學生有助于提高大學的國際化水平，但作用并不大。實現大學的國際化是一個長期的工程。讓更多的研究者與歐洲國家的學者共同開展研究，進行經驗交流是有效途徑之一，但是僅僅與不同國家的研究者進行合作是不夠的。很多人對國際化的理解是非常狹隘的，認為國際化就是要在國際期刊刊發文章等等。國際化其實更多的是理解來自不同國家不同文化的不同觀點。對學生的學習而言，國際化也并不是簡單引入其他國家的知識，而是如何讓學生學習到與自身相關的國際化知識。

在大學層面，管理者們并沒有做太多事情來推進大學的國際化進程，在我的大學中便是如此。個人、院系、教職工在推進大學國際化過程中都發揮了積極的作用，而大學的管理者是最不積極的。大學中的教師們卻做了很多事情，他們與歐洲其他國家的研究者保持密切的聯系，共同開展研究。他們甚至與其他學科的研究者進行交叉研究。教師在大學國際化過程中發揮了積極的作用，而大學除了為收取更多學費而招收更多的國際學生外可以做更多。

《中國教師》：大學教育改革與質量提升的關鍵舉措有哪些？

特納：在提升教學水平方面，每個教師都是一個不同的個體，你不能告訴一個教師他應該怎樣教學。首先，要讓教師理解每個人都是不同的，他們完全可以使用不同的教學方式。其次，要鼓勵教師嘗試新的不同的教學理念。這不會是一個復雜的過程。我們可以利用學生的反饋來不斷提升教學質量。每個學生都可以在課后寫出不希望教師繼續做的方面、希望教師可以嘗試的方面、希望教師繼續保持的方面這三項反饋內容。這樣就可以相對簡單地獲得直接反饋來提升教學質量。

有關大學研究方面的一個問題是，認為研究是完全獨立的。我的大多數同事都是時刻在從事科研工作，但他們自己沒有意識到。很多教師會記錄下學生的表現，會創造新的教學方式，也會在實踐中證明哪種方式最有效。教師應當記下教學實踐中的新發現，并且發表在刊物上以讓更多的人學習。我把這些也叫做研究，但很多人不這么認為。有些教師在開展研究時遇到很多困難，比如沒有時間、精力和資助等等。他們往往認為做研究就要設計研究問題，進行訪談和調查等。如果他們可以改變這一觀點，能夠從日常工作中有新的發現，能夠發現課堂上新的有效的教學方法并且進行推廣，便可以創造更多的研究成果。

對我來說，高等教育的質量體現為能夠滿足每一個學生的個體需求。每個學生是不同的，他們的需求也不同，因此高等教育要做到如何適應每一個學生的個性。這也是高質量的高等教育的標準。要做到這一點，則必須增強大學中管理部門和教職工對學生的責任感。學生來到大學并不僅僅為學習、接受某些知識，而是要學會如何構建新的知識。學生需要積極地去思考這一點，大學本身也可以做到更多，但更多的需要教師對每個個體都負有責任感。

《中國教師》：您如何看待當前的大學環境？

特納：我在進入大學時遇到的第一個問題便是與人交往的問題，因為進入大學便要與各種不同生活經驗的人接觸。我花了很多的時間來適應大學生活，甚至比花在學習方面的時間更多。因此我認為大學的環境不一定適合于每一個人。

我在讀大學的時候是由大學支付我的學費，政府給予補助金以做生活費，并且會告知我的父親讀大學所需的費用數目。每個進入大學的人都可以得到政府資助以支付生活費用。現在英國的情況完全改變了，學生需要向學校支付學費。我認為政府應當回到40年前的做法，讓每個年輕人可以獲得像我們這個年紀的人一樣的入學機會。

（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）

（責任編輯：林靜）