尊重規律 科學育人

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。教育只有遵循規律，才能真正促進學生全面發展，提高教學質量，但是在實際的教育工作中，還存在很多違背學生發展規律的情況，因此，教育亟須走向科學化，實現教有所依。

近年來，教育領域、心理學領域、腦科學等領域的研究成果頗多，但這些研究成果與教育實踐需求之間存在一定的鴻溝。將研究成果及北京市特有的教育教學規律應用于教育實踐，這是一項重要的任務。在這樣的背景下，北京市教育委員會委托北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室開展“基于發展性評價的學生成長規律與育人策略研究”項目，旨在促進教師全面準確地把握學生在不同學段的特點和發展規律，在教學實踐中更加自覺地應用這些規律，提升教育教學、班級管理及師生關系的質量，真正實現科學育人。

一、項目背景與意義

1.尊重規律，科學育人，促進教育質量提升，是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的需求

我國的教育發展已經走過了以規模擴張為顯著特征的階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年實現教育現代化，建成公平、優質、創新、開放的首都教育和先進的學習型城市，進入以教育和人才培養為優勢的現代化國際城市行列”的戰略目標，將提供更加豐富的高質量教育作為重要任務。育人為本是實現教育質量提高的重要途徑。育人為本的前提是要尊重教育規律，尊重學生成長的規律。因此，落實綱要精神，實現教育質量的提升，需要建立在了解學生成長規律、遵循規律科學育人的基礎上。

2.尊重學生成長規律，是學生成長的需要

在義務教育階段，學生認知心理發展處于重要的轉折時期，不同能力的發展起始時間、發展速度、發展的重要時期不同，能力發展涉及的重要影響因素也不同。因此，尊重教育規律和學生的身心發展規律，在關鍵時期給予學生適當的引導，以發展的、整體的眼光來看待學生的成長過程，有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改變教學模式、調整育人策略、科學設計教育教學過程和內容，體現了育人為本的深刻內涵。

教師如果不了解學生發展規律，不了解學生行為和表現背后的規律，就會“憑感覺而教”、“憑經驗而教”，還有可能出現“好動機——負面結果”的情況，因此，尊重學生成長規律的教育有助于教師制定符合學生發展水平的教育目標，采用恰當的方式，使教育工作由盲目走向科學。

3.促進教師專業化發展，提升教師職業幸福感

《基礎教育課程改革綱要》要求“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。這需要教育管理者、教育者更新人才教育觀念，轉變育人方式。

更新人才教育觀、轉變育人方式，要以轉變教育教學方式為突破口。科學的教育教學方式首先要研究學生的成長規律，研究教育規律，在教學中實踐規律，做一名研究型教師。這樣才能擺脫以往灌輸式、被動式的教學方式，推進教育全面、健康、持續的發展，提升教師的職業幸福感。若教師不了解學生的發展規律，采用無效的教育方式，學生發展受限，教師也無法獲得真正的職業價值感，容易產生職業倦怠。

二、整體設計

本項目的研究目的是通過持續深入的研究，揭示北京市義務教育階段學生的成長規律，概括和提煉出6～15歲學生在成長過程中不同年齡階段需要關注的關鍵問題，并針對學生成長過程中的關鍵問題形成有效的育人策略，提高教育質量。

為實現遵循規律、科學育人的目標，本項目基于時代需求，在教師的知識結構、專業技能等原有基礎上進行全面客觀的調研和分析，確定了基于規律、以實踐策略為主、及時反思的整體設計思路，通過三大途徑促進教師由意識到行為的全方位改善與提升。

1.認知體系

本項目系統揭示北京市義務教育階段學生的成長規律，總結提煉出小學低、中、高年級及中學階段學生的重要發展任務和每個階段的關鍵問題，指導教師不僅要從橫向角度看學生發展的各個方面，更要學會從縱向角度看學生發展的各個階段，關注學生的當下發展和持續性發展，意識到義務教育階段教育對學生終身發展和幸福生活的奠基作用。這是幫助教師理解和把握“培養什么人”的問題。

2.策略體系

本項目分別針對梳理出的小學低、中、高年級及中學階段學生成長規律和學生成長中的關鍵問題，從課堂教學、班級管理、師生關系、學校適應、行為習慣養成、人際關系、家校合作等幾個方面提出科學、有效且可行的育人策略，促進教師在實踐中使用、體驗并驗證學生成長規律和策略的有效性，使教師學習和掌握“如何培養人”的問題，推動教師專業化發展。

3.評價體系

本項目在對小學低、中、高年級及中學階段學生成長規律梳理的基礎上，逐漸形成科學有效、系統、可操作的學生發展水平的評估體系和工具，為教師的各項工作提供準確的反饋，幫助教育者及時了解學生情況、評價育人策略的效果、增強教育的針對性，通過反思“培養得怎樣”的問題，能夠及時調整自己的教育方式。

三、項目理念

教師教育工作的對象是學生，而學生在成長過程中的不同階段，其能力的發展順序、不同時期心理特點及其重要影響因素等都有所不同。要真正實現科學育人，就要在把握規律、尊重規律、應用規律的基礎上，逐步探索有效的育人策略。

1.學生是完整的個體，全面關注學生各個領域的發展

學生是一個完整的個體，因此學生的成長包含了認知、情緒、行為、人際、自我意識等多方面的發展需求，而且，多方面的發展也是相互影響的。作為教育工作者，要踐行育人為本的教育理念，要認識到學生全面發展和系統發展的教育規律，不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的能力發展、情緒情感、同伴關系、行為習慣等，制定科學合理的育人策略，促進學生的全面發展。

2.學生發展是連續性和階段性的統一，關注學生的最近發展期和最佳教育時機

學生的發展是連續的，但是在不同的階段有不同的特點，體現出連續性與階段性的統一。如小學生在6年的學習生活中，生活、學習等方面會發生很大的變化。從低年級學生的適應學校生活、養成良好行為習慣，中年級學生發展其內在的學習動機、發展閱讀能力、完成思維由形象到抽象的過渡，到高年級學生的獨立性得到迅速的發展，同伴的影響力會超過老師和家長產生的影響力，為青春期做好準備。

然而，學生能力的發展在不同階段又有各自的特點，如注意力的發展，小學低年級學生以無意注意為主，到了高年級逐漸發展為有意注意為主；記憶力方面，小學低年級學生以無意記憶、機械記憶為主，進入高年級開始掌握記憶策略，以有意記憶、理解記憶為主。

教師在教育教學中要充分理解學生的發展規律，掌握學生在每個階段要發展的關鍵任務，充分利用學生最近發展區的教育優勢，探索學生各種能力及要素的最佳發展期，在課堂教學、班級管理、師生關系中順應學生能力發展水平，通過有效的方式挖掘學生潛能。

3.學生成長具有普遍性和差異性，順應學生發展的群體特征并關注學生的個性特征

學生的成長遵循一定的規律，認知能力、行為習慣、自我意識、人際交往等發展規律對大多數學生來說是適用的，但是由于學生的生理特征、家庭養育方式等具有不可避免的差異，因此學生在學習方式、交往模式、情緒感受等方面具有濃厚的個性化色彩，每個學生都是一個“完整而獨特”的世界。因此，關注學生的個體差異，把握每個學生行為表現背后的潛在需求，在把握普遍規律的基礎上，為每個孩子提供適合的教育，這才真正地做到了“因材施教”。

4.學生成長受多種因素的影響，為學生提供支持性環境

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，學生生活在由家庭、學校、社區等組成的微觀、中觀和宏觀的系統環境中，其發展受多方面的影響。不同的家庭教養方式、學校教育方式及同伴關系等都對學生的成長產生不同的影響。因此教育也要多方協同，既需要教育管理部門作整體合理的規劃，也需要學校、教師為學生提供科學的教育環境，更需要家長具有科學的教育觀念，塑造和諧的家庭氛圍，共同為學生的發展提供支持性的外部環境。

四、項目實施

1.通過多種方式梳理成長規律和關鍵問題

這一階段主要收集分析國內外相關的文獻資料，邀請大量知名教育理論專家、有豐富經驗的教育實踐專家、發展心理學專家、學校校長和家長，系統梳理6～15歲學生七大領域的成長規律。通過訪談和座談會的形式，對經驗豐富的一線教育實踐工作者進行深度訪談，從不同角度、不同層面收集和梳理小學階段學生的成長問題，歸納和梳理義務教育階段學生的認知、學業、社會性等方面的發展規律，總結影響兒童發展的重要因素。

2.實施發展性評價，了解學生的發展現狀

這一階段主要實施發展性評價，對數據進行深入挖掘與分析，全面了解北京市小學生的發展現狀。本項目將主題聚焦于義務教育階段學生成長規律和育人策略，基于“測評與診斷—分析與反饋—反思與改進—后測”的測評模式，針對不同階段學生需要關注的重點問題，編制用于教師和學生的測評工具，在北京市的50多所中小學校對教師和學生進行大規模的測評。通過數據分析，向參與測評的學校和教師出具測評結果反饋報告。

3.圍繞低年級學生的關鍵問題，組織實驗校實施前測，形成育人策略，實施后測檢驗

這一階段主要圍繞低年級學生的關鍵問題，組織實驗校實施前測，基于學生現狀提出有針對性的培養策略和方案，通過組織育人策略的交流和指導活動，促進反思工作，通過后測檢驗育人策略的可行性與有效性。根據梳理的小學低年級學生成長過程中的關鍵問題，聚焦適應和習慣培養、認知能力和學習品質、社會性發展三個主題，編制有效的測評工具，在全北京市16個區縣40多所小學實施大規模的測評。基于前測的結果，實驗教師選擇參與的研究主題，參考低年級學生育人建議進行教育教學的反思與改進，提出合理、有效、可行的培養策略與實施方案，并應用到后續的教育教學實踐中。

此外，這一階段圍繞不同的主題，通過組建學習共同體，組織一系列形式豐富、有針對性的育人策略的指導和交流活動，促進教師分享自己的有效經驗和策略，為實驗教師設計育人策略、培養方案提供具體指導和相互交流的平臺，同時輻射更多的教師，吸引更多的教師參與到項目當中來。通過對前后測結果進行分析，檢驗育人策略的有效性。

五、項目成果

1.系統梳理出6～15歲學生七大領域成長規律

本項目通過近2年的時間，采用文獻分析、問卷調查、深入訪談、專家研討的方式系統地梳理和總結出北京市6～15歲不同學段的學生在適應和習慣培養、基本認知能力的發展、學習品質與能力、情緒和自我發展、親社會行為和品德、人際交往、影響發展的重要因素等方面的規律。

2.提煉出北京市小學低、中、高學段學生發展的30～40個關鍵問題

本項目概括提煉出小學生不同學段發展的關鍵任務，對低、中、高三個學段的發展問題，用“五星級”的方式清晰地標識出七大領域能力在各個學段發展的重要性程度，為教師教學和管理提供科學的依據。

3.根據學生成長規律，形成《小學低年級教師培訓手冊》

本項目通過指導并參與實驗學校教師的實踐活動，收集近一年來的教學有效策略，形成了讓教師準確把握不同學段學生成長規律和特點且具有指導性價值的《小學低年級教師培訓手冊》，對學生每個發展領域的具體發展特點、標準都進行了詳細的解讀，并為教師提供了大量有效的教育教學策略。

“培訓手冊太好了，愛不釋手呀！”很多教師在拿到手冊時會發出這樣的感慨。理論性知識的講解不再抽象，離實踐工作的距離逐漸在縮短。同時，《小學低年級培訓手冊》給出了很多具體做法，教師看了之后會受到啟發。

4.整合實驗學校教師育人策略，編制《實驗學校教師育人策略精選》

參與本項目實驗的教師在學生成長規律的指導下，進行了很多創造性的探索，并在課堂教學、班級氛圍、行為習慣塑造、人際交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略，編制了《實驗學校教師育人策略精選》。

5.涌現出一批優秀學校和教師

“受益匪淺，學校被帶動整體發展！”很多參與實驗的學校有這樣的感受。北京市史家小學通州分校、豐臺區第五小學、昌平回龍觀中心小學、房山良鄉第三小學、朝陽區白家莊小學、東城區培新小學等眾多學校都脫穎而出，成為踐行這一育人策略的優秀學校。這些學校自從參加項目之后，學校教師開始真正地研究學生，結合自己任教學段、班級確定研究課題，讓學校有了發展的內在動力。

（作者單位：北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室）

鏈 接

喬樹平院長（本項目研究顧問、北京師范大學基礎教育研究院副院長）

喬樹平院長首先對本項目研究的意義及階段性工作給予了肯定和支持，指出本項目梳理出的學生成長規律及不同年齡階段的關鍵問題，是提高教育針對性的核心。通過本項目研究，應該看到只有立足于校情、生情，立足于學生的成長規律，學校才能制定合理的教育政策，教師才能科學地設計教學環節和教學內容，家長才能塑造積極的家庭氛圍。通過本項目的研究，教師變得更善于調查研究，更善于發現問題、主動解決問題，更愿意反思。將行動研究滲透在教學中，教育的有效性和針對性才能得到很好的體現。

喬院長從心理學的角度重新詮釋了教育觀、學生觀、教師觀和發展觀，指出本項目在統籌設計九年制義務教育的同時，要將小學低、中、高段及初中進行分段研究，考慮各年齡階段的學生特點，尊重學生的差異性和自主性，研究學生，尊重規律，向研究型教育者轉變，不斷豐富教育智慧，讓教育逐漸走向自我教育、自主發展、共同發展的道路。

喬院長指出：“教育是事業，需要我們去奉獻；教育是科學，需要我們去探索；教育是藝術，需要我們去創新。”期待本項目能夠深入研究規律，走出教育誤區，借助創新平臺，成就孩子一生！

張鳳華處長（北京市教育委員會基礎教育一處）

張鳳華處長從北京教育均衡優質發展的角度對本項目給予了高度肯定并提出了期望。

張處長認為通過項目研究積極倡導所有學校樹立尊重規律、科學育人的理念，這是教育工作的重要導向。“基于發展性評價的學生成長規律與育人策略研究”項目之所以受到重視，是因為這是在推進小學規范化建設工程之后提出的有關小學教育品質提升的一個重要的支撐項目，關注的重點體現時代的命題，是時代的呼喚。項目體現出鮮明的學生立場，通過研究學生，尊重學生成長，給學生提供適合的教育。同時，張處長特別強調了項目的專業視角，運用教育學、心理學、腦科學及發展性評價系統的專業基礎進行系統梳理。同時，項目不僅僅是理論方面的指導，還是實踐的方法，有很強的應用價值，能夠轉化成實際的策略和育人的行為，在理論和實踐層面有創新和指導意義。

張處長還特別呼吁要把科學育人作為教育的信念，把尊重規律看作教育者的一種職業責任，把研究學生當成專業自覺；要處理好教書育人的關系，教書是途徑，是手段，培養全面健康發展的人才是目的。

最后，張處長希望更多的區縣、學校關注學生成長規律和育人策略，這是未來教育工作的方向，希望學校教師學習、借鑒項目成果，結合實際實踐、創新、豐富這一項目成果，真正把尊重規律、科學育人落實到教育實踐中，讓教育更成功。

劉永勝校長（中國教育學會小學專業委員會常務副理事長）

劉永勝校長對項目研究過程中取得的成果表示了肯定。劉校長指出，教育也是成就教師的事業。項目研究主要依靠基層教師。在這一年中，教師們付出了辛勤的勞動。實驗校的領導和教師根據測評結果，結合本校、本班的實際情況，從關鍵問題入手，探索出了很多育人策略，許多思考和做法是值得我們借鑒的。

劉校長指出，各位教師的發言都涉及了“基于評價結果、遵循認識規律、運用育人策略”的內容，這恰好是本項目研究中的三個關鍵環節，說明我們教師在項目推進的過程中都有認真的思考和總結，并取得了有效的成果。劉校長希望通過這次會議讓教師們感受到項目的意義，并推進項目的繼續實施，在今后的研究中用更大的熱情、更多的思考，使更多的學校和個人都得到成長，為實現北京教育的夢、中國教育的夢、整個民族的夢履行我們應盡的義務，完成我們的使命！

家長反饋

豐臺區第五小學三年級3班嘉嘉同學的爸爸反映，孩子從入學到現在兩年多的時間，不論是在生活習慣、禮貌禮儀，還是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的變化。

家長還特意講到學校通過精美的系列圖書陳設、鼓勵親子閱讀等方式，逐步培養孩子的閱讀興趣、良好的閱讀習慣的情況。孩子入校后，家長參加了新生家長培訓，根據學校設計的習慣培養量化表，共同制訂了家庭評價方案，及時與班主任溝通交流，幫助孩子對自己的行為做出正確的判斷，逐步養成了好的行為習慣，例如，聚餐時主動扶著老人入座；小心翼翼地給每個人倒茶水；參觀園博會時主動撿起地上的垃圾，將其扔進垃圾桶里。

學校從日常點滴入手的教育對孩子的思想和行為具有潛移默化的影響，極大地促進了孩子思想的改變和良好習慣的養成，使孩子們受益終生！

（責任編輯：孫建輝）