每個學(xué)生都是“天之驕子”

“教育管理抓兩頭”，一個班集體中的“兩頭”是“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”。抓住了“優(yōu)等生”，可以帶動“中等生”；轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”，既可防止“中等生”受到負(fù)面影響，又可促進“中等生”向“優(yōu)等生”看齊。因此，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化成為教育管理和教育教學(xué)中的關(guān)鍵。

“學(xué)困生”主要指在思想品德和學(xué)習(xí)能力等方面達不到同年級其他學(xué)生平均水平的學(xué)生。在多年的教育教學(xué)實踐中，我接觸并深入了解了一些“學(xué)困生”，初步掌握了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的要領(lǐng)。具體而言，有三方面。

一、正確認(rèn)識“學(xué)困生”，樹立信念

任何班集體都存在“學(xué)困生”。不少教師認(rèn)為“學(xué)困生”是班集體的“短板”，影響班集體的榮譽。可著名教育家蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的學(xué)生。顯而易見，在蘇霍姆林斯基眼中，只有與眾不同的學(xué)生，沒有“學(xué)困生”。也就是說，只要加以引導(dǎo)，“學(xué)困生”可以被轉(zhuǎn)化。

二、深入了解“學(xué)困生”，因勢利導(dǎo)

我通過《學(xué)生交流信息表》與“學(xué)困生”的家長溝通，同時咨詢“學(xué)困生”以前的老師和同學(xué)，全面了解“學(xué)困生”的情況。通過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”主要受兩方面影響。一是家庭方面的影響。有些“學(xué)困生”的父母缺乏指導(dǎo)和教育孩子的能力。有些“學(xué)困生”的父母沒有盡到監(jiān)護人的職責(zé)，對孩子疏于管教，也不夠關(guān)心。還有些“學(xué)困生”的父母對孩子期望太高，由于其教育方法失當(dāng)，導(dǎo)致“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、心理、性格及道德方面出現(xiàn)問題。二是學(xué)校方面的影響。首先，教師的原因。當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面遇到困難時，一些教師不問緣由，只管督戰(zhàn)，使“學(xué)困生”心神慌亂、倍感壓力，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心與積極性。其次，學(xué)校的原因。一些學(xué)校存在“重成績、輕技能”的現(xiàn)象，致使“學(xué)困生”認(rèn)識不到自我的價值，感到自卑，甚至出現(xiàn)叛逆心理。

三、悉心轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，因材施教

實踐證明，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化有兩個關(guān)鍵：一是投入真情，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心；二是因材施教，贊揚“學(xué)困生”的點滴進步。

1.投入真情，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要在生活的點點滴滴中進行。當(dāng)“學(xué)困生”不善于表達時，教師就用寫信的方式與“學(xué)困生”溝通和交流；當(dāng)“學(xué)困生”總是違反紀(jì)律，大家都討厭他時，教師要相信“學(xué)困生”能成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生；當(dāng)“學(xué)困生”喪失信心時，教師要適時鼓勵并提供幫助……總之，投入真情、愿意信任及能夠理解是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵。

我班有個性格內(nèi)向的學(xué)生，上課時不認(rèn)真聽講，雖不搗亂，但成績較差。起初，我單獨與他交流，問他能否跟上教師講課的節(jié)奏、能否聽懂教師講解的內(nèi)容時，他總說“能跟上”“能聽懂”，其實最簡單的問題他都回答不上來。后來，我改變了教育方式。每次下課后，我請他向我提問，然后把有趣、有效的記憶方法告訴他。幾次下來，這個學(xué)生進入了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時，他向我提問，我故意答錯或答不上來，他就驕傲地把正確答案告訴我。一段時間后，那個學(xué)生在課上聽講越來越認(rèn)真，還舉手希望老師叫他回答問題。慢慢地，他的性格也變得開朗了。

2.“因材施教”，贊揚“學(xué)困生”的點滴進步

每個“學(xué)困生”都是獨一無二的，不同的“學(xué)困生”需要不同的教育方法，即“因材施教”。例如：針對比較聰明，但好動貪玩、不注意聽講的“學(xué)困生”，教師應(yīng)循循善誘，逐漸讓他們認(rèn)識到遵守紀(jì)律的重要性；針對基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生”，教師應(yīng)幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，增強他們的信心，激勵他們不斷前進。

另外，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的點滴進步，教師要及時表揚。“學(xué)困生”非常希望得到他人的尊重與認(rèn)可，而教師的表揚對“學(xué)困生”尤其重要。特別是，教師的表揚會使“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的心理暗示，并自覺調(diào)整自我行為，從而變得積極上進。

面對“學(xué)困生”，教師需要足夠的耐心和寬容，允許他們在前進的道路上有“倒退”和“反復(fù)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，愿意不厭其煩地幫他們一步步前進。

對“學(xué)困生”而言，也許挫折就是經(jīng)驗，錯誤就是嘗試，失敗就是財富。身為教師，要幫助“學(xué)困生”不浪費每次經(jīng)歷。因為每個學(xué)生都是“天之驕子”，每個“學(xué)困生”都能被轉(zhuǎn)化。

（作者單位：山東省壽光市圣城街道一中）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）