中學生個性培養例談

1995年，我擔任電子中專班的班主任。我班學生小李智力較好，但打架成性。入學第一個月，他就打架三次。作為班主任，我有責任幫他改掉打架的惡習。

一、中學生個性養成分析

小李為什么打架成性？通過調查研究，我總結了三個原因。

1.家長的不正確觀念

小李7歲時，父母離異，他隨種地的父親生活。父親沒什么文化，缺乏教育孩子的好方法。在知道孩子打架后，父親總認為孩子不能太“窩囊”，所以寧愿在孩子打架后給被打者上門賠罪，甚至花錢擺平。

2.周圍環境的不良影響

小李所在的村莊，男孩子大多習武。每當有沖突發生，不管在理或不在理，打架總是必不可少。小李在這樣的村莊長大，形成了“能打架才是英雄，才顯威風”的思想觀念。于是，打架成了小李的家常便飯。

3.經濟方面的不利因素

小李家的經濟條件比較一般，后母經常為了他的開支與他的父親大吵大鬧。事后，父親總對他惡語相加，甚至大打出手。于是，當他需要花錢時，就找同學“借取”，甚至“強討”。漸漸地，在他心里形成了“只有暴力才能獲取”的思想觀念。

二、個案輔導分步進行

在小李第三次打架后，我經過慎重思考，針對小李設計了一個“轉化”方案。這個“轉化”方案大致分為四步。

1.親近

只有用“愛”才能教育學生。因此，我努力拉近和小李之間的距離。

（1）營造氛圍，拉近距離

小李愛打籃球。一天下午，我主動和他一隊打籃球。由于我打得不好，所以頻頻失分，但他沒表示不滿。又是一天下午，我看到他正準備去打籃球，就表示想再和他一隊，向他學習。他欣然同意。通過打籃球，我和他的關系拉近許多。

（2）換位思考，給予關愛

從小李的家庭情況來看，他缺少家長的關愛。所以，我想，小李肯定希望得到班主任的關愛。于是，在學校里我對他格外關注：天涼了，我提醒他加衣服；看到他衣服沒穿好，我幫他整理；做作業沒作業本了，我送給他；沒錢吃飯了，我就給他買……總之，我努力讓他感到班主任的關愛。

2.引導

針對小李的急躁情緒，我努力給他營造良好的環境，引導他控制情緒，培養他的自制力，使他養成良好的習慣。

（1）因勢利導，學會控制

小李又打架了。他把學生小趙打得鼻血直流。事后，我找到他，他還振振有詞地說：“他先招我，我才打他。”雖然我當時氣極了，但最終還是壓住了火，平靜地對他說：“你打人是有道理的，因為人家先撞了你。但小趙只是無意間撞你一下，就被你打。你想想，這件事該怎樣解決吧。”后來，他到我的辦公室找我，我遞給他一杯水，并陪他坐了一會兒。終于，小李對我說：“趙飛是無意間撞到我，我也沒受什么傷，他被打是冤枉的。”接下來，小李在班會上給小趙道了歉。我覺得，小李有段話說得很好：“……我的脾氣不好，我要努力控制自己的情緒。在做任何事之前，先認真考慮后果，做到不傷害別人，請同學們幫助和監督我。”

（2）營造環境，培養自信

我再到小李家進行家訪。我就小李最近一段時間的良好表現，肯定了其父母的功勞，并與其父母做了三個約定：一是父母在孩子面前不要吵架，盡量不打罵孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖；二是父母與班主任定期聯絡，雙方及時了解孩子的表現；三是當孩子犯錯誤時（特別是打架），父母要配合學校的工作。此后，小李有兩個反饋。一是在家里，他父親不再隨便打他，也比較關心他的學習和生活；二是在對他的教育問題上，他父親與他的生母能心平氣和地對話，并達成基本一致的意見。

3.鞏固

為了使小李改掉壞習慣，養成好習慣，我決定從制訂計劃入手。

（1）明確目標，制定計劃

首先，我讓小李以家庭所能承受的限度制訂一份每日生活開支計劃。其次，我請他針對自己的言行，制訂一份《每周進步目標》，力求改掉自己的壞習慣。在他制訂的計劃中，第二周有三次罵人的記錄，我認為比較合理。小李預計第五周改掉說“臟”字的壞習慣，我覺得比較欣慰。畢竟，只有改掉這一壞習慣，小李才能更好地與其他學生和諧相處。

（2）因材施教，督導“養成”

所謂“養成”，即培養學生良好的行為習慣和性格品質。因此，我針對不同的學生采用不同的策略，督導他們養成良好的習慣和心理品質。針對小李，我與各位科任教師分別座談，建議他們在課堂教學和學校生活中幫助他、關心他，給他提供機會，讓他展示自我。

4.提升

教師要認識到不同學生在不同領域認知發展的不同步，藉此，開發學生的潛能，為學生創設展示才能的各種情境，給每個學生多種選擇，使他們揚長避短，并充分發展他們的個性。對于小李，我認為他在管理和協調方面比較有潛力。因此，我有計劃地挖掘其潛能。

（1）結合實際，培養能力

因為小李籃球打得非常好，所以我請他擔任班級的體育委員，并征求他的意見。他表示：“如果我干，就會竭盡全力”。然后，我利用班會時間和其他學生一起幫助小李分析他的能力所在和不足之處，最后基本統一了全班的“認識”，于是，小李當選為班級的體育委員。當他將一份參加學校籃球比賽的方案交給我時，我從方案中看到班上的每個學生都有任務，并且平時與他關系不太好的學生得到“重用”。過后，我私下了解到，小李已與大多數學生交流過，并且方案在制定的過程中參考了大家的意見。這時，我感到小李的潛能在發揮作用。

（2）委以重任，挖掘潛能

在擔任體育委員期間，小李表現出極強的組織協調能力。因此，在第二學期初，我任命他為副班長。一天，我班的學生小黎與94級的學生小王發生沖突。小王到校外找“幫手”，準備報復。小李得知此事后便急忙問我如何處理，我問他：“你覺得該怎么辦？”小李說了他的想法：首先控制小黎，并對小黎進行批評教育；同時報告學生處，幫忙控制事態，防止校外人員進校鬧事；然后派人尋找小王，爭取妥善解決此事。萬一事態激化，就由學校出面作出慎重處理。此后，事態并未激化，按校規處理后雙方都比較滿意。值得一提的是，小李處理這件事時，初步展現了領導才能。鑒于此，我把小李推薦到學生會工作。

三、個案效果逐漸顯現

通過我和科任教師的共同努力，小李不僅取得較大進步，更表現出明顯的個人才能。在校三年，小李除了成功策劃并組織多次校級體育活動外，還成功帶領13人小組赴外地某電子工廠實習三個月。臨近畢業，小李載著三年來獲獎五次的榮譽被廣東某電子工廠聘用。現在，他已經開辦了自己的電子公司。

我想，班主任要給學生舞臺，讓他們展現個性，發展個性，并因材施教。實踐證明，小李的管理能力就是這樣被激發出來的。