挖掘繪本教育資源 開啟幼兒游戲之旅

一、問題的提出

1.從充分挖掘繪本教育元素的角度出發

眾所周知，一本好的繪本，隱藏著非常豐富的教育元素。那么如何挖掘繪本中的教育元素，并且以一種孩子能夠接受的方式傳達給他們是我們在繪本閱讀中碰到的棘手的問題。一般來說，繪本的美術和語言，是幼兒可以通過直觀的視覺來感知和接受的，也是教師們能夠挖掘和很好把握的。但是繪本的角色、場景、動作、對話、文字、心理活動、情感等教育元素，就需要有一個孩子們感興趣的載體，讓幼兒進一步理解繪本的內涵，繪本游戲的創想由此產生。首先游戲是孩子們喜歡的活動方式，而繪本蘊藏的豐富的教育元素正是繪本游戲設計的良好素材。通過實踐我們發現，小班年齡段的繪本游戲主要運用的設計元素是繪本中的角色，中班年齡段的繪本游戲主要運用的是角色、場景和情緒情感，而大班年齡段的繪本游戲主要運用的則是文字、動作、心理活動和情節。我們不難看出，從小班到大班，繪本游戲所利用的教育元素從單一到復雜、從具體到抽象、從外在到內隱，這個特點與幼兒學習和認知發展的規律是相符合的。

2.從繪本游戲的價值出發

（1）趣味性

多數繪本游戲的設計離不開繪本本身有趣的情節和風趣的語言。而有些繪本本身就隱藏著孩子們喜歡的小游戲，例如繪本《老鼠娶親》中滑稽幽默的兒歌就是設計繪本游戲很好的素材。由于繪本游戲的設計是基于某種或多種繪本教育元素的挖掘和整合，因此繪本游戲的趣味性不言而喻。

（2）文化性

在我們的印象中，幼兒的游戲是隨意的，自由發生的，似乎與文化性沒有多大的關系。但是在繪本游戲的設計過程中，游戲的文化性被淋漓盡致地展現出來。我們在設計繪本游戲時，所選擇的繪本大都是廣泛流傳的優秀作品，其所蘊含的文化底蘊是非常深厚的。例如《年》中濃厚的中國文化的滲透；《母雞蘿絲去散步》中線描文化的展現；《猜猜我有多愛你》中情感文化的鋪張。繪本游戲正是有了這么多豐富、濃厚的文化作為游戲內容或游戲場景，才使孩子們在開展繪本游戲的過程中真正體會到了多元文化的作用和影響。

（3）益智性

在眾多的繪本中，益智類的繪本占有很大比例，例如孩子們喜歡的《好餓的毛毛蟲》《首先有一個蘋果》《小黃和小藍》等。因此，教師設計的繪本游戲從數字到顏色、從動物到植物、從自然科學到社會科學，豐富多彩，深受孩子們的喜愛。

（4）思想性

繪本最顯著的特點是本身具有很強的敘事能力，而大多數故事都是以“愛”為線索展開的，繪本里蘊含著有趣的故事，而有趣的故事里又蘊含著道理。因此，繪本游戲能夠讓孩子們發現躲在故事中的真善美，讓孩子的心靈浸潤在愛的養分中，給孩子帶來生動的視覺享受和心靈體驗。

二、概念界定

本課題中的繪本游戲是指，教師在分析利用繪本元素的基礎上，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現繪本場景，激發幼兒玩興并從中獲取多方經驗和能力的一種游戲，主要包括以下兩種類型：固有型繪本游戲（繪本本身的內容設計中包含的游戲環節）和拓展型繪本游戲（從繪本本身的內容或情節出發所延伸出來的游戲內容）。

三、繪本游戲的設計實施

1.繪本游戲設計流程

幼兒園為繪本游戲的研究成立了專題教研組，開展繪本游戲的設計與實踐工作。教研組采取以下步驟完成繪本游戲的設計。

（1）選擇繪本

專題教研組從孩子們熟悉的眾多繪本中，分年齡段選擇繪本作為游戲設計的藍本。在選擇繪本的過程中，我們考慮到以下三個問題：第一，繪本內容必須是孩子們熟悉和喜歡的；第二，繪本本身的趣味性以及游戲性；第三，繪本中的角色、場景、情節是否具備開展游戲的可能性。在選擇繪本的過程中，教師還應做到準確分析繪本內容，即教師能夠準確地找出繪本本身所隱藏的游戲環節。比如《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲。

（2）集體設計

教研組按照年齡段組織教師設計繪本游戲，在繪本游戲設計的過程中，把握以下三個原則：

第一，適宜性。首先，教師要能準確地把握本年齡段幼兒的游戲特點。例如運用繪本《好餓的毛毛蟲》設計的毛毛蟲鉆洞的繪本游戲中，教師請幼兒拿一截軟軟的紙，搓成條狀，就成了毛毛蟲。孩子們拿著它就可以去鉆各種各樣的“洞”了。孩子們會用手里的毛毛蟲去鉆椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活頁書的裝訂孔……這個游戲由于取材的方便性，一度成為小班孩子們最喜歡的繪本游戲。

第二，多樣性。幼兒游戲的形式是多種多樣的。在設計繪本游戲的過程中，教師要通過分析繪本特質，設計出融教育性、可玩性為一體的各類繪本游戲。繪本游戲大致可以分為益智類、音樂類、體育類、語言類等。如為《好餓的小蛇》《換一換》《猜猜我有多愛你》等繪本配上朗朗上口的兒歌，就可以設計成語言類游戲，而《誰藏起來了》《首先有一個蘋果》這些繪本能夠激發幼兒思維的活躍性與敏捷性，適合開展益智類游戲。只有形式多樣的游戲類型，才能得到孩子們的喜歡和青睞。

第三，趣味性。繪本游戲的設計不能牽強，不是所有的繪本都能設計成好玩的繪本游戲。教師在設計的過程中要時刻牢記趣味性的原則。只有有趣的、好玩的游戲，才能真正地在孩子們中開展起來。

（3）小組試玩

小組試玩是指教師將設計好的繪本游戲，在適合的年齡段幼兒中開展。游戲試玩的人數根據繪本游戲的實際人數來定。例如有些繪本游戲適合個體玩，有些適合兩人玩，有些則適合小組玩，在試玩的過程中應該嚴格按照游戲設計的人數進行。試玩采取錄像跟蹤的形式，便于研討和發現問題。教師主要從目標定位、材料準備以及游戲過程三個方面觀摩、記錄試玩的過程。

（4）分析研討

在分析幼兒游戲實施的過程中，應注意優點的積累與問題的反思。在分析存在的問題時，教師應以談話或調查的方式，多采集來自幼兒本身的意見或建議，在這一過程中應充分體現師幼合作，而不是通過教師個人的思考來解決繪本游戲中存在的問題。

（5）調整策略

繪本游戲的調整策略應該是根據分析研討中存在的問題進行有效的調整。在調整的過程中，要明確幼兒才是繪本游戲的主人，所有策略的調整應該從幼兒出發，以幼兒為本。

2.繪本游戲的實施利用

（1）繪本游戲的推廣方式

第一，開展草根講堂，進行核心推廣。以幼兒園中心教研大組的《草根講堂》欄目為平臺，既進行繪本游戲理論、概念的學習，也有繪本游戲設計與實施要素的介紹，還有繪本游戲的現場體驗等。通過“專題教研+中心教研”的核心推廣，使全園的教師都積極參與到了繪本游戲的研討活動中來，對繪本游戲有了更為專業的認識。

第二，編寫游戲手冊，重視輔助推廣。我們通過繪本游戲指導手冊的編寫、經典繪本游戲光盤的制作，推廣繪本游戲的研究成果。在手冊編寫中，我們分小班、中班、大班三個系列，以圖文并茂的形式呈現繪本指導方案，并作為園本課程的特色材料加以固化、推廣與沿承。

第三，組織游戲展示，推崇集中推廣。教研組定期對孩子們最喜歡的繪本游戲進行評比，并將評比中獲獎的繪本游戲進行集中展示，在展示過程中，幼兒、教師、家長都在進行相互學習與交流。

（2）繪本游戲的指導策略

我們認為繪本游戲的指導應該滲透并貫穿于游戲的始終，應該體現在創設游戲情境、提供游戲材料、實施有效觀察、尋找合理參與契機、引導幼兒討論分享、提升幼兒經驗等方面。教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導游戲的目的。通過實踐，我們將繪本游戲的主要指導策略歸納為以下三種方式。

第一，提供材料，無聲指導。蘇聯教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質基礎，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班繪本游戲開展的情況為根據，從游戲內容的確立、游戲材料的提供、游戲常規的建立等方面為繪本游戲的開展和推進做好準備工作。

第二，借助觀察，適時指導。教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程。同時也要根據游戲的發展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。在這個過程中，教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察是為了更好地了解幼兒的行為、動機、困難、情緒等，以便把握干預時機、滿足游戲需要、推進活動進程；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現有的發展狀況和個別差異，以便因材施教，不斷調整教育方案。

第三，直接介入，有效指導。幼兒之間相互溝通、相互協作是繪本游戲最大的特點。幼兒在游戲的互動過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾。尤其是在大班開展繪本游戲的過程中，教師往往處于“觀望”狀態，希望幼兒能夠自行協調，自己解決問題和矛盾。實際上當幼兒難以與他人溝通或是在游戲中出現負面效應時，教師應該采取必要的干預措施，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法。尊重幼兒的游戲過程，保護幼兒的游戲創意是教師進行干預時應遵循的原則。

四、繪本游戲的實踐成效

1.以游戲活動拓展繪本內涵，讓幼兒從中體驗繪本的內部情緒

繪本當中蘊藏著許多的教育元素，尤其是以情感為主線的教育元素對幼兒良好個性和品質的形成有很大的促進作用。但是繪本中的情感元素往往是隱藏在繪本內容中，幼兒通過繪本閱讀難以把握和理解。而繪本游戲的創新之處在于，將繪本中美麗的畫面、有趣的故事、細膩的情感從紙質的繪本書中拉了出來，帶到了孩子們的教室里，讓孩子們來親身體驗，做一只娶親的老鼠，當一條可愛的蚯蚓寶寶。孩子們在一次次角色扮演中，加深了對繪本情感的理解，同時也更加喜愛閱讀，逐漸培養他們對閱讀的興趣與習慣。

2.繪本游戲的開展有利于幼兒形成良好的情緒體驗，為幼兒健康心理的形成奠定基礎

在繪本游戲研討的過程中，我們發現繪本游戲不僅能滿足幼兒認知的需要，同時也以潛移默化的、孩子能接受的方式幫助他們增進情感，形成豐富良好的情緒體驗。例如繪本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己裝扮成小丑，模擬著小丑騎車被撞的情節，全體幼兒的情緒被充分調動起來，真正地體驗著小丑給大家帶來的歡聲笑語。

3.繪本游戲促進了親子關系的和諧

在繪本游戲開展的過程中，我們將一些適合在家庭開展的繪本游戲編集成冊，分發給家長，鼓勵家長在家中與幼兒一起進行繪本游戲。家長從中學到了繪本游戲的指導技巧，每天利用十幾分鐘的時間和孩子共同進行繪本游戲的表演。一年來，親子之間的感情更加深厚，溝通更加頻繁。

五、繪本游戲實施的研究反思

（1）在繪本游戲設計和實施的過程，如何將繪本游戲有機地融入到幼兒一日生活的各個環節中，讓繪本游戲成為幼兒有效學習的方式之一。

（2）如何處理好教師預設游戲與幼兒生成游戲之間的關系，讓繪本游戲真正成為孩子們喜歡的游戲，從而有效促進幼兒游戲水平的提高。

（作者單位：浙江省杭州市新華實驗幼托園）

（責任編輯：馬贊）