對構建拔尖創新人才培養模式的現實分析

【摘要】隨著全球化進程的不斷加快，創新型人才成為當代社會炙手可熱的稀缺資源。基于此，我國適時提出人才強國的戰略，并著力于創新型人才的培養。但同時，我們也必須認清我國長久以來的教育傳統以及我國目前應試教育的現實，將創新型人才培養模式的構造與教育現實相銜接，在充分發揮人才內動力的基礎上，通過市場機制對人才成長加以引導，充分實現人才的發展并滿足市場的需要。

【關鍵詞】創新人才 培養模式 現實 分析

當今世界，科學技術發展日新月異，以科學技術和經濟實力為主的綜合國力的競爭愈演愈烈，而科學技術和經濟實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。人才資源已經成為最重要的戰略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有戰略性意義。培養拔尖創新型人才成為我國在當前國際競爭中立于不敗之地的關鍵環節。

拔尖創新人才培養的現實背景分析

國家五位一體總布局的政策訴求。胡錦濤在黨的十八大報告中指出，“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業發展的根本之舉。要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，加快確立人才優先發展戰略布局，造就規模宏大、素質優良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國。”為了實現五位一體的總體布局，不僅需要科技創新型人才，也需要管理創新型人才、文化創新型人才等，因此，統籌推進各類人才隊伍建設可以說是國家層面的政策訴求。

中國在世界產業鏈中的分工影響。當今世界的生產發展已經進入產業鏈時代，在產業鏈中占據最有利的分工地位對一個國家及民族的發展起到至關重要的作用。目前，現有產業鏈可分工為制造、產品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發經營和零售等七個環節。在國際分工中，除制造外的其他6個高創造價值的環節多分布在發達國家，我國僅在低創造價值的制造環節承擔一定作用，這使我國成為所謂的制造業大國。但現有的產業鏈分工對我國存在諸多不利，要想改變我國現有的產業鏈分工地位，就必須加快科技創新型人才培養，承擔產業鏈中高創造價值環節的運作職能，投身以科技和人才為主的集約型經濟建設，適應高速發展知識經濟和信息化社會，促進我國經濟社會發展模式的轉型。

新時期人才成長需求的現實分析。審視社會對人才需求的同時，我們也必須看到當代人才所具有的個性和特點。新時期的學生對新知識的接受能力非常強，但同時對知識的接受范圍也有較個性化的選擇，傾向于追求自身喜好，不喜歡受到約束，不盲從。這一心理特征對創新型人才培養來說是一把雙刃劍：一方面，個性的展現使得人才自身更有創新精神，更富有創新的激情和動力；另一方面，過多精力分配在對新事物的關注上，往往會忽視基礎知識的學習和掌握，不利于創新型人才的長遠發展。加強拔尖創新型人才的培養，必須做到以人為本，從了解人才出發，以引導人才為核心，合理配置教育資源，實現人才培養的可持續發展。

拔尖創新人才培養的現實模型塑造

創新了解人才的途徑—SWOT分析模型的引入。第一，關于SWOT分析， SWOT分析（或企業評估）是管理學中提供企業在市場中所處地位的分析工具，具體表現為將企業內部環境的優勢與劣勢、外部環境的機會與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對照，以確定企業在市場中地位進而確定合適的發展戰略。拔尖創新型人才的培養要求做到以人為本，從了解人才出發，在明確培養對象基本要素的基礎上實現培養模式的構造，通過引入SWOT分析模型，對人才進行內外優劣的分析。既可以促進人才個體發掘自身成長的內動力，又可以促進人才培養遵從市場機制的有效引導。

第二，引入創新型人才培養的SWOT分析四要素。優勢（Strengths）：優勢是指能給人才帶來重要競爭優勢的內在積極因素或獨特能力，包括天賦、個人興趣、知識積累、家庭環境和實踐經歷等。劣勢（Weaknesses）：劣勢是限制人才發展且有待改進的內在消極方面，包括基本能力欠缺、數理思維不健全、天生語感較差、應試能力差和不合群等。機會（Opportunities）：機會是隨著外部環境的改變而產生的有利于人才個體發展的時機，如有利于人才發展的政策出臺、新的市場需求出現、各類證明人才自身能力的機會等。威脅（Threats）：威脅是隨著外部環境的改變而產生的不利于人才個體發展的時機，如過于繁冗的行政干預、知識淘汰速度加快、經濟不景氣等。

第三，引入SWOT分析對創新型人才培養的現實意義。長期以來，我國對人才的培養均以社會本位為出發點，即市場需要什么樣的人才，即調用大量教育資源，加大對該類人才的培養力度，這是一種充分利用市場機制引導人才培養的模式，但教育系統對市場的反應存在滯后性的固有缺陷，也無法解決在外部威脅普遍存在時該培養哪類人才的問題。

引入SWOT分析方法，有利于人才充分發現并對比內在的優勢和劣勢以及外在的機會和威脅。在綜合分析中確定自身發展的優勢位置，設計出最適合自己的發展模式。做到最大限度地發揮自身優勢，利用外在機會，并最大程度地回避自身劣勢，減小外在威脅對自己的影響。清晰的自我定位和市場定位，可以提升人才培養的針對性、科學性和有效性。

創新培養人才的模式—對現行教育資源的合理整合。當下，個體和社會對高校的教育需求已不再僅限于搞好自身建設、辦出自身特色，而是在此基礎上將目光更多地聚焦在“高校間的相互協作”以及“高校與實踐部門互通有無”等領域，以期在更高的層面上對現有教育資源進行整合，實現對教育資源的最優配置。

首先，高校間的相互協作。現代社會已不是敝帚自珍的社會，而是團結協作的社會。具體來說，各高校可仿照一些成熟的網絡信息共享平臺，實現本校的精品課程錄制上網，供校內外人員觀摩學習。同時，建立精品課程交流系統，相互共享對方的視頻、課件等教育資源，以幫助本校學生通過較為簡便的途徑學習自己感興趣專業知識，最大限度實現自身能力的塑造，滿足市場多層次復合式創新人才的需求。相應的，可通過網絡輔修等方式對參加網絡學習并經考核合格的學生發放結業證明，實現人才培養的標準化管理。

其次，高校與實踐部門的互通有無。在理論創新型人才需求火熱以外，市場越來越多地對實務創新型人才提出了訴求。在“重視實用人才培養，引導人才向科研生產一線流動”的政策指引下，高校和實踐部門的合作必將成為大勢所趨。且經過多年實踐業已探索出一些成熟的合作模式，獲得了一些較為體系化的經驗性結論。在現有教育體系中，實習、社會調查報告、社會調研等是高校實踐教育的主要形式，然而由于運行上缺陷，致使這些教育形式很大程度地流于形式。因此，完善當前的高校實踐教育，就必須建立一整套嚴格的實踐教育體系，從制度設計、教育運行、動態監管、考核評價等幾個方面入手，更加注重動態遞進式的人才培養，與實踐部門密切合作，互通有無，打造理論扎實、務實肯干的高素質人才隊伍。

創新考評人才的標準—多元化評價標準的正確使用。目前對學生的考評體系中，已成熟地引入了綜合測評機制，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生其他方面的綜合能力，包括學習優秀、科技創新、文藝活動、體育活動、精神文明、志愿者服務、自立自強、社會活動等多個領域，多重標準。統籌推進各類人才隊伍建設，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，必須要尊重和保護各類人才的發展訴求和志愿方向，一改舊日一元化的考評標準，為各個領域的人才培養保留充足空間。

避免拔尖創新人才培養中的誤區

糾正人才培養觀念中的誤區。我們必須清楚認識到，對人才培養而言，不論采用何種分析工具或建立何種保障機制，都只能為其提供一個合理但并非絕對有效的制度保證。人才培養是一個動態的過程，不能將培養模式的構建寄托于某條政策的發布或某種制度的建立，而應該在充分發揮人才內動力的基礎上再通過市場機制加以引導，充分實現人才的發展并滿足市場的需要。

找準創新型人才培養的落腳點。在創新型人才培養模式計的設過程中，必須充分發揮主觀能動性，但更不能脫離現實環境。創新型人才培養的根本落腳點在于培養出各類創新型人才，當然也會伴隨著人才培養模式的創新。但評判一個人才培養模式的優劣，必須以是否適應人才培養目標為核心，切不可太過于追求新穎的人才培養模式，為了“創新”而“創新”，使培養模式不能服務于培養目標的實現，甚至陷入與培養目標相悖離的窘境。

重視人才培養過程的動態監控。長久以來，我國教育界在深入研究的基礎上已將相當數量的創新型人才培養方法付諸實踐，但就目前看來，許多方法收效甚微。其中固然存在某些方法經不住實踐檢驗而被淘汰的情況，但不得不承認，許多拔尖創新型人才的培養方法在實踐中遭受到了一定扭曲，甚至被形式化。因而，在創建拔尖創新型人才培養模式的同時，必須相應設立一整套監督和考評機制，深入落實相應的培養方法，避免許多科學的方法流于形式。同時，對于表現突出的人員應加以獎勵，對較好的經驗應加以總結，切實推進拔尖創新型人才的培養。

【作者為西南政法大學法學院副研究員；本文系2012年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“行業性院校校園文化建設本土化與現代化研究—以政法院校為例”階段性成果】

責編/張蕾