談如何提高高職人才的培養質量

摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，如何保證和提高高職人才培養質量是今后各類高職院校面臨的重大問題。基于此，通過分析認為，高職院校在以堅持為地方產業服務為辦學指導思想的基礎上，通過改革人才培養模式、完善人才培養方案，優化專業結構、實施課程改革，按社會需求合理設置專業，并加強師資隊伍設建設和強化教學過程管理，健全教學質量監督體系等措施，可以保障高職教育持續、健康發展，為社會培養更多合格的高級應用型人才。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；“產學”合作模式；專業建設；課程改革

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0216-02

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，經過十多年的發展，取得了豐碩的成果，已占據了我國高等教育的“半壁江山”。然而，在高職教育長足發展的今天，面對高中畢業生生源數量的減少，考試院為解決民辦院校生源問題，目前已實施注冊入學，這勢必導致競爭更加激烈，生源質量進一步下降，如何保證和提高高職人才培養質量將成為各類高職院校面臨的重大問題。因此，各高職院校必須樹立強烈的責任意識，以改革為動力，按照高職教育的基本要求，改革人才培養模式，注重因材施教，通過加強專業與課程建設及師資水平等，著力提高教育質量，為社會培養合格的高級應用型人才。

一、改革人才培養模式、完善人才培養方案

隨著高等職業教育的發展，各項改革勢在必行，重中之重是教學改革，而要搞好教學改革，首先是人才培養模式的改革。針對就業崗位（群）構建不同的知識傳授、技能操作、能力培養和素質提高有機結合的教學內容體系，把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，因材施教、產學結合，既是突出職業能力培養，努力提升人才培養水平的關鍵，也是今后高職人才培養的主方向。

（一）因材施教，體現人才培養的多樣性

由于每個學生的先天素質，家庭教育和成長時所處社會環境的不同，一入學在文化基礎、興趣愛好等方面就存在明顯的差別，“一刀切”式的教育很難取得整體教學效果的提高，尤其是“兩頭”的學生。在教育教學過程中，必須認識到“材”的不同，在教學過程中，認真了解觀察每一位學生，根據學生的個性特長有針對性地進行培養，也就是因“材”制定不同的培養方案，形成多種人才培養模式，做到打好基礎、全面發展、培養個性。如一方面可根據學生的入學成績和綜合素質，分為普通班和提高班兩個層次，普通班以培養合格的高職畢業生為教學目標，提高班以培養優秀的高職畢業生為教學目標嘲；另一方面，在課程的安排上，可將部分的必修課改為選修課，允許學生跨專業選擇其中一個或幾個“方向”，特別有能力的學生還可鼓勵跨學校選擇。此外，還可通過舉辦一些短期培訓、特長培養，進一步滿足學有余力的學生需求。

（二）重視實踐，培養實踐和創新能力

高職教育的培養目標是為生產、服務與管理第一線培養技術應用型人才，實踐教學是高職教育能否辦出成效、辦Ⅲ特色的關鍵，與課堂教學相比，實踐教學更有利于學生動手能力和創新能力的培養。長期以來，實踐教學內容陳舊，教學方法僵化，再加上長期從屬于理論教學，經費投入不足，師資條件受到限制，這些一直是高職教育發展過程中的一個薄弱環節…。為了實現高職教育的培養目標，必須把學生實踐能力的培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，對實驗教學進行改革，搞好校內實訓教學和校外實習。

（三）加強產學合作，創新人才培養模式

我國高職教育的重要職能是為區域經濟社會發展服務，因此高職院校從其誕生便與產業部門有著天然的聯系。高度依賴學費“以學養學”的滾動型發展模式已不適應高職院校的可持續發展，要培養出素質高、能力強的應人才，須要依靠具備現代生產技術裝備和運作環境的企業的參與和支持。目前，高職人才的培養正呈現一種新的模式，即“產學”合作模式，產業界和學術界合作形成資源共同開發、共同分享、利益共享的雙贏局面。“產學”合作可為廣大學生提供實習基地，為科研成果產業化提供平臺，彌補畢業生缺乏工作經驗、心理素質不高、沒有經過相關職業學習和培訓的缺陷；還可通過讓產業界參與學校專業設置、課程開設、師資建設、教學方法等，協助學校調整學科專業，夯實交叉學科和跨學科的基礎，因為產業界比學校更清楚需要什么樣的人才，需要什么知識；同時，有了產業部門的參與，還可緩解了因教育經費不足帶來的矛盾，為完成高職教育的實訓環節提供有效的保障，這必將在今后高職教育創新人才培養中越來越重要的作用。

二、把握高職特色，優化專業結構、深化課程改革與建設

（一）不斷優化專業結構，增強專業發展活力

專業建設是學校內涵建設的龍頭，只有結合區域經濟發展的要求，建成一批高水平、有特色、受市場歡迎的專業，學校才可能吸引更多的考生，從而培養出更多高素質、高技能，社會需要的人才。在專業建設工作中，學校應根據自身學校的辦學特色和當地區域經濟與社會發展、市場需求變化和科技進步的走向，一方面適時地調整和改造老專業，以優化專業結構、增強專業發展活力；另一方面與時俱進，不失時機地增設和開辦新專業，以實現專業的錯位發展和特色發展。

（二）深化課程改革與建設，推進內涵發展

課程改革與建設是專業建設的基礎，是教育教學改革和人才培養模式改革的核心，既反映了行業、企業崗位需求的內涵。也反映了高職教育改革的價值取向，直接影響著高職教育教學質量和人才培養水平（江海職業技術學院2010年教學工作會議交流材料匯編（內部材料）。在課程改革與建設中要以開放性、職業性和實踐性貫穿于建設的全過程，做好以下六方面：

1 課程主題多元化。注意吸收兄弟院校的教學專家，特別是吸收行業、企業技術骨干等教學團隊共同開發的課程。

2 課程結構模塊化。按照職業崗位群對知識、能力的要求和學生的認知規律，將整個課程分為由淺到深，功能相對獨立的若干模塊，既便于教學組織又利于學生學習。

3 課程內容變準化。根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，加以確定，做到現在學的、將來用的與技能證書考的相一致。

4 課程教材項目化。以項目為載體組織教學內容，以學生為主體開展課堂活動，以實踐為主線貫穿課堂始終。

5 課程實施一體化。打破傳統的“填鴨式”教學模式，做到學訓一體、教學做一體化。

6 課程考核綜合化。對學生的課程成績從知識、能力和素質三方面綜合評定，將知識考核與技能考核相結合，突出平時表現，突出實踐技能。

三、加強師資隊伍設，提高師資素質水平

我國的高職教育起步較晚，其師資隊伍素質相對較差，特別是在我國當前大力發展高職教育的情況下，高職院校的師資無論在數量或是質量上都還有很大差距。高職教育中“雙師型”教師的培養十分重要，特別是中青年教師隊伍的“雙師型”培養是當前高職教育師資隊伍建設的重中之重。在師資隊伍的建設中，一是加大對師資隊伍建設的投入，培養和建立“雙師型”、適應應用型人才培養的師資隊伍和適應辦學要求的兼職教師隊伍；二是加強師德建設，通過制定“師德規范”和“師德考核體系”不斷改善教風狀況，進一步提高全體教師的職業道德水平，讓老師以身為范，以自己的行為舉止直接影響青年學生，讓他們先成人，再成才。

四、強化教學過程管理，健全教學質量監督體系

教育教學質量的保證，有賴于教學過程的管理和完善的、科學的教學質量監督體系。院校一方面需結合高職人才培養特點，完善學業制度和其他各項教育教學管理制度，理順關系，分清責權，加強學校教育教學管理部門宏觀管理和調控決策功能，加大系部從事教學和教學管理的職責權限；另一方面需健全教學質量監督體系，完善教學質量監控系統和教學質量評估系統，通過系列教學檢查制度、教學質量反饋制度、教學督導和聽課制度、教師教學評價制度等，對學校教學工作進行全面指導和有效監控。實施有效的教學管理，可及時了解并掌握各項教學工作的動態，發現并解決教育教學過程中存在的問題和教學質量方面出現的偏差。

五、結束語

當前，面對日趨激烈的職業教育市場的競爭，在挑戰和機遇并存的形勢下，高職院校在堅持以為地方產業服務的辦學指導思想時，還必須堅持以提高人才培養質量為核心，改革人才培養模式、完善人才培養方案，優化專業結構、實施課程改革，按社會需求合理設置專業，并加強師資隊伍設和強化教學過程管理，健全教學質量監督體系，著力提高教育質量，唯有如此，高職教育才能真正得以持續、健康地發展，為社會培養更多合格的高級應用型人才。

（責任編輯：王蘭爽）