做一個公正的教師

教師公正，從狹義上說，是指教師在教育實踐活動中為人正直和處理各種關系符合公認的道德準則。對學生的公正是教師公正的核心，滿足學生被關注的需求又是公正對待學生的前提。

然而，教育教學中一些不合理、不公正的現象仍然存在。偏愛成績好的學生，歧視差生；對學生的態度受到學生的家庭狀況、父母的表現等的左右；對個別學生寵愛有加，顯失公正等，這是最普遍的教育不公正現象之一。“頑皮”“好動”不符合教師腦中的“好學生”“乖孩子”標準的學生，經常受到教師的責罰，在校的活動自由亦受到限制；成績不好，拉了班級成績的后腿的，得不到應該享有的尊重；因特別喜愛某項活動而影響了學科成績的，會受到教師的批評……在偏頗、僵硬的學生觀與“分數”為評價標準的教學評價體制下，這些“與眾不同”的行為都需要“修理”或“修正”，殊不知，此乃最大的“不公正”。此外，在教育過程中，一些教師有意或無意，經常性或習慣性發出的看似“無傷大雅”的行為，被認為是一種正常的教學現象，是教師“負責任”的表現，實然卻反映著教師公正意識的缺失，影響學生人格正常發展、傷害學生心理健康的言行。比如下面案例中的教師：

師：現在請一位學生把第一小節讀給大家聽。請同學們聽仔細了，我們一起來當小評委。（指名一位閱讀能力較差的學生甲朗讀）

師：他讀得不是很好，我們來聽聽小評委的評價，看看你們幫他找到了哪些錯誤的地方。（此時教師的臉上難免會露出焦躁不安）

生1：他讀錯了一個字。

生2：他讀漏字了。

生3：他讀第二句重復了。

生4：他太緊張了，有點結結巴巴。

師：那就請你來讀第一小節，千萬不要和剛才那位同學犯同樣的錯誤。（這是一位優秀學生乙，朗讀得很好，教師露出滿臉欣慰。）

師：你讀得真棒！

試想一下，面對這樣的評價，甲學生只好默默地坐下，在整節課都有可能坐立不安，注意力無法集中，聽課的效果可想而知，甚至對其性格形成長久的傷害。乙學生心情愉快，學習效果“真棒”。教師的評價激勵了個別學生，但應盡量避免對差生產生更大、更多的負面暗示與不良影響，不管他是有意還是無意。馬斯洛的需求層次理論的出發點是“人人都有需要”，每個學生都有得到老師關懷和注意的需要，應給所有學生提供平等的學習機會，而實際上差生更需要教師的關懷和幫助。在落實一視同仁、愛無差等原則時，教師要考慮到學生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施“愛”、因材施“罰”。合格的教師既要請學習好的學生回答問題，也不能忽視學習差的學生，可這兩者之間，常存在這樣現象：請優等生回答問題時，教師往往滿臉欣慰、悠閑自得；請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，恨不得把他按回去；一旦差生答錯了，教師就滿臉失望，甚至忍不住打斷學生的發言以“遮丑”，或者急急忙忙地再請一個學習好的學生來“補充”；差生好不容易答正確了，教師又說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“這問題簡單吧？”“今天你終于講對了一次！”顯然，教師是以優等生的思維水平為標準去衡量班里的每位學生。

教育公正的實現不能僅僅是一種心理的東西，而是要在教育實踐中落實的實踐的法則。比如形式上的教育公正和實質上教育公正的矛盾怎樣解決，“一碗水端平”是形式上的公正，而實質上的公正可能往往在“唱反調”，這就不僅僅是一個道德原則的選擇問題，實際上主要是這一原則的實現或實施的具體方式問題。所以，教師的公正的實現，還需要教師有較高的教育技能上的素養，能讓學生在“不公平”的待遇中感受到教師“公正”的道德規范。下面這一故事尤其具有啟發意義：

一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道一分的題目。事后，老師在這個學生的試卷上打分為：“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：“知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認識和改正錯誤的獎勵……”

教師的地位產生獎賞和強制的權力，在具體的教育實踐中行使這些權力，教師要力求做到“尊重和要求的統一”，賞罰本身往往是次要的，學生在意的主要是賞罰體現出的教師對他們的評價，上述案例中的教師深諳此義。

在學生的心目中，教師是公正無私、善良正直等美好品德的化身，教師能否在教育活動中遵守公正平等這一基本道德要求，直接關系到其在學生心目中的形象、地位與聲譽。如果學生相信自己的老師是不公正的，他們會失去上進心，其學業成績就會下滑，而且可能出現更多的紀律問題；如果他們原本尊重的教師，在教育過程中，對待自己不能一視同仁，這必將在他們心靈上留下陰影，挫傷他們的情感，進而對公正、平等這些美好東西在生活中是否真實存在產生懷疑，對社會的不信任和反感，影響他們對善行、美德的追求。

讓所有學生都需要知道你是公正地對待他們，這實非易事，而教師能否得到他們的信任卻又取決于學生的這種理解。如何在師愛的環節中實現教師的公正，做一個公正的教師呢？這是每位教師面臨的實踐難題。

學生的個體特征差異大，在處理與學生的關系時，教師要努力做到公平、公正。讓每個學生都應受到盡可能適合他們自己的關心、尊重和靈活，因材施教、因人制宜地促進每一個學生的發展，這是一種愛無差等的實質公正，因為它關注“兒童最大利益”。而唯有注重教育工作中的“實質公正”的教師，方能追求公正合理的教育態度和教育手段，增強教育公正的教育效能，教會學生做一個公正的、“大寫”的人。

（作者單位：廣東省佛山市南海區桂城中學）

責任編輯/齊 欣