教育戲劇讓核心價值觀培育“主體在場”

教育戲劇是將戲劇作為一種教育的工具和手段，將學生在學習、生活、交往中的沖突、煩惱、困惑等通過戲劇的形式加以提煉展現，使參與者和觀摩者從中受到教育。培育核心價值觀是學校德育的靈魂，多年來學界對其實效性不高提出眾多歸因，但筆者認為，最根本的原因是學生作為主體的缺失和教育情境的缺場，致使核心價值觀培育最終陷入“老辦法不靈、新辦法不明、活辦法不會”的尷尬困境。然而教育戲劇借助戲劇形式完成核心價值觀培育的任務，其最大的特點是“主體在場”。教育戲劇以其飽含教育意味的主題、生動活潑的載體、潛移默化的形式、循序漸進的邏輯，能夠促使受教育者實現從“我是一個怎樣的人”到“我將成為一個怎樣的人”的轉化。在德育實踐中，如何通過教育戲劇突破核心價值觀培育的困境，本文提出如下操作思路。

一、課堂滲透，巧妙入“戲”

課堂是培育核心價值觀的主渠道。基礎教育新課程改革強調通過教學實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。核心價值觀在學科課堂教學的融入就好比鹽和湯的關系。日常教學中，教師有機整合三維目標，根據教學內容挖掘其中的“戲劇性”因素，通過學生“角色扮演”“情景對話”等形式呈現教學所蘊含的核心價值觀。比如，物理課講解“萬有引力”，可讓學生再現“蘋果砸牛頓”的情景來引入課堂主題，通過知識目標的學習和達成，將情感態度與價值觀凝練上升為科學家執著科研的敬業精神。這種以趣激情、寓教于樂的方法既能活躍課堂氣氛，又能達到核心價值觀的滲透，因而被廣泛應用于學科教學之中。尤其是培養學生語言能力的語文課中，有大量的經典名著或者中外劇本節選，如《雷雨》《百萬英鎊》等，靈活利用教材，充分發揮學生的主動性，讓他們在表演、觀看、思考中體察人物情感、學習作品主題、感悟人生真諦、提升德性素養，就遠比教師喋喋不休的灌輸來得更為真切和鮮活。

課堂入戲要重點把握以下幾方面：一是教師擔當總導演，還原設計課程、激活知識和創造體驗的教學使命，對教材理解到位，找準核心價值觀的落腳點，開戲后甘當配角，由學生擔綱主演；二是以即興演出為主，體現學生情感的自然流露和戲場的真實性，而不必過分在意學生表演中的疏漏；三是師生共同評議表演效果，對表演過程中的優點給予充分肯定，對不足提出建設性的意見；四是戲后升華，即引領學生進行主旨歸納和核心價值觀的凝練，對照自己日常生活中的行為表現作出自我省思，寫出教材讀后感或戲劇觀后感。學生上交的材料可作為成長檔案，便于教師持續跟蹤學生道德發展的情況。

教育戲劇在演出過程中，所有人因戲結緣，演員之間、觀眾之間和觀眾與演員之間在人生故事中形成了即時性的三重互動，由此激活了人的情感在個體價值觀形成過程中的作用。情感的選擇功能決定著個體價值觀認知方向與水平，情感的動力功能驅動著價值觀行為的產生，情感的移情功能成為個體價值行為的心理基礎。這種共同實時的交流，使個體受到感染，從而反觀自己的生命質量并感染他人，彼此相互交錯形成強烈的教育磁場，教育戲劇現場變為道德體驗場，所有人的全部感官和整個靈魂都被深深吸引并發生交流、碰撞、升華，整個演出現場彌漫著濃濃的教育意味，久久揮之不去，核心價值觀培育效果自然大增。

二、社團強化，節慶展演

學校生活不該僅僅是課堂和書本，學生的課余生活也不僅僅是電視和電游，學生的成長是鮮活的現場直播，學校的責任在于讓學生的人生演出更為亮麗精彩。學校積極支持學生創建戲劇社，豐富其課余生活，引導他們從遙控器、鍵盤鼠標的狹小空間走向真實的現實生活，通過入戲達到育人。教育戲劇與班會、座談會等德育方式最大的不同在于，所有成員不光是口頭訴說，還必須創設情境再現。學生自編自導自演的過程，正是其主體性發揮的過程。例如，針對同學間的糾紛，教師調節矛盾往往達不到心服口服的效果，特別是難以讓當事人真正從靈魂深處站在對方的立場去思考。由矛盾雙方當事人親自上場，通過演員的臺詞、形體、表情等交流，將自己內心的矛盾、彷徨、自責等復雜心理真實地表現出來，通過自我展示、自我啟發、自我改變的心路歷程，達到培養公民間友善交往之目的。還可以將道德兩難訴說的情境以戲劇形式展現，由觀演學生現場提供解決問題的途徑，不僅能引發教育戲劇的現場互動，更為重要的是引發學生的深度思考和道德評判。戲劇社活動的開展，使得學生們為了共同的目標，表達創意、化解分歧、形成共識，獲得肯定。教育戲劇由創到演的全過程潛移默化地培養學生的團隊協作精神，鍛煉他們的語言表達能力，提高他們的人際交往能力。學生們在活動中體會到成功和挫折，學會體諒與包容，從而養成良好心理素質。

學校緊密結合工作實際，把核心價值觀與教育戲劇的具體實施進行無縫對接，細化為有針對性的主題，每學期著力突出1～2個主題。在操作時應注意鼓勵學生開展藝術原創活動，支持他們