美英核心價值觀教育及其啟示

20世紀后期以來，美英兩國分別將各自的核心價值全面融入品格教育和公民教育之中，著力塑造青少年的價值認同、民族精神及愛國意識，并形成了富有特色的核心價值觀教育模式，其具體做法和有益經驗，對于建構我國的核心價值觀教育體系，培養青少年的價值認同，不乏借鑒意義。

美國；英國；核心價值觀教育；價值認同

邱琳，山東大學馬克思主義學院，講師，博士

20世紀后期以來，隨著多元民主社會的發展，美英兩國積極倡導將其各自的核心價值觀全面滲透到課程教學和校園生活之中，從而有意識、有目的、有計劃地塑造青少年的價值認同、民族精神及愛國意識，并逐步形成了既滿足全球化發展需求，又彰顯本民族文化特色的核心價值觀教育模式。時代變革和社會轉型，使得我國青少年的價值取向、行為方式及精神信仰等日益多元化，美英核心價值觀教育的實踐模式和有益經驗，對于建構我國的核心價值觀教育體系，有效培養青少年的價值認同，不乏借鑒意義。

一、美英核心價值觀教育的特色

20世紀中后期以來，美英兩國面臨著不同程度的社會整合及民族認同危機，部分青少年陷入價值虛無、精神失落的困境，反社會行為和犯罪率不斷攀升，政府、學校及社會紛紛加以反思并尋求對策，價值觀教育及其相關研究隨之升溫，“核心價值觀”概念被正式提出，學校范圍內的核心價值觀教育迅速興起，且特色鮮明。

（一）美國憲法確定公民的基本價值觀

美國人普遍認為，價值觀不僅是個體形成特定道德觀念、生活態度及交往行為的關鍵因素和個人品格的基本體現，也是決定一個社會能否保持穩定、和諧發展的核心力量。因此，美國政府十分重視在多族群、多宗教、多文化的社會背景下，通過品格教育等價值教育形式，傳播其主流價值觀。

美國憲法將“負責、誠實、公平、正義、守法及尊重、關心他人”等確定為公民的基本價值觀。也有學者從宗教與文化的視角出發，將美國的核心價值觀具體概括為：同情、勇敢、善良、誠實、仁慈、忠誠、堅韌、負責任、尊重和關心他人、平等、公正、自由等。美國總統奧巴馬在其2008年的就職演說中強調：“或許，我們面臨的挑戰是新的，我們應對挑戰的措施也是新的，但那些長期以來指導我們成功的價值觀—勤勞、誠實、勇敢、公平競爭、寬容、對世界充滿好奇、忠誠于民族和愛國—卻是古老而歷久彌新的，這些價值觀是創造美國歷史的無聲力量，我們現在需要回歸的正是這些古老的價值觀。”[1]

美國學校的核心價值觀教育，貫穿所有課程領域和全部校園生活，通過顯隱結合的途徑和靈活多樣的方式，對學生的價值取向、行為方式及精神信仰等發揮積極作用。正由于政府不遺余力的推動和學校全力以赴的配合，美國的核心價值觀教育才取得了顯而易見的效果，令這個新興移民國家贏得了“民族大熔爐”的稱號。

（二）英國政府推行核心價值觀教育計劃

英國在本世紀初就有超過1/5的少數族裔學生。2005年，倫敦發生震驚世界的地鐵連環爆炸案，肇事者正是長期接受英國教育的少數族裔青年，他們雖然在英國本土接受教育，其觀念、行為卻并未真正融入主流社會。針對這一現象，英國政府倡導公立中小學圍繞機會均等、多元文化及尊重多樣性等內容，開展核心價值觀教育，以此增進不同族裔學生對彼此文化、信仰的理解和尊重以及對英國傳統價值觀的認同和繼承，進而幫助全體學生積極面對和妥善處理各類價值沖突、文化震蕩、種族矛盾及宗教分歧，以合格公民的身份，積極建設更為包容、繁榮的英國社會。

英國教育與就業部規定，所有學齡兒童必須接受以自由、平等、寬容及守法等為主要內容的傳統價值觀教育，增強英國現代史學習，了解移民、英聯邦、歐盟對本土社會的影響，以及不同族群的社會貢獻等。

英國資格與課程局在《中學課程改革草案》中要求公立中學將核心價值觀教育整合到各門課程之中，幫助學生理解自身、家庭及其相互關系，認識其所屬的更廣泛群體、社會多樣性及人類的生存環境，樹立求真、誠實、負責任的價值信念，進而成長為自由、民主國家的合格公民，自主選擇有價值的生活。《草案》規定，在教育形式上，重新強調公民教育的滲透式教學，即將有關核心價值的內容滲透到歷史、地理、英語及現代外語等國家課程中。在教育內容上，以尊重多樣性為重點，建立各個學校之間、學校與社區之間的廣泛聯系。在教育評估上，把尊重多樣性等內容作為督導評估的標準之一。[2]

二、美英核心價值觀教育的模式

美英兩國的核心價值觀教育，滲透于課堂教學的各個環節和校園生活的全部領域，不僅通過“社會研習”“公民身份”“個人社會與健康教育”“宗教”及其它人文社科課程直接開展正面教學，還借助課外活動、社區服務、學校風氣及咨詢指導等隱性課程施以間接的價值滲透，并形成了特定的實踐模式。

（一）訴諸顯性課程，開展專門教學與多學科滲透

“社會研習”“美國史”“語言文學”等正規課程的日常教學，是美國中小學核心價值觀教育的重要途徑之一。社會研習課，通過帶領學生探討美國及其各州在政治、經濟、文化及宗教發展上的重大事件和熱點話題，引導其正確理解對美國社會運行發揮關鍵作用的個人和群體，為學生樹立良好榜樣，鼓勵其關注時事熱點、參與公共生活、承擔社會責任。美國史教學，采用講述歷史事件、分析歷史進程、總結歷史經驗和闡釋歷史理論等深入淺出的方式，培育學生的民族精神和愛國意識。語言文學課，通過講解文學作品中的典型故事和人物，引導學生的價值取向及生活態度等。

英國中小學主要采用獨立課程和跨課程主題兩種模式開展核心價值觀教育。獨立課程包括公民身份、個人社會與健康教育及宗教等課程，安排固定課時，開展專門教學。跨課程主題是將各類核心價值觀念整合到“英語”“歷史”“地理”及“現代外語”等國家課程中，通過主題教學展開跨學科滲透，充分發揮各科知識文以載道的價值教育功能，使知識傳遞與價值引導協調并進，分科教學與主題整合有機統一。教師在教學過程中，盡量避免帶有明顯傾向性的灌輸、說教或提供標準答案，而是引導學生在正確的價值認知基礎上，作出明智判斷和自主選擇。

（二）借助隱性課程，施以實踐教學與活動滲透

美英中小學不僅力求課堂教學全面涵蓋政治、經濟、文化及宗教等各個領域的價值內容，還主張模擬社會氛圍創設校園生活環境，使學校的教育理念、政策聲明和紀律規程等盡量與本國的核心價值觀保持一致，并通過課外活動、社區服務、學校風氣及咨詢指導等隱性課程對學生的價值觀念、態度和行為發揮潛移默化的影響。

美國中小學通常在組織學生參加文娛表演、體育競賽等課外活動的過程中，塑造其勤奮、勇敢、寬容、尊重、關愛他人等個體價值觀和公正、平等、競爭、合作、團結等社會價值觀；通過升國旗、唱國歌及“獨立日”等慶典活動，傳播愛國主義精神，鼓勵學生參與公共事務、關注民族命運；借助校內民主建設、班級民主管理、課堂民主教學等方式，培養學生的公民權責意識和民主參與能力等。

服務性學習作為一種教學與服務相結合的典型實踐教學方式，貫穿于美英學校教育始終。事實證明，服務性學習能有效促進學生在理論與實踐、思考與行動相結合的過程中，將誠實、仁慈、同情、尊重及關愛等核心價值內化于心、外化于行。此外，美英中小學還借助學校的精神風氣和文化環境施以隱性的價值熏陶，將人文價值滲透到校內建筑與景觀布局之中，以提升全校成員的思想境界，彰顯學校的價值意蘊。

此外，美英中小學一般都有專業的心理咨詢師借助功能性價值干預，解決一些學生因價值觀念模糊而產生的心理問題，引導其澄清自己的價值取向，學會在復雜的生活情境和多樣的價值選擇中，作出理智的判斷和適切的選擇；學會明辨是非、善惡、美丑及正當與否，逐步形成自由、穩定的個性和獨立、健全的人格。

三、美英核心價值觀教育的啟示

盡管美英兩國核心價值觀教育的本質屬性、指導思想及課程設置等，有別于我國的社會主義核心價值觀教育，但其在具體實施層面，卻不乏啟示意義。

（一）構筑貼近現實、層次分明的內容體系

美英兩國學校核心價值觀教育的內容，著眼于社會現實和日常生活的方方面面，涵蓋了從個人、社區到民族、國家乃至全球多個層面的價值主題，不僅充分肯定具有普遍性、整體性的人類基本價值，積極回應全球化時代多元共生的價值訴求，還致力于弘揚本民族的優秀傳統文化，塑造青少年的愛國意識和民族精神。美英學校覆蓋面廣、層次分明的核心價值觀教育，為我國從本土與世界的雙重視野和現實生活出發，遵循富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治和愛國、敬業、誠信、友善三個層面（國家、社會、個人）的價值要求，構筑社會主義核心價值觀教育的內容體系，提供了有益參照。

（二）發揮各科知識文以載道的育人功能

美英學校分別借助“社會研習”“公民身份”等人文社科領域的綜合性課程，培養學生的核心價值觀和社會責任感，通過跨學科滲透的方式，發揮諸如“文學”“歷史”“地理”及“現代外語”等各科知識的價值教育功能，使得知識傳遞與價值引導合而為一，分科教學與整體發展協調并進。美英學校善于挖掘和利用人文社科課程的價值觀教育資源，借助知識傳遞宣揚核心價值，基于認知訓練培養價值自覺，充分發揮各科知識文以載道的育人功能。借鑒美英兩國經驗，我們應創設一套顯隱結合、全面滲透的核心價值觀教育模式，既通過專門課程教學進行直接的價值指導，又借助各科文化知識施以間接的價值傳遞，并增強課外活動、環境熏陶、人際交往及咨詢指導等潛在的價值引導作用，從整體上促進青少年知、情、意、信、行多維發展。

（三）搭建三方協作、資源共享的網絡平臺

美英兩國通過學校、社會、家庭之間的協作，合力搭建實踐教育平臺，這使得其價值觀教育超越了課堂、校園的空間界限，走向家庭、社區乃至世界，借助廣泛的人際交往和社會服務等實踐活動，潛移默化地影響青少年的世界觀、人生觀及價值觀。此外，美英教育界還利用相對健全的網絡價值觀教育系統，推動全球范圍內的信息溝通和資源共享，為世界各地具有不同文化及宗教背景的青少年開展在線學習提供了有利條件。相比之下，我國的核心價值觀教育急需拓展教育渠道、豐富教育載體，搭建三方協作、資源共享的網絡平臺，進行實時的信息溝通和資源共享，以便達到課堂上下、校園內外整體育人的良好效果，真正落實“立德樹人”這一教育的根本任務。■

參考文獻：

[1]張鐵勇.新世紀美國學校德育發展的格局與走向[J].外國教育研究，2010（3）：74-78.

[2]吳雪萍、張程.促進社會和諧的英國公民教育[J].教育發展研究，2007（6）：66-69.

責任編輯/李書華