讓德育走進生活

思 索

為何選擇“生活體驗式”德育

專注于中國傳統文化研究的童南茜在《中國刻不容緩—拯救我們的道德》一書中描述了部分當今社會道德遺失的現象，中國傳統道德正面臨著前所未有的挑戰。學校德育工作在學校教育教學過程中不可或缺，重新審視學校德育工作，幫助學生構建正確的價值觀體系已刻不容緩。但是，抓德育費時間、費精力、難見績效有目共睹，久而久之，教育管理者、教師不免生出無助、厭倦之意，于是便沿襲傳統的、易于操作的“由外及內”的模式，灌輸的德育方式導致道德觀難以融入學生心靈深處，反而激起學生的逆反心理，從而讓學校德育陷入假大空的境地。

學生群體道德意識的薄弱，學校德育的低效……讓每一個有良知的教育人如坐針氈，于是，我們積極尋找有效的德育策略，構建可操作的德育模式，展開持續性的理論研究，開展科學有效的德育試驗。在這樣的背景下，“生活體驗式”德育應運而生。

實 踐

如何推行“生活體驗式”德育理念

“生活體驗式”德育源自“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的教育學理論，是以學生逐步擴大的生活領域為基點而展開的德育過程，主張“道德源于生活，高于生活，服務于生活，并通過生活發出力量”。“生活體驗式”德育倡導讓德育回歸學生的生活世界，引導他們在自身真切的生活中親歷體驗，不斷強化甄別是非善惡的標準，不斷積累做人處世的經驗，不斷提高道德判斷能力、思維能力、實踐能力、創造能力和自我教育能力。

健全機制—突出“一把手”工程，構建管理平臺

我市成立了以教育局局長為組長，分管副局長及教科院、教管科、基礎教育科為具體指導機構的《“生活體驗式”德育工作特色研究（省立項編號：2012215）》課題組，所有市直學校、鄉鎮農村中心校的校長均為課題組子項目第一負責人。在省教科所張愛國主任的悉心指導下，由教育局基礎教育科牽頭制定了十分細致、切實可行的《推行“生活體驗式”德育形成區域性工作特色》方案（以下簡稱《方案》），明確研究目標，確定研究內容，保證研究時間，指導研究方法，做到有組織指導，有目標要求，以確保持續性和有效性。

對學生而言，教科書不再是學生世界的全部，大千世界才是教科書。校園就是德育教室，社會就是課間，生活就是教材，參與就是學習，睜開眼睛就是上課時間，得失成敗都是經驗，處處留心皆是學問。

對教師而言，“教師無小節，處處皆楷模”。學為人師，行為世范。生活就是授課，教師要不斷增強捕捉教育契機的能力，學會用生活中的事件去啟發學生心智。

對學校而言，“校園無小事，事事都育人”。學校應該為學生營造一個“蓬生麻中，不扶自直”的人文環境，通過課堂教學、文化浸染、實踐體驗、情境模擬、參與互動等途徑，讓學生在生活中親歷體驗，在潛移默化中構建起符合社會要求和成長需要的道德知識，培養學生良好的意志品質和行為習慣。

責任到校—分擔重點項目，突出牽頭引領

《方案》中明確規定了《實施校本德育課程編寫》《開展“做一個合格公民”主題教育活動》等15個重點推進項目。各牽頭單位將負責的牽頭項目以子課題的形式向總課題組申報，分項制定實施方案，逐層分解總課題項目，步步落實，層層推進。

研訓到位—推進全員參與，落實人人育德

在重點項目的推進過程中，始終把牽頭領導、骨干教師的培訓擺在首要位置，聘請省內科研院所知名專家、熟悉麻城校情的骨干校長和教育局領導針對課題分專題進行專場講座。我們開設了兩期校長培訓，讓“火車頭”“領頭羊”先期踏上德育建設的“快車道”。暑期又由教師管理科牽頭組織了300多人參加班主任培訓，其中該課題的研究是培訓的核心內容。經過培訓的優秀班主任回到各鄉鎮，在各鄉鎮又開展了二級培訓。緊接著是校本培訓，怎樣強力推行“生活體驗式”德育是校本培訓的重頭戲。為了督查各學校推進的情況，教育局適時組織大型的“生活體驗式”德育重點項目推進論壇，各牽頭項目學校現場匯報，基教科指定專員和隨機與會者現場聽證提問，極大地鼓舞了牽頭項目學校研究的熱情與信心，研究的策略越辯越明。

突 破

如何踐行“生活體驗式”德育

“生活體驗式”德育涉及的范圍廣，涵蓋學校育人工作的方方面面，為了避免什么都抓，什么也抓不出效果的情況，課題領導組決定把研究的重心下移，將課題的理念通過搭建“4610德育活動”平臺（四個類型的專題、六個類型的儀式、十個類型的良好習慣）著手培養學生的人格品行，便于學校做實項目，提高學生的道德素養。

依托“四個類型的專題”—節日活動、國旗下講話、“感動校園”人物評選、特色活動，讓孩子自然、自主、自覺地參與活動，在活動中體驗，在體驗中成長。

組織“六個類型的儀式”—入學儀式、入隊入團入黨儀式、成人儀式、開學典禮、散學典禮、畢業典禮。在莊重、神圣的儀式中讓學生的心靈接受洗禮，堅定正確的信仰，追求至真至善至美，熱愛生活，熱愛生命，形成正確的價值觀。

培養“十個類型的良好習慣”—讀好書、寫好字、說好話、唱好歌、做好操、掃好地、走好路、吃好飯、放好物、睡好覺。“少成若天性，習慣成自然。”培養孩子好習慣以“培其根，固其本”。從“小事”做起，據“實際”而行，作“有效”之為。

麻城市第二實驗小學把培養“十個好習慣”與學校的校本特色“晨導”（一堂濃縮的班會，每日5分鐘）結合起來。鼓樓中心學校城東中學開展“四個類型的專題”之一的“感動校園”人物評選活動初見成效。他們在第一屆“‘感動城東’優秀學生評選”的基礎上，進一步完善實施方案，扎實開展“班級推薦”“學校評選”“學校表彰”三個階段工作，審定28位班級推薦候選人事跡材料，突出“深入宣傳”關鍵環節，最終由師生從28位中選出10位“感動城東”優秀學生。評選的過程是學習的過程，也是道德認知的過程，“發掘典型，樹立榜樣，弘揚真善美，培養學生正確人生觀、世界觀、價值觀”的目標在這一過程中逐步達成。

探 索

如何構建有效的考評估體系和運行機制

“生活體驗式”德育課題開題了，其理念通過搭建“4610德育活動”平臺在麻城市所有學校實施。學校的執行力如何？創新點有沒有？遇到什么困難？如何加大研究的力度？績效怎樣檢測？基于此，我們建立了一套有效的管理體系和運行機制。在廣泛問卷、討論、研討、論證的基礎上，由基教科牽頭出臺了《麻城市中小學星級德育示范學校百分考評估方案》，包括考評方法與考評細則。宏觀上，用評選星級德育學校去督促學校重視“生活體驗式”德育研究；微觀上，用細則去規范學校的“生活體驗式”德育工作落實到位。

出臺的《麻城市中小學星級德育示范學校百分考評估細則》分成三大塊：組織管理（組織制度、機構機制、保障建設）、德育滲透（學科滲透、活動滲透、心理滲透、特異生滲透、文化滲透、科研滲透）、德育績效（學生、教師、競賽、宣傳、評價、示范）。以上15個方面把“生活體驗式”德育課題涵蓋的15個重點推進項目細化為為42個具體的點，使得課題的研究過程和效果的評估程序更易于操作。而評估方式采用問卷調查、座談、訪談、現場觀摩、聽課、核查檔案資料等動態方法進行，杜絕學校平時不干實事、在評估時加班造檔案的現象。該評估方案下發后，得到了學校的積極響應。有了它就有了判斷“生活體驗式”德育課題研究成效的標準，就有了衡量學校德育工作績效的標桿。

依據細則評估，德育不合格單位由該校的主管單位向其發出整改通知書，限期整改。學校根據評估報告意見積極改進德育工作，一年后可向上級教育主管部門申請復評，兩年復評不合格的學校，校長予以誡勉。通過這種方式讓想干事、能干事、會干事、干成事的人得以重用，讓有教育激情、教育智慧的人士擔起重任，為德育管理激勵機制注入活力。

從申報《“生活體驗式”德育工作特色研究》課題，到推行“生活體驗式”德育理念，到搭建“4610德育活動”平臺，到《麻城市中小學星級德育示范學校百分考評估方案》的出臺，經歷了艱苦的探索歷程，融匯了諸多教育者的心血和汗水，旨在將“生活體驗式”德育理念貫穿于“4610德育活動”常規管理的始終，實現星級德育示范學校的有效創建，推動區域教育教學質量的整體提升，促進麻城教育高位均衡發展。

誠然，作為一套德育管理體系和運行機制，星級德育示范學校評估已初見成效，已有黃土崗中心校等25所學校分別通過了三星級德育示范學校的評估。但同時我們也將根據學校德育工作的新情況、新特點和新任務，不斷完善和優化這套德育管理體系和運行機制，凸顯它的應用、推廣價值，為全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育貢獻力量。■

責任編輯/馬子恩