從“園丁”到“導游”

“他們帶我們去參觀一個地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發現，拍的景色都不一樣……我希望老師像導游……而不像園丁。”浙江省寧波市一名六年級的小朋友一篇《園丁和導游》作文，引起了廣泛熱議。

“園丁”的本意是指從事灌溉、施肥、枝節修剪等花草護理工作的人員。用該詞比喻教師的前提是，將學生比喻為花草，將教師的教育工作視為護理工作，即“給予式”教育抑或“修剪式”教育，為學生提供知識的養分，培養學生良好的習慣。從教育最初形態來看，學生確實需要教師的這種情感呵護、生活幫助、知識教授以及習慣訓練，畢竟這種“給予式”學習形式是其他學習形式的基礎。然而，“園丁”的寓意本身表示了一種“單向”教育理念，學生是被動的，教師給予什么就只能接受什么，這就無法讓孩子在社會情境的自我體驗中理解“給予”的知識及其結構，知其然而不知其所以然。實際上，學生更多的是需要帶有自我體驗的知識認知過程。學生對已有知識的自我體驗，會使他們更容易產生從“是什么”到“為什么”的跨越，使他們更傾向于對新事物產生新認識。

令人欣喜的是，這位小學生超越了“給予式”教育局限性的束縛，對所習得知識產生質疑?！啊畧@丁’這個詞，真的適合老師這個職業嗎？”正是來自心靈深處的這種質疑，使其以親身的情景體驗擺脫了舊知識，發現了新事物及新知識。在教育情景體驗中，其完成了對“教師”的認知過程，對“教師”與“園丁”有了自己的認知，即將概念的內化過程引入到真實的文化情景中，形成了個體化的生命體驗及其概念。這位小學生正是通過個體對現實教育過程的生命體驗，通過比較和反思，對原先的顯性知識產生了質疑。

從“不假思索寫上：園丁”到“‘園丁’這個詞真的適合老師這個職業嗎”，再到“肯定還有！哈！我想到了：導游”，在以上思路的轉折中，這位小學生通過質疑舊知識和創造新知識，對教師角色有了煥然一新的認識。不得不承認，這位小學生才是名副其實的教育理論專家，完成了找回自我的教育理念轉向：獲得—質疑—體驗—創新。讓我們更多地傾聽孩子們的心聲吧，他們需要的教育很簡單：“我希望老師像導游，帶領我們去游覽各種美好的風景，而不像園丁，修剪掉我們的不聽話的枝丫，最終讓我們成長為只聽話的植物?！薄?/p>

責任編輯/劉 燁