實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡夢(mèng)

10年前，深圳南山區(qū)有一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，學(xué)校生源極差，學(xué)生多是來(lái)自周?chē)r(nóng)村的種養(yǎng)戶、外來(lái)工和小商販家庭，幾乎沒(méi)有孩子接受過(guò)學(xué)前教育。學(xué)校的師資和硬件條件也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)?shù)氐某抢飳W(xué)校。這樣一所學(xué)校正是中國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱校的寫(xiě)照。

教育起點(diǎn)的差異，必然會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果的不均衡。然而，在起點(diǎn)不公平的情況下，這所小學(xué)卻走出了一條優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)改革發(fā)展之路。

如今，這所學(xué)校已經(jīng)成為一所布局合理、功能齊全、環(huán)境優(yōu)雅、質(zhì)量一流的現(xiàn)代化學(xué)校。前來(lái)觀摩的教師一致認(rèn)為，從學(xué)生們?cè)谡n堂上的自信心和言語(yǔ)表達(dá)的流暢性看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。

聽(tīng)起來(lái)，似乎讓人匪夷所思。但這確實(shí)是真實(shí)發(fā)生的改變。

這一切，都是源于一個(gè)試驗(yàn)——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)。

黨的十八大提出，要努力辦好人民滿意的教育。1986年公布實(shí)施的《義務(wù)教育法》確定了我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育制度。2011年，全國(guó)所有省（區(qū)、市）通過(guò)了國(guó)家“普九”驗(yàn)收。我國(guó)用25年全面普及了城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育，從根本上解決了適齡兒童“有學(xué)上”的問(wèn)題，為提高全體國(guó)民素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，義務(wù)教育均衡發(fā)展承載著人民群眾對(duì)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。這是由于，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，人民群眾不斷增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。

如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，是擺在我們面前的重大問(wèn)題。

深圳這所小學(xué)所走出的優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)改革發(fā)展之路，啟發(fā)我們破解教育難題的戰(zhàn)略思考。本期，我們追隨著“跨越式”試驗(yàn)的腳步，深入農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的薄弱校，尋找優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。

本期，《我國(guó)數(shù)字教育資源共享機(jī)制研究》、《面向中小學(xué)的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐》探索信息技術(shù)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的意義和影響。《蘇伽特和他的“墻中洞”實(shí)驗(yàn)》從另一個(gè)視角反思教育與技術(shù)的關(guān)系。《技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以電子教材為例》通過(guò)呈現(xiàn)臺(tái)北市忠義小學(xué)使用電子教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課程案例，分析了電子教材的優(yōu)勢(shì)以及電子教材是如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。

正如“跨越式”試驗(yàn)總設(shè)計(jì)師何克抗教授呼吁的那樣，“教育均衡、教育公平是我們的責(zé)任！”是的，教育工作者都能敬業(yè)如斯，務(wù)實(shí)如斯，執(zhí)著如斯，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡夢(mèng)就不再遙不可及。