花落英華

生 根

英華小學是一所全寄宿民辦小學，創辦于1997年。經過十余年的發展，現已有74個教學班，在校生3320名。在當地，英華小學已成為一所名校，有著過硬的學校管理、優異的教學質量和良好的社會聲譽。但是，怎樣辦學才能使學校更上一層樓，達到“邢臺楷模、河北一流、全國知名”的目標，是擺在集團領導面前的一個重大戰略問題。經過慎重研討、實地考察，2009年5月，“跨越式”試驗正式落戶英華，學校也因此發生了很大的變化。

在接受“跨越式”試驗之前，我校已經是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認可的教學管理和教學改革的理念。環顧四周，和同級學校相比，教師們認為我們的教學質量是一流的，教學管理的方式方法是行之有效的，教學改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領導和一些骨干教師中很盛行。對于“跨越式”試驗提出的目標，大家覺得是不可能實現的，是專家學者坐在實驗室里空想出來的。因為憑我們民辦學校這種沖天的干勁還達不到的目標，在公立學校怎能達到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實際問題妨礙著我們進一步推進試驗開展。針對這一情況，學校兩位校長遠赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗開展較好的學校觀摩取經，方知我們真是井底之蛙，我們辦學所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學習，勇敢接受挑戰，接受新事物才是發展之道。現在，驕傲自滿的情緒不見了，更多的是教師們虛心學習、潛心鉆研和躬身實踐。

發 芽

“思想變，行為變，行為不變原地轉。”沒有行動，一切等于零。語文教學強調的讀和寫很多專家學者、名師名校都強調過，我們英華小學對讀和寫也很關注，并一直倡導“讀寫結合、一課一得、得得相連”的教學模式。但是，對于讀和寫的落實只停留在口號上，從來沒有真正落實過。“跨越式”讓我們把讀和寫落到了實處。

下表是除完成課標規定的寫作任務外，我校學生要完成的最低寫作任務標準。

年級

上學期下學期上學期下學期上學期下學期

一2034不限805080

二3432100150100150

三3232300350220270

四2020400500310350

五1818600700400450

六1515

通過努力，我們完成了以前不可想象的任務，達到了前所未有的高度。

為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴展閱讀材料外，我們還為學生訂購了人教版《同步閱讀》，自編了擴展閱讀材料，選編了經典詩歌散文背誦材料，每學期為學生推薦必讀書、選讀書。通過這些措施，我們使小學階段學生的課外閱讀總量達到了300萬字，遠遠超過了課標規定的145萬字。

下表是我校學生在各個學期要完成的閱讀量。

年級字數年級字數

一年級上8萬四年級上25萬

一年級下12萬四年級下30萬

二年級上15萬五年級上30萬

二年級下20萬五年級下35萬

三年級上20萬六年級上40萬

三年級下25萬六年級下40萬

反思這些變化，我們總結了三個原因。

以前教師只知道應該讓學生多讀多寫，但是，不知道讓學生讀什么，寫什么，也不知道讓學生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學生提供了讀和寫的時間，解決了讀和寫的策略。這是第一個原因。

第二個原因是我們建立了堅持落實“跨越式”理念的長效機制。剛開始“跨越式”試驗時，教師們有很多疑問。平時40分鐘還完不成的任務，現在20分鐘能行嗎？平時學生習慣了聽講，現在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時學生用慣了書本，現在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實只有在聽課時才用；總是說讓學生練筆，其實只有在檢查時才臨時補。面對這種情況，學校及時地改變了對教師的評價制度。每周都安排推進“跨越式”試驗的專題例會，協調、溝通、通報、解決試驗實施過程中出現的問題。每學期末我們都安排“跨越式”教學評估活動，歷時一個月，全面考核試驗落實的效果，考核結果和教師的教學獎金掛鉤。有人說“教育簡單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進“跨越式”試驗，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內容。在充分準備的基礎上，語文削減了基礎知識和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對教師教學業績的考核不再只是期中、期末的考試成績，增加語文單項測試，將日常對學生進行的的識字量、閱讀量、古詩詞、名篇的積累背誦、習作量等測試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關注學生對語言的積累和運用能力。英語考試加大了聽力題的量和分值，高年級增加了看圖寫話的內容。增加了口語測試、英語兒歌比賽、英語童話劇展演等測試項目。

第三個原因是我們改變了教研活動的內容和形式。以前的教研活動臨時動議多，系列活動少。要想落實211模式不是一件容易的事，必需有優秀的教學設計，優質的教學資源做保證。為此，我們舍去了那些無關緊要的活動，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態。

一節好課的標準是什么？以前我們比較關注教學形式，較少研究教學目標。有一個比方，教學方式是水池，教學目標是水池里的水。人們總是關注把水池挖成方的還是圓的，很少關注水池里有多少水。這個比方形象地道出了教學設計的巨大缺陷。為了落實211模式的前20分鐘的教師主導，教師們認識到必須精心研究教學目標，大膽取舍，才有可能設計出被無數人講爛了的精講精練的課型。

集體備課不再是教研員的獨角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺。我們提出集體備課的要點：在理解教材上下功夫，在教學目標上敢取舍，在教學策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。

開 花

伴隨著“跨越式”試驗的開展，一路走來，教師們在困惑、糾結中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長。通過每年的教師基本知識和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質的提高。一批新生代的優秀教師脫穎而出。

這期間受益最大的還是網絡班學生，學生的閱讀量、習作量遠遠超過普通班。學生的打寫速度比往年同期都有明顯提高，使用電腦的能力也不斷增強。讀書做批注，用思維導圖學習課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習朗讀，通過百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創設情境；建立班級博客發表文章、共同賞析；等等。不僅調動了學生的積極性，還培養了學生的創造力和想象力。四年級網絡班豆林濤同學放假期間隨父母參加社區活動，他不僅拍下了一張張活動照片，回校后還根據照片的內容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發表在班級博客上，點擊率達幾百人。張紫瀟同學編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動活潑的語言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學們眼中的“小明星”。兄弟學校、教育部門領導、學生家長到網絡班參觀，無論進到哪個班，學生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來賓留下了深刻印象。

教師素質的提高也促進了學校的教育、教學質量的提高，辦學水平得到了家長的廣泛稱贊，贏得了良好的社會聲譽。經領導班子研究決定，小學將要在新建的綜合樓內建設14間網絡教室，未來幾年，學校網絡班將要達到24個。

這些反饋給我們的信息更讓我們堅定了走“跨越式”之路的決心。愿“跨越式”試驗之花，花開爛漫，花香四溢，花滿中華。

（作者單位：河北邢臺市英華小學）