2002年,當我第一次接觸“跨越式”試驗時,已是一位有著9年教齡的教師了。9年的執(zhí)教生涯,讓我有了自己的教育理念和思維方式,我已經習慣了在三尺講臺上揮灑自如地侃侃而談,習慣了我的學生們對我的喜愛,習慣了我恣意揮灑的創(chuàng)意……總之,我習慣了小學英語教師的“習慣”,不肯也不屑于去改變。 就在此時,我被學校委以重任,承擔我校的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究工作,并擔任學?!毒W絡環(huán)境下教師教學行為及學生學習行為變革研究》課題組組長。
記得第一天見到“跨越式”課題組的“何大師”,第一次聽前期的課題教師的示范課,我傻了眼:那時候的我剛剛休完產假,孕育寶寶、初為人母的日子里,我?guī)缀跖c世隔絕,更別提信息技術能力了!實話實說,那時候的我連怎么撥號上網、怎么上網瀏覽網頁都不懂,要我去承擔以信息技術為依托為工具的“跨越式”課題教學,簡直是不可思議的天方夜譚!我毫不猶豫地跑到領導面前極力推脫這項工作,但每次都被陳金才校長斬釘截鐵地拒絕,他認真地看著我,一字一句地說:“我相信你能行!”
是的,我是一個要強的人,既然必須接受,既然一點電腦技術都不懂,那我就從開機、上網、PPT制作開始學起,一直到自己學做網頁。一個月一次的課題組聽課指導都會讓我抓狂:每次我都要用差不多一個月的時間準備這節(jié)課的網頁資源,而偏偏參加課題試驗的英語教師只有我一位,每個月我都必須經歷無路可逃的課題組檢查。而最痛苦的,還是電腦不“給力”。品牌雜亂、質量沒有保證的各色新舊電腦讓網絡經常崩潰,也讓我們這些試驗教師疲于奔命,做起電腦維修人員。各種滋味,不堪回首。
在這條路上,我和我的同伴們走得艱難而心酸。最終,我們成功了。這兩個課題實驗班我?guī)Я苏?年,這5年間,我看著學生們一天天長大,一天天變樣,心中寬慰:原來,我們試驗教師用心制作的每一課的資源、圖文并茂的有聲讀物、龐大的富有情趣的閱讀材料,可以讓孩子如此歡欣地、如饑似渴地遨游在豐富的閱讀世界中;原來,大量的聽說訓練,多樣的交互形式,讓孩子有了更多的說英語用英語的機會,他們學的不再是啞巴英語和聾子英語;原來,跨越時空的學習,創(chuàng)新超前的教育理念,可以讓我在離開學生們公務外出的一周時間里放寬心,學生自己安排備課,組織教學。每每談及這班學生,都能讓我和同事們驕傲滿懷!
5年承擔課題的磨練,我獲得了專業(yè)上的飛速成長,參加各級各類教學競賽屢屢斬獲最高獎項,入選廣東省骨干教師培訓班,被評為深圳市中青年骨干教師,福田區(qū)小學英語學科帶頭人,還成立了我區(qū)第一個英語特色工作室。
我的成長源于那每個月一次雷打不動的課題組指導,源于曾經讓我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的網頁制作,源于親愛的“何老頭”毫不留情的評課,源于一次次的汗水和一次次的堅持;我的成功源于周圍優(yōu)秀的同事,源于領導和家長殷切的期望,源于孩子們渴望的眼神, 源于這個讓人又愛又恨的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究!
(作者單位:廣東深圳市福田區(qū)教師培訓中心)