讓我又愛又恨的“跨越式”試驗

2002年，當我第一次接觸“跨越式”試驗時，已是一位有著9年教齡的教師了。9年的執(zhí)教生涯，讓我有了自己的教育理念和思維方式，我已經習慣了在三尺講臺上揮灑自如地侃侃而談，習慣了我的學生們對我的喜愛，習慣了我恣意揮灑的創(chuàng)意……總之，我習慣了小學英語教師的“習慣”，不肯也不屑于去改變。 就在此時，我被學校委以重任，承擔我校的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究工作，并擔任學?！毒W絡環(huán)境下教師教學行為及學生學習行為變革研究》課題組組長。

記得第一天見到“跨越式”課題組的“何大師”，第一次聽前期的課題教師的示范課，我傻了眼：那時候的我剛剛休完產假，孕育寶寶、初為人母的日子里，我?guī)缀跖c世隔絕，更別提信息技術能力了！實話實說，那時候的我連怎么撥號上網、怎么上網瀏覽網頁都不懂，要我去承擔以信息技術為依托為工具的“跨越式”課題教學，簡直是不可思議的天方夜譚！我毫不猶豫地跑到領導面前極力推脫這項工作，但每次都被陳金才校長斬釘截鐵地拒絕，他認真地看著我，一字一句地說：“我相信你能行！”

是的，我是一個要強的人，既然必須接受，既然一點電腦技術都不懂，那我就從開機、上網、PPT制作開始學起，一直到自己學做網頁。一個月一次的課題組聽課指導都會讓我抓狂：每次我都要用差不多一個月的時間準備這節(jié)課的網頁資源，而偏偏參加課題試驗的英語教師只有我一位，每個月我都必須經歷無路可逃的課題組檢查。而最痛苦的，還是電腦不“給力”。品牌雜亂、質量沒有保證的各色新舊電腦讓網絡經常崩潰，也讓我們這些試驗教師疲于奔命，做起電腦維修人員。各種滋味，不堪回首。

在這條路上，我和我的同伴們走得艱難而心酸。最終，我們成功了。這兩個課題實驗班我?guī)Я苏?年，這5年間，我看著學生們一天天長大，一天天變樣，心中寬慰：原來，我們試驗教師用心制作的每一課的資源、圖文并茂的有聲讀物、龐大的富有情趣的閱讀材料，可以讓孩子如此歡欣地、如饑似渴地遨游在豐富的閱讀世界中；原來，大量的聽說訓練，多樣的交互形式，讓孩子有了更多的說英語用英語的機會，他們學的不再是啞巴英語和聾子英語；原來，跨越時空的學習，創(chuàng)新超前的教育理念，可以讓我在離開學生們公務外出的一周時間里放寬心，學生自己安排備課，組織教學。每每談及這班學生，都能讓我和同事們驕傲滿懷！

5年承擔課題的磨練，我獲得了專業(yè)上的飛速成長，參加各級各類教學競賽屢屢斬獲最高獎項，入選廣東省骨干教師培訓班，被評為深圳市中青年骨干教師，福田區(qū)小學英語學科帶頭人，還成立了我區(qū)第一個英語特色工作室。

我的成長源于那每個月一次雷打不動的課題組指導，源于曾經讓我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的網頁制作，源于親愛的“何老頭”毫不留情的評課，源于一次次的汗水和一次次的堅持；我的成功源于周圍優(yōu)秀的同事，源于領導和家長殷切的期望，源于孩子們渴望的眼神， 源于這個讓人又愛又恨的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)教師培訓中心）