有什么樣的老師就有什么樣的課堂

2003年，我校開展了“基于網絡環境下的基礎教育跨越式發展創新試驗”，我作為第一批試驗教師，有幸在專家指導下，在信息技術與初中數學課堂教學有效融合方面做了積極的探索。數學課堂教學中最需要做的事是：激發學生興趣，調動學生積極性；引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法；學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除認真聽講、積極思考等接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式；學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。根據我的教學體會，在數學課堂教學與信息技術融合方面有三種模式和大家分享。

第一種是探究性教學模式。初中數學探究性課堂教學的內容應立足于教材，從教學要求和學生的實際認知水平出發去設計問題，問題的設計要注重雙基，并具有一定的層次性、開放性、探究性；選擇適當的切入口，引導學生開展探究，在探究過程中不斷提出新的問題，逐步將探究引向深入，使不同層次的學生都有所收獲，有所提高。這是最能體現信息技術與數學教學整合優勢的課型。這種教學模式，通常有創設數學情境、動手實踐、提出猜想、驗證猜想等幾個環節。在教學的過程中，教師只作為學生的組織者、合作者、引導者的角色。教師的主要任務是選用適當的教學軟件，結合適當的教學內容，利用教學軟件可以動態測量數學對象，可以動態跟蹤數學對象的運動軌跡，可以快速、準確作圖的優點，去幫助學生創設豐富的“做數學的實驗平臺”等環境，引導學生開展數學實驗，進行探究式學習。學生是主體，強調學生的自主動手操作，要求學生比較自覺，要掌握一定的軟件操作和原理等信息技術知識，所以這種教學模式比較適合高年級的數學教學。

第二種是資源性教學模式。新課程倡導學生積極參與、主動探究，注重培養學生搜集處理素材、合作表達交流、分析問題、解決問題的能力。在學習完某一章節的情況下，在師生的共同研討下，對本章知識進行梳理、提升時，可以采用這種模式。如《因式分解》是初中代數的重要內容，在章節學習結束后，分小組對本章知識進行梳理、總結，最后以資源網站的形式呈現成果。在后續的學習過程中，學生可以隨時打開資源網站查閱相關內容，使自主學習落到實處。

第三種是直觀演示型教學模式。這種教學模式通常是在教師干預控制對象的條件下，由教師引導學生進行觀察、歸納、猜想、驗證、構建新的知識體系等幾個教學環節。教師在教學中處于主體地位，主要任務是選取適當的教學內容，制作和收集影視、動畫等教學課件展示給學生并加以引導。學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手段，創造了一定的課堂教學情境，必然會大大地激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，同時又把抽象的數學知識直觀化、可視化、具體化，這樣學生會更樂意接受這些新知識，與傳統的教學相比大大提高了課堂教學效率。有什么樣的老師，就有什么樣的課堂！有什么樣的課堂，就有什么樣的學生，就有什么樣的未來！

（作者單位：北京市楊莊中學）