優(yōu)質(zhì)成果助推下的區(qū)域教育均衡發(fā)展

“跨越式”試驗引進(jìn)策略

從2002年新課程改革至今，我們走過了十年的歷程。十年來，涿鹿人腳踏實地辦教育，勤勤懇懇搞科研，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊伍，為各級院校輸送了大批優(yōu)秀人才。但是，由于地域偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，在很大程度上制約了教育發(fā)展和教學(xué)水平的提升。尤其是城鄉(xiāng)教育，在民辦教育興起，集中辦學(xué)、規(guī)模辦學(xué)改革風(fēng)潮的沖擊下，優(yōu)秀師資流失，骨干教師集中，造成小區(qū)域間教育呈現(xiàn)層級性發(fā)展，縣域教育出現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。

2012年，我縣確定一系列工作思路，希望以優(yōu)質(zhì)高效的教育成果為助推力，推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育通過創(chuàng)建高效課堂、共享優(yōu)質(zhì)資源、提升辦學(xué)品位，實現(xiàn)均衡的“跨越式”發(fā)展。于是，我們引進(jìn)了基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究課題。其主要目的是希望通過成熟性的課題引進(jìn)，成果性經(jīng)驗的引領(lǐng)，建立一種可持續(xù)發(fā)展的教、學(xué)、研一體化的常態(tài)校本教研機制；實現(xiàn)雙主教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用；提高信息技術(shù)、資源、課堂教學(xué)與評價的有效整合度，提升課堂教學(xué)效率；搭建廣域研究平臺，推進(jìn)教學(xué)研究共同體的形成，并以此為內(nèi)推力，促進(jìn)涿鹿縣基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)學(xué)段城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平實現(xiàn)均衡發(fā)展。

試驗效果和成績

從2012年7月至今，教育局通過政策先行，實施跟進(jìn)；規(guī)范制度，客觀落實；內(nèi)提素質(zhì)，外謀規(guī)劃；宏觀導(dǎo)向，微觀輔助等系列工作，配合課題組專家做好視導(dǎo)、總結(jié)、培訓(xùn)、反思等各項工作，取得了些許成績，實驗效果初步顯現(xiàn)。

教師專業(yè)水平提升，骨干隊伍不斷壯大

通過參與“跨越式”研究，教師駕馭教材的能力有所增強，把握教材重難點的能力不斷提高；制作課件和利用多媒體上課的能力不斷提升；教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高；教育科研能力不斷進(jìn)步；尤其是是行動研究能力以及團隊意識不斷增強。在不斷創(chuàng)新的連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研活動中，教師參與意識增強，并結(jié)合所在學(xué)校的實際，開展交叉授課，互評反思，實時改進(jìn)，把教研形式轉(zhuǎn)化成為教師間適時、適地的常態(tài)行為，極具推廣價值。

在進(jìn)行試驗的一年期間，教師的常態(tài)教學(xué)視導(dǎo)課中，有5節(jié)教學(xué)課例在陜西安康試驗區(qū)部分試驗校交流展示；5節(jié)教學(xué)優(yōu)秀課被北師大課題組作為示范課在全國試驗區(qū)推廣；實驗小學(xué)葛燕凌老師、合符小學(xué)任曉華老師代表涿鹿試驗區(qū)參加北京市“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究項目階段性成果展示會，進(jìn)行課堂教學(xué)交流，受到北師大課題組何克抗教授的好評；“跨越式”課題六月份視導(dǎo)暨年度總結(jié)會，宋月靈老師的課受到何教授的高度評價，并推薦參加全國年會優(yōu)秀課例評選；郭成君、杜俊麗、楊靜、唐中月老師運用“跨越式”理念與模式參加全國“研課標(biāo)、說教材”活動，榮獲三個一等獎，一個二等獎。

學(xué)生綜合素質(zhì)提高，能力持續(xù)提升

“跨越式”理念改變了教師重閱讀理解感悟、輕實踐運用的教學(xué)方式，強化了學(xué)生的語言文字運用和言語交際能力培養(yǎng)。

在語文方面，強化識字、閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)一體化教學(xué)。學(xué)生識字?jǐn)?shù)量大幅度增加，識字方法靈活多樣，自主識字能力明顯提高；在閱讀面拓寬、閱讀量增加的前提下，學(xué)生的閱讀能力明顯提高；學(xué)生書寫能力明顯增強——一年級試驗班學(xué)生大都能在課堂中10分鐘內(nèi)寫出30～80字的片段；二年級學(xué)生能在10分鐘內(nèi)寫出80～130字左右的短文；“跨越式”試驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的提升（見表1）。

在英語方面，在以語言運用為中心的理念指導(dǎo)下、全英語授課的情境感染中以及雙主教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生的主體意識和參與意識不斷增強，學(xué)習(xí)興趣漸濃，一改“啞巴英語”的狀況，開始自信學(xué)英語，開口說英語。一年下來，學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力都得到了明顯的提升（見表2）。

表 1

序號學(xué)生序號平均識字量最大值

1保岱學(xué)區(qū)1089.122996

2黑山寺1276.982149

3欒莊716.681035

4馬軍莊1118.093139

5合符小學(xué)1370.253100

6七堡1076.521605

7武家溝1100.312268

8礬山1181.132499

9鼓樓1491.013072

10實驗小學(xué)1571.592876

11五堡學(xué)校1253.732082

表 2

序號學(xué)校語文一語文二英語一英語二

1保岱83.2185.8884.9582.60

2礬山90.0490.7096.8991.97

3鼓樓小學(xué)96.6695.2989.2387.66

4合符小學(xué)96.2688.6791.6087.66

5黑山寺75.9983.0994.4790.04

6欒莊88.4084.1087.1181.45

7馬軍莊82.0980.3491.5487.12

8實驗小學(xué)96.2994.1396.1793.92

9五堡86.6882.8794.3689.67

10武家溝87.0086.8295.3090.28

學(xué)校辦學(xué)品位提高，輻射影響相繼增強

“北師大—教研室—學(xué)區(qū)、學(xué)校”三級課題管理網(wǎng)絡(luò)運行一年來，在課題組專家、教授的指導(dǎo)下，試驗校教師迅速成長，學(xué)校結(jié)合自身實際情況，申報并成功立項北師大“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究課題子課題七項，為實驗校由常態(tài)建設(shè)向內(nèi)涵式發(fā)展提供了助推力。源于這種教育科研意識與精神，涿鹿縣試驗教師呈報的36項教學(xué)設(shè)計、專業(yè)論文、綜合課例、校本教研網(wǎng)站作品在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究課題2013年年會上全部獲獎。其中，教科局陸瑞臻、礬山學(xué)區(qū)樊建蘭的教學(xué)論文《以語言運用為中心理論應(yīng)用辨析——“跨越式”語文教學(xué)低學(xué)段課堂拓展寫作初論》、《淺析“跨越式”英語教學(xué)模式對農(nóng)村英語學(xué)困生的影響》被收入《2013年第十屆全國“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”年會優(yōu)秀作品集》，并在教育技術(shù)通訊網(wǎng)站發(fā)布。

目前，試驗校的輻射范圍不斷擴大，引領(lǐng)作用愈加明顯。由于這種成功的示范效應(yīng)，2012～2013學(xué)年末，涿鹿縣大堡學(xué)區(qū)、溫泉屯學(xué)區(qū)、臥佛寺學(xué)區(qū)、河?xùn)|學(xué)區(qū)又相繼申請加入課題試驗，并于2013年8月經(jīng)教育局與北師大課題組批準(zhǔn)成功加入試驗隊伍，使涿鹿縣試驗區(qū)、校數(shù)量擴展至14個，占全部區(qū)、校的百分之60%。至此，“跨越式”試驗實現(xiàn)涿鹿縣小學(xué)四個類別學(xué)區(qū)的全覆蓋。

成效反思

短短一年時間，基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究課題在試驗教師和學(xué)生身上取得的成績足以引起我們的反思。

1.試驗實施讓城鄉(xiāng)學(xué)生站在同一起跑線上，在相同的教育理念指導(dǎo)下，在相同資源應(yīng)用的環(huán)境下開展雙主學(xué)習(xí)，有助于他們自信心、參與意識、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的增強與提高，并在此環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能的同步提升。

2.試驗實施為農(nóng)村教師提供了資源和平臺，使他們的教育理論、教育技術(shù)、應(yīng)用技能得以迅速提升，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們像城鎮(zhèn)的孩子一樣，享受優(yōu)質(zhì)的教育。

3.連片教研為城鄉(xiāng)教師搭建了共同交流的平臺，使他們形成研學(xué)共同體，協(xié)同進(jìn)步，共同提高，形成理念與優(yōu)勢資源的互補，促進(jìn)了域內(nèi)教育公平局面逐漸形成。

幾點評價

何克抗教授提出的兒童思維發(fā)展新論，把語文教學(xué)定位為直觀的形象化教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練并重的學(xué)習(xí)行為，為語文教育“跨越式”發(fā)展提供了理論和實踐依據(jù)；“跨越式”試驗強化知識外化，提出學(xué)用結(jié)合的教學(xué)要求，糾正對課堂教學(xué)中聽說讀寫分離現(xiàn)象的誤讀，還原課堂原生態(tài)；雙主教學(xué)模式從理念上明確教與學(xué)的關(guān)系，以利教師客觀審視自身的教學(xué)行為，實現(xiàn)有效教學(xué)；通過試驗實現(xiàn)了課程與教育技術(shù)深度融合，極大地提高了教學(xué)效率，有助于高效課堂的創(chuàng)建。

共享優(yōu)質(zhì)教育資源，辦特色優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，是我們的共同追求。依托各方支持之力，借助跨越之風(fēng)，我們相信，這個理想我們一定能實現(xiàn)。

（作者單位：河北涿鹿縣教育和科學(xué)技術(shù)局）