“跨越式”試驗的評價策略與方法探析

“跨越式”試驗全名為“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”（以下簡稱“跨越式”試驗），該試驗由北京師范大學何克抗教授團隊從2000年扎根于實踐探索，至今已經十余年，從最初的單個城市學校、單個農村學校，到大規模城市地區，再到大規模農村試驗區，進一步推廣到全國二十幾個試驗區的延伸，“跨越式”試驗由點到面，從小到大，能夠實現其規模化發展，在全國課改、教改進程中已有巨大的影響力。該試驗的獨特優勢在于，其有著顯著的教學效果，不僅能夠提升教師的教學教法，也能夠促進學生學習成效。而“有效果”是如何體現的呢？如何進行科學與系統化的課題與教學評價？本文將針對該項目的評價策略、評價方法進行分享和討論。

有力的教學評價在整個“跨越式”試驗推進過程中發揮著舉足輕重的作用，項目評價的目標有以下四方面：1.評價為提高課堂教學效果提供依據，研究者根據評價結果優化“跨越式”試驗教學模式。2.評價為教師專業能力發展提供建議，及時幫助教師指出教學過程中需要改進的問題。3.評價為學生的能力發展情況提供反饋，教師根據評價結果改善課堂教學策略，提高學生綜合能力。4.評價為學校的科學管理提供參考，學校根據評價結果對學校管理做出適時調整。“跨越式”試驗的多維評價是實現學生綜合素養和學校教學質量提升的有力保障。

“跨越式”試驗目前主要分為非網環境和網絡環境兩種，無論是哪種環境都離不開對學生、教師和學校三方面的總體評價，其評價方法有其一般性，也有其“跨越式”試驗的特殊性。

1. 以生為本，提高綜合素質

學生是教育的主角，“跨越式”試驗也不例外。“跨越式”試驗在語文教學中強調學生識字、閱讀、寫作、口語交際等語文能力的整體提升，在英語教學中強調學生口語交際能力的提高，在數學等其他學科中強調學生探究思維能力的培養，為了考核學生綜合素質是否階段性達成，“跨越式”試驗對學生的評價要從定量和定性兩個方面來論證。

從量化評價的角度看，“跨越式”試驗不僅通過學生的傳統考試成績來評價，更會階段性地關注學生的特定能力的檢測。如低年級針對學生識字能力的提升，項目組會階段性做一次識字量測試（識字量測試卷基于小學階段的3500個漢字），統計學生的識字量；又如學生的寫作能力，項目組會定期發放試卷，過程性了解學生的實際寫作能力，同時將學生每節課的寫話內容進行匯集，作為評價學生的學科學習歷程檔案；再如學生的口語交際能力，通過課堂實錄的形式將學生在課堂上真實交際能力記錄在案。除了學科的知識能力外，我們也關注學生的情商表現。比如對學生的人際交往能力、學習興趣、學習態度等多元智能的評價，由此，針對參加課題的學生，我們會每隔1年或2年針對學生做一次多元智能水平測試，來考查學生的能力綜合發展情況。從定量角度分析，“跨越式”試驗非常注重過程性材料的整理和評析。

從定性評價的角度分析，“跨越式”試驗不僅會透過學生學習的過程性數據來分析，也會通過課堂觀察、師生訪談來分析與歸納等描述的方法來評價學生的實際、整體的表現，追蹤綜合素質的發展。比如通過學生課堂行為表現來評測學生的課堂參與度，通過學生的課堂發言來了解學生口語發展所處的水平，通過學生閱讀的連貫和寫作的通順來了解語文能力的發展，通過學生探究的靈活度來評測思維的敏捷性等。同時也會觀察學生總體的發展情況，通過學生的座談厘清學生在學科學習上的學習問題。定性評價是“跨越式”試驗常用的評價方式，也是常規化項目指導必做的評價方法。

2. 以師主導，提升教學質量

教師是課堂教學設計的主導者，教師實際教學能力的提升直接關乎教學質量的總體提升。“跨越式”試驗對試驗教師的評價主要也是通過定性和定量兩種方式完成，評價過程更側重在長期追蹤的定性評價。

“跨越式”試驗項目組關注教師的參與課題狀態，教師在剛加入項目時參與度通常比較高，但長期堅持試驗的辛苦與疲乏也是我們非常理解的。基于此，我們會時刻遵循以人為本的指導思想，經常通過實際面對面座談、QQ網上實時與教師互動，對參與課題的教師的實際狀態做出評定，并針對教師們的教學問題進行診斷與針對性解答。同時，我們也借助學習元平臺（http：//lcell.bnu.edu.cn/）來評定教師的教學設計能力、教學反思能力、課件制作能力、問題解決能力，并通過學習元工具來進行教師個性化評價，并記錄教師參與“跨越式”項目的成長數據。

針對教師的專業能力發展，北京師范大學項目組開發了60個教師培訓專題，分為低、中、高三個層次，培訓結束后通常需要教師提交培訓的任務，培訓任務就是考查教師培訓效果的重要憑證。做出學習評價后，項目組會根據結果來優化、調整教師的后續培養方案。此外，教師的專業能力評價更多會通過TPACK（整合信息技術的學科教學知識）量表來測量，對試驗教師進行前測和后測，通過量化的方式完成教師評價。目前，針對教師評價方面，項目組也正逐漸整合形成性評價和總結性評價，希望實現教師評價的全面性。

3. 以校引領，促進教育均衡

截至2013年秋季，“跨越式”試驗在全國有近400所試驗校，然而400余所試驗校的總體發展各有不同。試驗校的考核評價其實是反映“跨越式”試驗效果的宏觀因素，是匯集教師、學生、學校發展多要素的整體性評價。

從學校教師整體層面，“跨越式”試驗要評估項目是否帶動學校形成了穩定的教研隊伍，發展了一批骨干教師，形成一種和諧的教研氛圍，能夠帶動本校的課改研究。這里關注的是教師在學校群體中發揮的整體作用，關注教研共同體的形成。

從學校學生層面，“跨越式”試驗會關注本校學生發展的總體精神面貌，關注“跨越式”試驗班的學生是否帶動全校學生的學習熱情，參與“跨越式”試驗的學生各項綜合表現是否名列前茅。

從學校發展和管理講，要考查學校規章制度的建立、獎勵機制的形成、團隊成員的協作等情況。“跨越式”試驗學校評估不僅僅針對一所或兩所學校，更是希望透過單所學校的評估，帶動整個區域學校的總體水平提升。

通過上述對“跨越式”試驗的評價探討，無論對學校、教師還是學生，均可從個性化評價、形成性評價和總結性評價三種方式著手，提升評價的力度與客觀性。

1. 個性化評價為導向，實現評價的針對性

個性化的評價可即時診斷個性問題，對個別學校、個別教師、個別學生做出正確的判斷，能根據不同地區的實情做出針對性指導，尋求解決問題的個性策略方法。對跨越教學來講，個性化評價將成為有效評價的重要方式。

2. 形成性評價為主體，實現評價的全面性

“跨越式”試驗實踐十幾年來，無論網絡班還是非網班，對學校、教師和學生的過程性評估是一直堅持做的。過程性評估通過訪談、調研、問卷、考試、師生學習歷程檔案袋等多種評價方式記錄其成長過程，是全面反映項目進展的評價方式，也是日后繼續堅持落實的評價方式。

3. 總結性評價為根本，實現評價的有效性

通過對區域的總結性評價，如學校信息化、學科整體效果、教師專業能力、學生綜合能力等方面的總結評估報告，可對“跨越式”試驗做出統一性評價，對日后的推廣、優化、完善有重要指導意義。

（作者單位：北京師范大學教育技術學院）