何克抗：“跨越式”試驗(yàn)的總設(shè)計(jì)師

用簡(jiǎn)單、通俗的話來說，跨越式的總目標(biāo)就是——

“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。”

—— 何克抗

什么是“跨越”？跨越不是拔苗助長(zhǎng)，而是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量提升、減負(fù)、素質(zhì)教育等教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推到一個(gè)新高度、新境界。

—— 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 余勝泉

應(yīng)當(dāng)說，我對(duì)跨越式發(fā)展的提法，總是心有余悸的。我覺得教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、穩(wěn)步推進(jìn)的工作，來不得半點(diǎn)虛假，來不得半點(diǎn)浮夸，語文教學(xué)尤其是如此。我們?cè)跉v史上已經(jīng)吃盡這種盲目追求速度和躍進(jìn)的苦頭。帶著這種疑慮，我在深圳和廣州先后參觀了何先生的試驗(yàn)學(xué)校，觀摩了試驗(yàn)班的課堂教學(xué)，看了學(xué)生的作業(yè)，并且和相關(guān)人員進(jìn)行了座談。結(jié)果，由感動(dòng)到驚詫，由驚詫到贊嘆。我終于相信這的確是一項(xiàng)成功的試驗(yàn)。

—— 著名教育家 陶西平

熟悉何克抗的人都會(huì)知道，他是國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的泰斗級(jí)人物，一手創(chuàng)建了北京師范大學(xué)教育技術(shù)系，是第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，香港學(xué)者稱他是國內(nèi)引進(jìn)建構(gòu)主義理論并加以合理改造的第一人。但是何克抗的另一個(gè)身份，卻鮮有人知道，他是基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱“跨越式”試驗(yàn)）的總設(shè)計(jì)師。多年來，他致力于信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，他的“跨越式”試驗(yàn)，在全國近400所中小學(xué)校落地開花，取得了扎實(shí)有效的成果。

一個(gè)思考和教育技術(shù)人的使命

信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有效促進(jìn)教學(xué)？這是何克抗在20世紀(jì)90年代就開始思考的一個(gè)問題。1994年，何克抗開始研究電腦如何與教學(xué)相結(jié)合。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學(xué)里面產(chǎn)生作用，能有比較好的效果，技術(shù)并不是最關(guān)鍵的。真正要讓先進(jìn)技術(shù)發(fā)揮作用的，是相關(guān)的理論、模式、方法的支撐。而信息化環(huán)境下的教與學(xué)的理論，實(shí)際上并沒有。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾十年、上百年形成的。讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，信息化環(huán)境下教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是擺在何克抗面前的最大問題，這也是全世界在教育信息化道路上的重大挑戰(zhàn)。

為了尋找理論支撐，他注意到了當(dāng)時(shí)西方流行的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是源自于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。但西方建構(gòu)主義反對(duì)教師的講授，忽視教師的作用。這使得2004年到2005年西方學(xué)者發(fā)起了一場(chǎng)批判建構(gòu)主義的思潮。這一次大爭(zhēng)辯使得人們開始承認(rèn)教師組織監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，雖然學(xué)者們還是反對(duì)教師的講授。何克抗在20世紀(jì)90年代引進(jìn)建構(gòu)主義時(shí)，就注意到了西方建構(gòu)主義的這一缺陷，所以他在引進(jìn)這一理論時(shí)就加以合理的改造。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想。

對(duì)于信息技術(shù)如何有效促進(jìn)教學(xué)的思考，也使何克抗走上從理論到實(shí)踐的道路。“跨越式”試驗(yàn)是何克抗對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐探索。與其說，開展“跨越式”試驗(yàn)是何克抗關(guān)注信息技術(shù)在中小學(xué)有效應(yīng)用的產(chǎn)物，不如說，這是他作為教育技術(shù)人的使命。

信息技術(shù)環(huán)境下理論和方法的創(chuàng)新

理論可以解決觀念、思想和方向的問題，而教育教學(xué)既需要觀念思想方向的指導(dǎo)，也需要“道路”，即具體可行的操作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是如何教、如何學(xué)的理論方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不是純理論的東西。教學(xué)設(shè)計(jì)在國外被看成是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁科學(xué)。早在1992年，何克抗就認(rèn)識(shí)到，要解決實(shí)際問題，就要到中學(xué)小學(xué)中去，要讓老師們掌握這門科學(xué)。這是教育技術(shù)人的責(zé)任。如果搞教育技術(shù)的人不能幫老師們“教”好，讓老師提高教學(xué)效率，那他的教學(xué)設(shè)計(jì)就是紙上談兵。在實(shí)踐的過程中，何克抗發(fā)現(xiàn)，要真正讓老師們運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，就涉及信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新。

小學(xué)教學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)教學(xué)一節(jié)課45分鐘，這一節(jié)課內(nèi)，新課如何引入，教師對(duì)新的概念原理怎么闡述，怎么鞏固深化、拓展，一節(jié)課從開始、中間到結(jié)束，都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的需要，用系統(tǒng)的方法，把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來。對(duì)于高中生的教學(xué)又不一樣，教學(xué)內(nèi)容不同，文科理科也不一樣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，而不是一成不變地把教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來。讓老師們能夠有一套易于操作的方法，而不是傳統(tǒng)的靠經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。從本質(zhì)上來講，教育技術(shù)是如何教的技術(shù)。老師的工作是教書育人，律師的工作是幫人打官司。老師之所以是老師，是因?yàn)樗麜?huì)教書育人，“育人”是德育的范疇，“教書”是怎樣用最短的時(shí)間，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，這是教育技術(shù)要解決的。為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。何克抗參與了《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)，大學(xué)畢業(yè)自然可以成為高中的老師，高中畢業(yè)可以直接當(dāng)小學(xué)老師，教師好像沒有自己的專業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》讓人們改變這個(gè)觀念，教育技術(shù)實(shí)際上是每位老師必須具備的。所謂的用各種技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，“技術(shù)”是廣泛的，可以是現(xiàn)代的技術(shù)（如多媒體）或傳統(tǒng)的技術(shù)（如黑板、粉筆），也可以是有形的技術(shù)（如黑板、電子白板等）或無形的技術(shù)（智能技術(shù)）。

“跨越式”試驗(yàn)最初的目的是為了探索一套信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)理論和方法。對(duì)于信息技術(shù)與課程教學(xué)如何深度融合，或者深層次整合，何克抗逐漸形成了自己的思考。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合：“跨越式”試驗(yàn)

2000年9月開始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)的兩個(gè)班80位小學(xué)生中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的、將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合的改革試驗(yàn)。其目標(biāo)是力圖通過兩年左右的時(shí)間，讓學(xué)生掌握2500～3000個(gè)常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能寫出800～1000字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章，使學(xué)生“能讀會(huì)寫”。這個(gè)目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)相比，教學(xué)效率要求提高一倍以上，這一教改試驗(yàn)被稱為“語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)和拓展閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力迅速增強(qiáng)，85%以上的學(xué)生能順利閱讀通俗的文字材料。學(xué)生在一年級(jí)的“試驗(yàn)班”就能寫出800字的文章。有的學(xué)生還開始寫科幻小說。一位學(xué)生寫出幾千字的仿三國演義的作品，這說明試驗(yàn)還是很有成效的。但當(dāng)時(shí)做這個(gè)試驗(yàn)的學(xué)校是深圳南山地區(qū)最好的學(xué)校，所用教材是本地自編的專用試驗(yàn)教材。一些老師對(duì)試驗(yàn)是否具有普遍推廣的可能性表示懷疑。于是，2002年9月，何克抗又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國內(nèi)最通用的人教版語文教材開展試驗(yàn)。這次試驗(yàn)的成功說明“跨越式”試驗(yàn)具有較大的普適性和說明力，在國內(nèi)語文教育界引起很大反響。這時(shí)，又有人提出了疑問：南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和東風(fēng)東路小學(xué)的硬件設(shè)施好、教師素質(zhì)高，“跨越式”試驗(yàn)在這類學(xué)校能搞成我們并不懷疑，但是在條件差的學(xué)校是不是也能搞成呢？于是，從2003年9月開始，在南山區(qū)教育局的大力支持下，何克抗和北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所又在當(dāng)時(shí)生源條件最差的一所學(xué)校做試驗(yàn)。該校90%的學(xué)生來自種養(yǎng)戶、外來工和小商販家庭，經(jīng)濟(jì)條件比較困難，這些學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零。然而經(jīng)過校長(zhǎng)、試驗(yàn)教師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多的艱苦努力與通力合作，到2004年4月，試驗(yàn)已初見成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技術(shù)能力和一定的閱讀與寫作能力。學(xué)校校長(zhǎng)深有感觸地說：“‘跨越式’試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫作能力，更令人驚異的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)也大大優(yōu)于其他班級(jí)。”隨之，一大批學(xué)校參加“跨越式”試驗(yàn)，試驗(yàn)范圍也由語文增加了英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科。2004年6月，在河北省豐寧縣開辟了一個(gè)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)”，著重探索在沒有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下如何來實(shí)現(xiàn)“跨越式”目標(biāo)，從而開啟了兩種形式的“跨越式”試驗(yàn)：基于網(wǎng)絡(luò)的“跨越式”試驗(yàn)和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“跨越式”試驗(yàn)。

現(xiàn)在，回到最初的那個(gè)問題：信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有JzmPu+bWyJG2ncGewsJFAw==效促進(jìn)教學(xué)？何克抗的回答是：首先是教學(xué)理論的創(chuàng)新。語文、英語、數(shù)學(xué)，不同的學(xué)科有不同的教法，這就需要有信息技術(shù)深層次整合的理論。何克抗結(jié)合“跨越式”試驗(yàn)撰寫了《兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》等專著，就是信息技術(shù)環(huán)境下的語文、英語等學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)新。這種理論創(chuàng)新涉及信息化環(huán)境怎么營(yíng)造，涉及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的問題，需要有不同學(xué)科教學(xué)論的支持。其次，要達(dá)到“跨越式”目標(biāo)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，并不是憑主觀愿望，而是靠?jī)蓚€(gè)條件：教師和學(xué)生。教師靠“跨越式”的理論模式和方法，實(shí)際上就是信息化環(huán)境下的全新的理論模式和方法培訓(xùn)。培訓(xùn)不是一次性的，而是分為30多個(gè)專題，包括理論技術(shù)方法和案例，培訓(xùn)方式也是多樣的，有面授、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)式等，讓教師在兩到三年內(nèi)不僅教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力大大提高，而且信息化環(huán)境下的教學(xué)理論也有大幅度提升，教育科學(xué)能力有大幅度提升。學(xué)生素質(zhì)提高不只是靠老師的教，“跨越式”試驗(yàn)還為學(xué)生提供認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)內(nèi)化工具的支撐，這些工具對(duì)文科教學(xué)來說可以通過案例、素材或者文字材料提供，讓學(xué)生自己反思、感悟、體驗(yàn)。對(duì)于理科（如數(shù)學(xué)）教學(xué)來說，就要有幾何畫板、Z+Z平臺(tái)、建模軟件等計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境的支持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實(shí)施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。”“跨越式”試驗(yàn)走出的正是一條信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合之路。

“跨越式”試驗(yàn)的明天

“跨越式”試驗(yàn)開展至今已有13年，近400所學(xué)校參與其中，大部分是農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)校。通過試驗(yàn)，學(xué)校顯著提高了教育教學(xué)質(zhì)量，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，學(xué)生提高了綜合素質(zhì)。“跨越式”試驗(yàn)由此得到了國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志的高度評(píng)價(jià)：“所提議運(yùn)用信息化教學(xué)的教育創(chuàng)新理論提升農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究成果富有創(chuàng)意，是推行教育公平和教育改革的新舉措，具有現(xiàn)實(shí)意義。”

當(dāng)前，“跨越式”試驗(yàn)校的規(guī)模還在不斷地?cái)U(kuò)大。這背后，有著何克抗和北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所巨大的努力和付出。談及“跨越式”試驗(yàn)的明天，何克抗說：“我這樣一把年紀(jì)了，把這些東西帶到棺材里可惜了，因?yàn)檫@不是我個(gè)人的成果，是我們現(xiàn)代教育技術(shù)研究所整體的成果，而且確實(shí)能解決中國的實(shí)際問題，尤其是促進(jìn)均衡發(fā)展，如果有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們的項(xiàng)目會(huì)取得更好的效果”。他呼吁“更多的領(lǐng)導(dǎo)來關(guān)注‘跨越式’試驗(yàn)，希望更多的孩子受益，這是我們整個(gè)研究所用20余年研究的真正適合中國國情的理論方法，尤其對(duì)后進(jìn)地區(qū)促進(jìn)均衡發(fā)展有更迫切的意義，讓他們享受到良好的教育，在教育起點(diǎn)不公平的情況下，讓結(jié)果相對(duì)公平。通過課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響教育結(jié)果，讓貧困地區(qū)的孩子像城里的孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育。”