課堂教學結構的變革是教育變革的核心內容

記 者：您怎樣理解“教無定法”和教育技術理論中的各種教學模式之間的關系？

何克抗：應該說，教無定法與一定的教學模式并不矛盾。比如，211模式主要應用于小學的中低年段，一節課40分鐘，211模式將課堂時間分為兩半：一半20分鐘，教師主導活動為主；另一半20分鐘，學生自主學習為主。在教師主導為主的時間里，教學方法就不是千篇一律的，根據不同的教學需求，如拼音教學、識字教學、閱讀理解，決定教學方法。如果涉及情感態度價值觀的問題，教師也可以通過講案例、講故事來引導和感染學生，把學生引導到情境中去。其他情況下，教師也可以采取角色扮演、小組活動等形式，發揮出主導作用，要根據教學內容、知識點、教學對象的不同來選擇教學方法。211模式的后20分鐘是學生自主探究時間。對中低年段語文學科來說，自主學習主要分為兩塊：拓展閱讀和寫話。它們都可以調動學生的自主積極性，甚至激發他們的創造性。有的學生寫得很有創意，很有文采。這個過程中，211模式拓展閱讀的內容與拼音階段的拓展內容不同的是：字謎比較多、兒歌比較多，到了二三年級，童話、寓言類故事比較多，內容不可能是一樣的。寫話也是，拼音階段可能是只寫一兩句話，或者是編兒歌、編字謎，但是隨著寫作能力的增強，可以寫感受、仿寫課文，這些就不可能是千篇一律的。

記 者：“跨越式”試驗取得良好的效果，信息技術環境的建設和211模式的理論創新，哪一個影響更大？

何克抗：都離不開，既要有信息化環境，也要有創新的理論，就是信息化環境下的學科教學、深層次整合理論。傳統的整合理論一般只涉及環境、教學方式的變革，但我認為中國信息技術與學科教學的融合要創設信息化環境，支持全新的教學方式，以自主合作、自主探究為標志的教與學方式，最u7Cok57ppix8DdKnqlEJtA==終實現課堂教學結構的根本變革，由以教師為中心轉向“主導、主體”相結合。我10年前給“整合”下的定義就是：既要創設理想的信息化環境，也要有新的教與學方式，最終要實現課堂教學結構的變化。教育系統涉及學校教育、家庭教育、社會教育、終身教育，但核心矛盾在學校教育。課堂教學結構的變革是學校教育系統體系結構變革的核心內容，涉及課堂教學系統的四個組成要素：教師、學生、教學內容、教學媒體。“跨越式”試驗之所以多年來有成效，恰恰就是實現了這四個要素的地位的變革。

記 者：你對平板電腦進課堂有什么看法？

何克抗：平板電腦進課堂很好，我們的“跨越式”試驗在城市中的學校都是網絡環境，可以應用各種智能終端。但我們不能只注重技術，技術環境下新的理論和方法要跟上。新技術對教育教學一定會有作用，但如何發揮它們的作用還要進行探索。

記 者：您如何評價“跨越式”試驗取得的效果？

何克抗：“跨越式”試驗強調學科教學質量的大幅度提升和學生綜合素質的大幅度提升兩個方面。從來沒有單獨強調考分，但我們的學生不怕考試，我們現在390多所試驗校中，中學13所，高中3所，2所在佛山，1所在大連，高考升學率都有了大幅度提高。我們很多試驗校的校長說，學生的綜合素質普遍要更高一些，這不是偶然，而是因為語文教學中的211模式，不僅大量的拓展閱讀材料都是與教學目標密切結合的，寫作也是要反思的，學生的綜合素質就涉及思想品德、心理素質、人際關系等，凡是涉及情感、態度與價值觀的問題，我們很明確必須是主觀題。我們在小學中低年段這樣做，正是因為人的性格特征、情感特征是在小學階段形成的。