給學生一個立體的“信息素養”

【摘 要】信息技術課程的核心價值是培養學生的信息素養，但大部分人感覺“信息素養”很難懂。本文從學生角度解讀“信息素養”，以撥開“信息素養”的神秘面紗，系統闡述了如何培養及評價學生的信息素養，從而揭示了將信息素養的培養落到實處的有效做法。

【關鍵詞】信息素養；能力標準；培養；評價

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）11-0046-04

眾所周知，信息技術課程的核心價值是培養學生的信息素養。普通高中信息技術課程標準對信息素養做出了明確的界定。然而實際教學中，教師們普遍感覺要說清楚“信息素養”并不容易。當教師對課程的核心價值不明確時，教學目標的定位勢必就不到位；當學生對信息素養懵懂無知時，學生在信息技術課堂上的發展勢必受到制約。究竟什么是信息素養？如何培養及評價學生的信息素養呢？

從學生角度解讀“信息素養”

多年來，學生對“信息素養”這個名詞備感困惑。我們發現，在沒有明確努力方向的信息技術課堂上，學生的學習動機較弱，學習情緒及學習信念也不穩定。因此，我們有必要將課程標準中的“信息素養”解讀成學生能理解的能力標準，以便學生能積極主動、目標明確地修煉和提升自己。筆者結合所主持的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《中小學生信息素養提升的方法及途徑研究》，經過一年多的理論學習、系統思考、課堂實踐，提煉出了適合本地區中小學生的信息素養能力標準（見表1）。該標準旨在幫助信息技術教師理清信息素養的內涵，同時也讓學生對自己的能力發展有一個清晰的認識和努力的方向。

表1 中小學生信息素養能力標準

信息素養能力標準學 段

小 學初 中高 中

一、形成正確的信息意識1.能體驗信息技術在生活中的應用1.了解信息技術在社會生活及學習中的作用1.能體驗信息技術蘊涵的文化內涵

2.喜歡學習信息技術2.主動學習信息技術，樂意參與信息活動2.主動學習信息技術，積極使用信息技術，熱情參與信息活動

3.能主動應用信息技術解決生活中的小問題3.形成運用信息技術提高學習效率和解決生活問題的意識3.養成運用信息技術解決生活和學習問題的習慣

二、能有效獲取所需的信息1.有收集信息的意識1.明確信息需求1.明確信息需求

2.能從網上或其他途徑收集信息2.能確定信息來源2.能找到多種類型的信息來源

3.能保存和管理信息3.能從網上或其他途徑篩選、收集信息3.能構思和實現有效的搜索策略

4.能保存和管理信息4.能記錄、保存和管理信息及信息的出處

三、具有正確評價信息的能力1.能判斷所獲取到的信息是否真實、準確1.能初步評估信息的可靠性、權威性、時效性與準確性1.能客觀評估信息的可靠性、權威性、時效性與準確性

2.能確定所獲取的信息是否夠用2.能確定所獲取的信息是否滿足需求2.能確定所獲取的信息是否滿足需求并確定適合引用的信息

四、能有效利用信息實現特定的目的1.能利用信息探求自己感興趣的領域1.能探求個人感興趣領域的信息1.能探求個人感興趣領域的信息

2.能傳遞信息，與同伴交流2.能選用適當方法將現有信息進行加工創作2.能將現有信息加以創造性地運用

3.能運用軟件制作簡單的電子作品表達觀點3.能初步運用軟件表達觀點、交流思想3.能選用適當的工具創作信息作品，表達觀點、交流思想

五、能積極參加小組活動1.積極參與小組討論，提出自己的意見1.積極參與小組活動，樂意分享不同的見解或信息1.積極參與小組活動，善于提出獨到的見解

2.從同伴的意見中獲取有用的信息2.能對同伴的表現進行客觀評價2.能對同伴的見解或操作進行評價并提煉出有益的信息

3.能作為小組成員有效利用信息完成所負責的任務3.能在合作過程中不斷優化合作策略

六、自覺遵守信息道德規范1.不抄襲，不盜用信息1.能分辨信息的好壞并自覺抵制不良信息1.文明參與網絡交流，自覺抵制不良信息

2.遵守《全國青少年網絡文明公約》2.文明參與網絡交流，負責任地發表自己的觀點2.了解知識產權、版權等問題，引用信息時自覺注明出處

3.引用信息時能注明出處3.能合法獲取和發布信息

培養信息素養的最佳途徑

明確各學段學生應具備的信息素養能力標準之后，信息技術課教學目標的定位就明晰了，教學中所采用的載體及任務也就更符合學生的實際，教學的組織形式也更加多元且富有實效。在實踐中，我們發現，當教學與學生的生活相聯，且學生學會學習之后，學生信息素養的培養與提升就不再是一句空話。

1. 教學與學生生活相聯

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育”給了信息技術課極大的啟迪——課堂必須圍繞學生的生活去營造情境，創設貼近學生生活的任務，善用學生關注的社團活動，從而讓學生在課堂生活中積極、主動地學習和運用信息技術。

（1）營造生活化的情境

生活化的教學情境往往直抵學生的心靈，因為學生身在其中。教師若善用教學情境，就能催生學生積極的學習情緒，促使學生迅速入境生情。如在教學《獲取網絡信息的策略與技巧》時，若要學生在學完本節課后能形成借助網絡解決學習或生活問題的意識，教師所創設的情境就必須貼近學生的生活。在潮汕地區，每家每戶都會沖泡功夫茶，卻少有學生熟知功夫茶的沖泡技巧及其中所蘊涵的文化。因此，在學習這一節課時，教師直接將功夫茶具帶入課堂，并邀請學生上臺沖泡，由沖泡過程出現了“茶色不均、茶屑沉杯”等問題，自然而然地引出“如何沖泡功夫茶”，學生表現出了極大的探究興趣。事實證明，當“搜索引擎”遇見“茶”，“技術服務于生活”這句話便生動起來了。本節課的課外作業是利用搜索引擎幫家人解決一個生活問題。如此情境遷移，再一次實現了課堂學習與社會生活的銜接，點燃了學生的信息意識，也培養了學生運用信息技術獲取信息、解決生活問題的能力。

（2）創設生活化的任務

信息技術課上學生信息能力的培養往往是在任務完成的過程中實現的，信息能力的強弱與教師在教學中所采用的任務關系密切，越是開放的和富有創造性的任務，越能喚起學生的創造激情，學生的信息能力越能得到鍛煉。什么樣的任務才是開放又富有創造性的呢？筆者在教學實踐中發現，凡是讓學生運用所學的知識自主設計任務所完成的作品，其創意、技術含量與精美程度都讓人驚喜。如在教學《多媒體信息的加工與表達》時，我們設計了“創作自己的數字故事”這一任務。由于任務開放度高，學生自主創作空間大，又與學生生活和情感緊密相連，學生的作品隨處閃爍著創意和優美的光芒，在課堂上未曾教過的技能，也被學生運用于作品的表達中。

（3）善用社團活動

社團活動是學生校園生活中最能展現個性的舞臺。面對社團活動，學生往往忘情投入、創意十足。信息技術教學若能與社團活動相聯，勢必能為學生的學以致用提供更多的機會。如文學社刊物的出版需要“文字信息的加工與表達”技能，文學社的投稿離不開“信息的發布與交流”技能，等等。結合學生熱愛的社團活動開展教學，學生在運用所學知識與技能解決問題的過程中，往往會碰到新的問題，而解決問題的過程為學生進一步學習新的知識與技能提供了機會。

2. 教會學生學習

在信息時代，學生會不會學習不僅決定了學生獲取新知的寬度，也決定了學生信息素養的深度。因此，我們必須教會學生學習，使學生在自主學習與合作學習中，不斷認識自我，悅納自我，超越自我。

（1）教會學生自主學習

信息技術日新月異的特點決定了信息技術課必須重視培養學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習。其方法主要是學生在教師提供的學習資源的基礎上自主完成任務，或在教師、同伴的幫助下自主完成任務。教師所提供的資源主要包括電子學案、操作錄像等。

目前，大部分教師提供的學習資源均以操作步驟的描述為核心，在其幫助下，學生能夠順利完成教師課堂中提出的任務，這對培養學生的自主學習能力雖有一定的效果，但對于學生的思維能力及解決問題能力的培養明顯不夠。

其問題在于，教師所提供的僅僅是操作指南，學生忙于“依樣畫葫蘆”，缺少獨立思考的機會。要改變上述狀況，教師所提供的學習資源必須是建構性的學習資源，能為學生達成學習目標創設情境，并將各知識點轉化為問題，讓學生在問題的引領下邊思考、邊操作。只有這樣，學生才能在解決問題的過程中掌握知識與技能，解決問題的能力和思維能力才能得到發展。

（2）教會學生評價

關注課堂評價的教師不難發現，大部分學生無法客觀地評價自己和同伴，這既與學生對評價標準的把握不到位有關，也與學生對評價的態度有關。認真參與評價的過程其實是一個溫故知新的過程，學生往往在審視自己與同伴表現的過程中，運用已知的知識與技能去感悟自身的優勢或不足，從而形成優化的思路。在這個過程中，學生評價信息的能力、認知的水平以及審美的能力常會在不知不覺中得到提升。因此，教師必須教會學生評價。教師可通過對話引導學生學會評價。例如，當教師發現部分學生無視評價標準，隨意對同伴的作業進行評價時，可請大家暫停評價，一起觀看評價結果與實際不相符的作業。請評價該作業的學生闡述評價理由，再請全班學生就評價內容發表意見，之后再請該學生對自己原來的評價進行反思，并建議其對照評價標準再次評價。像這樣堅持引導三節課后，學生的評價習慣就會得到改善。評價的最終目的是讓學生充分認識自己的優勢與不足，明確超越自我的方向。

（3）教會學生合作

課堂上很多教師都要求學生開展小組合作，但真正能將小組合作落到實處的課堂屈指可數。為何小組合作無法落到實處呢？真正的原因是學生體會不到團隊合作的愉悅以及在合作中的收獲。因此，教師在讓學生合作制作作品之前，必須先讓學生體驗到團隊合作的快樂和在合作中視野的開闊，教師可以選擇話題討論作為培養團隊意識的起點。在分好組、選好小組長之后，首次的合作地點最好選擇在教室，并讓小組成員圍成圓圈入座，教師為每個組準備一張大白紙和彩色筆，用以記錄小組成員的思想，教師給出討論的任務之后，要求各小組進行討論，最后各小組都要展示合作的成果。在這樣的合作過程中，每個人在討論中觀點得到組員的肯定并記錄時，合作的愉悅感隨之產生，隨著討論的深入，每個人的思維得到激發，意想不到的觀點源源不斷，有所收獲的感覺隨著小組合作的結束而誕生。有了這樣的合作熱身，學生的歸屬感隨之建立，待到合作完成作品時，合作和為合作貢獻智慧便變得順理成章了。

水本無華，相蕩乃成漣漪。當學生在信息技術課上學會自主學習、合作學習，學會客觀評價自己及同伴的表現，學生的信息素養自然得到了提升。隨著信息素養的提升，“水面的漣漪”必將越蕩越寬廣，越蕩越美麗。

學生信息素養的評價

客觀評估及表達學生的信息素養水平，能使教師找到因材施教的起點，準確選擇有益于學生學習的資源，并使學生能準確定位自主學習的出發點。

學生信息素養的評價可結合每節課的培養目標，從能力標準的六大方面進行。表2以高中信息技術基礎為例，談如何評價學生的信息素養。

如第二章第二節《獲取網絡信息的策略與技巧》主要培養學生的信息意識，獲取、評價信息的能力及知識產權意識等，教師可以通過學生完成任務的情況來觀察、評估學生的信息素養能力狀況。又如第三章《文本信息的加工與表達》、《表格信息的加工與表達》及《多媒體信息的加工與表達》這些內容主要培養了學生運用信息技術工具創作信息作品表達觀點、交流思想的能力，因此，學生信息素養的評估重點應放在信息作品的評價上，同時，教師也要考查學生運用信息技術解決生活、學習問題的能力及表達自我的能力。再如第六章《信息安全》主要培養學生的信息安全意識及遵守信息道德規范的品質，教師可通過學生對案例的分析及學生對信息技術與社會問題的辯論情況來評估學生的信息素養。

由于信息素養所包含的內容較多，且部分信息素養的變化情況只能依靠教師的觀察和調查來獲得，因此，對信息素養的評價最好采用類似5星（或笑臉）、4星、3星、2星、1星的分段標準來表達學生的信息素養水平。

信息素養的培養并非一蹴而就，正如“九層之臺，起于壘土”，需要信息技術教師持之以恒，以學生的生命成長為中心，堅持教學與學生生活相結合，致力于學生學習能力的培養，教會學生合作，給予學生恰如其分的評價。唯有如此，學生信息素養的培養才能落到實處，我們的教學活動才能為學生的終身學習及生涯設計打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東揭陽市教育局教研室）