技術促進深度學習

隨著信息技術的普及以及國家對中小學生書包“減負”的提倡，電子教材逐漸進入人們的視野。本文通過呈現(xiàn)臺北市忠義小學使用電子教材進行語文教學的課程案例，分析了電子教材的優(yōu)勢以及電子教材是如何促進學生深度學習的。在信息爆炸的時代，每一位技術人員以及教師都應該有效利用技術促進學生深度學習。

在教學設計中，我們根據(jù)學習目標的層次可以將學習分為淺層學習與深度學習。淺層學習主要是指記憶性的學習。對于信息的機械性記憶，不能形成有效的知識網(wǎng)絡，不能主動去建構知識。往往這種情況會發(fā)生在傳統(tǒng)教學中。而深度學習主要是指探究式的學習。學習者可以主動去建構知識，通過深度學習促進學習者的元認知和更高級的思維發(fā)展[1]。

對電子教材概念的剖析

電子教材在業(yè)內(nèi)一直沒有一個明確的概念，常和網(wǎng)絡出版物、電子出版物、電子讀物等名詞相混使用，有的人把互聯(lián)網(wǎng)上電子化的圖書叫電子教材，甚至針對幼兒開發(fā)的可發(fā)聲的學習英語的讀物也叫電子教材，那么，電子教材到底是什么呢？

當前，對電子書的定義主要有以下三類：第一類定義認為電子書是通過網(wǎng)絡傳播、專用閱讀器或閱讀軟件瀏覽的數(shù)字化圖書或傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的數(shù)字化版本；第二類是根據(jù)我國新聞出版總署的定義，電子書是指將文字、圖片、聲音、影像等訊息內(nèi)容數(shù)字化的出版物以及植入或下載數(shù)字化文字、圖片、聲音、影像等訊息內(nèi)容的集存儲介質(zhì)和顯示終端于一體的手持閱讀器；第三類定義認為電子書不僅是數(shù)字化的內(nèi)容，還包括承載設備、接口以及瀏覽和整合信息的系統(tǒng)。[2]

筆者更傾向于第二類定義。相對于紙質(zhì)課本，電子教材集圖文、聲音、視頻、動畫等于一體，更能吸引讀者的注意力，并能營造出最佳學習情境。電子教材作為一種現(xiàn)代化的學習工具，能把學生從“灌輸式”的教學方式中真正解放出來，提高學生的學習參與度，從而加深對知識的理解，促進學習效果的提升。

基于電子教材的教學設計案例及分析

導入網(wǎng)絡探究式學習模式，發(fā)展“小小科學家”語文課程。

1. 案例呈現(xiàn)

【教學目標】

（1）本活動主要是讓學生以WebQuest方式探索網(wǎng)絡上關于科學家的資源，熟悉網(wǎng)絡上數(shù)據(jù)搜集與整理的方式，了解科學家們的故事。

（2）讓學生將搜集到的科學家的故事，剪輯呈現(xiàn)并挑選部分學生作品進行展示介紹，展現(xiàn)學生組織網(wǎng)頁的能力以及口語表達能力。

（3）通過搜索科學家的資料，了解科學家的故事，促使學生產(chǎn)生效法科學家的想法。

【教學過程】

（1）創(chuàng)設情境，導入新課

師：親愛的同學們，你知道現(xiàn)在方便我們遙望星空的望遠鏡是誰發(fā)明的？誰又是兩次榮獲諾貝爾獎的女性呢？日常生活中電燈、電話、助聽器又是誰的成就呢？

學生閱讀電子教材的相關內(nèi)容。

師：課文中，伽利略面對不實的學說敢于提出質(zhì)疑，并且以親身觀察與實驗，最終驗證了自己的設想。同樣在現(xiàn)實生活中，每位同學都有自己的理想與目標，在圓夢的過程中，必定得克服重重困難才能獲得成功。今天我們就要走進科學家的世界，在感恩與敬佩之余，要學習他們堅定不移、鍥而不舍的精神，通過汲取前人的智慧與經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上，開拓自己的視野。

（2）任務設定

師：現(xiàn)在就讓我們乘坐時空機，穿越回到過去，探訪你喜歡的科學家，研究他們的生平以及貢獻，完成以下任務。

任務一：科學家大探索。同學們可以先下載“科學家大探索”學習單，完成以下內(nèi)容：把你從網(wǎng)頁上、書本上檢索到的科學家信息記錄在學習單上，信息包括：科學家姓名、重要發(fā)現(xiàn)與貢獻、事跡以及你對他們的感想或評價、科學家的重要語錄，并寫下檢索的網(wǎng)站來源。

任務二：穿越時空探訪你。通過完成任務一，在檢索到的所有科學家中選擇一位你最感興趣的做深入探究，將探究內(nèi)容填寫到“穿越時空探訪你”的學習單上，探索內(nèi)容包括：寫下科學家的姓名，并以報道的角度寫出科學家的生平事跡以及科學成就，通過了解這位科學家的生平事跡，你覺得他有哪些值得我們學習的地方？寫出該科學家曾說過的名言，并寫下資料來源。

任務三：e起玩兒TIME封面。想象一下你是本期TIME雜志封面設計者，設計一張任務二中你喜歡的科學家的海報。海報要求：有你喜歡的科學家的照片，以說話框的方式，填入他的語錄，使用“非常好色”影像軟件來設置圖文并茂的TIME封面海報[3]。

（3）探究過程

根據(jù)任務順序完成教學活動，依次為：檢索科學家信息→從中挑出最喜愛的科學家，撰寫生平簡介→制作封面海報→挑選部分學生進行成果展示。學生作品如圖1所示。

圖1 學生作品

2. 案例分析

首先，本次課程使用問題的方式進入新課，引發(fā)學生思考，進入學習情境，使學生更好地為課程的開始做好準備。學生進入學習情境后，指導學生閱讀電子教材上相應的內(nèi)容，電子教材集圖文、聲音、視頻、動畫等于一體，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣。興趣是探究不可或缺的要素，有了興趣才能充分調(diào)動學生的積極性，保證學習過程的順利進行。這一點是紙質(zhì)教材無法與之媲美的。在當前這個以圖像、動畫為主的蓬勃發(fā)展的 “視覺文化”時代，不能低估圖像動畫文化，因為它們通過圖像動畫作用于情感，對表述與價值系統(tǒng)所施加的影響已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)的文本方式。

其次，教師預先在電子課本特定區(qū)域設置學習任務，學習者按照任務順序自主進行學習探究。這種任務驅動式學習通過讓學習者完成真實的任務來學習隱含于任務中的知識點，也就是通過一個個的“任務”來“驅動”學習者對知識與技能的意義的建構。同時，有任務順序的約束使得學生在自主探究的過程中不會偏離學習目標。這種利用電子教材對教材內(nèi)容結合網(wǎng)絡內(nèi)容進行自主探究式的學習，發(fā)揮了學生的“個性”，培養(yǎng)了學生的探究意識和信息檢索能力。對于這些一生都要從屏幕中獲取信息的一代人來說，信息檢索能力非常重要。同時也給與學生更多的思考空間。過去的課堂具有完美的統(tǒng)一性，教師統(tǒng)一講課、學生統(tǒng)一聽課；學生做統(tǒng)一的作業(yè)、教師批統(tǒng)一的作業(yè)。因為不能給學生提供足夠的思考空間，反而使得本來能夠精彩的課索然無味。從上述案例可以看出，使用電子教材后這種現(xiàn)象也大大改善，學生始終處于主人翁的地位，與教師一起參與資源建設，實現(xiàn)了生生互動、師生互動，學生能進行主動探究學習，能開展合作學習，能有效提高學習技能。教師在電子教材上給出相應任務，學生根據(jù)任務按照自己的學習風格偏好收集信息、思考問題、組織編排學習內(nèi)容，只有在不斷思考的狀態(tài)下，知識才能得以被內(nèi)化和理解，從而促進深度學習的發(fā)生。

最后，電子教材不僅僅能促進學生深度學習，提高和發(fā)展學生的綜合運用能力，還提供了課程管理平臺。不同教師可以按照自己需求，積極開發(fā)個性化的課程資源，同時也可共享其他教師的優(yōu)質(zhì)資源，靈活配置教學活動[4]。

從上述案例分析我們可以看出，這種利用電子教材進行自主探究的學習方式歷經(jīng)了情境創(chuàng)設-內(nèi)化-意義建構（創(chuàng)新）的過程，將學習內(nèi)容由數(shù)據(jù)升華到智慧。由淺層學習升華到深度學習，如圖2所示。在深度學習過程中，學習者要求不斷建構自己的知識、技能，建構意味著交流、互動、協(xié)商。而在使用電子書的課堂下，學生在完成學習任務的過程中可以與教師或者鄰近的學生進行充分的溝通與互動，從而有效地促進知識、技能的建構與生成[5]，進一步地促進深度學習。

圖2

筆者自身也使用過電子教材學習過一部分內(nèi)容，電子教材集文字、圖片、視頻于一體，在整潔干凈的界面與富媒體的呼應下的確能激發(fā)學習興趣。筆者習慣于視頻講解形式的學習，而電子教材提供了大量的圖片、視頻，可以促進筆者的有效學習。而且，即便是在課下使用電子書，也可以利用電子教材專門設置的交流模塊與教師或者在線學習的學生進行交流，在交流互動的過程中，彼此的思維碰撞會激發(fā)深入思考，進而促進深度學習。

3. 案例的教學效果評測

以下數(shù)據(jù)來自臺北市忠義小學資訊組長陳志強先生的統(tǒng)計。小小科學家2組班級課程教學效果前測、后測與延宕后測成績概況說明如下表所示。

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班（使用電子教材教學的班級）前測與后測、延宕后測都有顯著差別，后測成績顯著高于前測成績。而對照班（使用傳統(tǒng)教學的班級）前測與后測、延宕后測差異較小。

從以上案例分析及統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果我們可以得出：使用電子教材進行探究式學習的學習方式促進深度學習的發(fā)生，學生在深度學習的過程中，能夠不斷地思考從而加深對知識的理解。知識被理解吸收，成績也就必然能夠提高。

結論

深度學習是一個持續(xù)的學習過程，在信息化這個教學環(huán)境中，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，組織學生進行合作學習，在其過程中讓學習者更好地學會合作、學會分享，進行深度學習，發(fā)展他們的高階思維，除了使用信息技術來促進深度學習外，教師也應該關注一些訓練思維的教學細節(jié)。例如，在臺灣東吳大學朱惠君教授“基于知識工程技術之普化學習策略——以蝴蝶生態(tài)教學為例”的研究中發(fā)現(xiàn)，在學習過程中導入思維工具能促進學生的深度思考。以蝴蝶園的探究式教學為例，實驗組學生使用思維工具——凱利方格，對照組學生不使用。實驗結果顯示，實驗組學生的成績要顯著高于對照組學生的成績。由此得出結論，在學習中導入思維工具，可以培養(yǎng)學生高階思維，促進深度學習，提高成績。學生養(yǎng)成不斷學習的習慣，為終身學習打下良好的基礎。

當今世界處在互聯(lián)網(wǎng)、新技術爆炸的時代，這些無疑給教育帶來了無限的活力和希望。新技術進入課堂為傳統(tǒng)教學的改變也提供了強有力的支持。在面對這些新技術的時候，我們應當有效利用它們從而促進學生的深度學習。這也是每一位技術人員、教師需要思考的問題。

（作者單位：江南大學人文學院）