以導(dǎo)學(xué)案為載體 構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“教學(xué)合一”設(shè)計(jì)方案。信息技術(shù)課的導(dǎo)學(xué)案以電子形式進(jìn)行分發(fā)，主要包括了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、合作探究和達(dá)標(biāo)檢測(cè)這幾個(gè)要素。

如今很多學(xué)校正如火如荼地進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，信息技術(shù)學(xué)科也在探索中前進(jìn)。

信息技術(shù)學(xué)科運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案其實(shí)由來已久，它以電子學(xué)案分發(fā)為主。特別在優(yōu)質(zhì)課、展示課上，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或“任務(wù)書”，學(xué)生通過訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，從而完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科可以展示紙質(zhì)材料所無法比擬的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案上，能更勝一籌。

探原因，提效率

信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂中，以學(xué)生的知識(shí)本位作為教學(xué)思想，教師成了知識(shí)的壟斷者和傳授者。教師的單向說教式和學(xué)生接受式學(xué)習(xí)成了課堂的主導(dǎo)。在教學(xué)中，存在的普遍現(xiàn)象是教師的演示與學(xué)生的練習(xí)不同步，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。“以教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師“教”的地位，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)生如果習(xí)慣于教師的講解，便不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)，更不會(huì)去探究，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。這種模式下的課堂氣氛沉悶，整堂課下來，學(xué)生沒有帶著興趣去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍很局限，沒有拓展，思維狹隘。信息技術(shù)課堂上情感教育的興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性特征都沒有得到很好發(fā)揮。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)呢？如右表所示。

內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)

教學(xué)思想知識(shí)本位學(xué)生發(fā)展本位

師生關(guān)系以“教師”為本位以“學(xué)生”為本位

教學(xué)關(guān)系以“教”為本位以“學(xué)”為本位

教師角色知識(shí)的壟斷與傳授者學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者

教學(xué)方式單向說教式多邊交互式

學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)類型按教案教用學(xué)案學(xué)

顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)模式具有很大優(yōu)勢(shì)，它能夠以學(xué)生的發(fā)展為本位。在多邊交互的教學(xué)方式下，學(xué)生可以進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而教師顯然成了學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

尋方法，重應(yīng)用

1.“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式即“疑”字貫穿課堂始終，“設(shè)疑—解疑—質(zhì)疑”是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。

運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，設(shè)疑是關(guān)鍵。首先是“設(shè)疑自探”，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；引入新課，激發(fā)興趣；教師提出問題；學(xué)生自主探究。其次是“解疑合探”，教師在了解學(xué)情后，先把學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行羅列綜合，通過師生交流、生生交流的途徑，合作解決問題。再次是“質(zhì)疑再探”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的挑戰(zhàn)，全部深入領(lǐng)會(huì)教材的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，寧波版《信息技術(shù)》教材七年級(jí)下第六課《網(wǎng)上獲取文件》，首先讓學(xué)生欣賞哈里波特圖片，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師設(shè)疑——怎么去找更多圖片，從而揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師分發(fā)電子導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案找出網(wǎng)上獲取文件的一種方法——FTP下載，接著讓學(xué)生通過自主探究、小組合作探究用FTP下載的幾種方法。教師再設(shè)疑：有一段哈里波特視頻打不開，通過什么方法可以觀看這段視頻。學(xué)生自己討論需要下載播放器，從而自然引出第二個(gè)環(huán)節(jié)——Web下載，教師再次讓學(xué)生小組探究，找到相應(yīng)的播放器。Web下載中會(huì)出現(xiàn)較多問題，教師將問題匯總，通過學(xué)生間、師生間交流，將疑點(diǎn)問題一一解決。最后，教師質(zhì)疑探問：Web下載中我們看到過這種圖標(biāo)的文件（壓縮圖標(biāo)），請(qǐng)學(xué)生們打開。如果學(xué)生打不開，則提出問題：為什么打不開？從而引出概念——壓縮文件，并為下一知識(shí)點(diǎn)作好鋪墊。整堂課就是“設(shè)疑自探”—“解疑合探”—“質(zhì)疑再探”的過程，學(xué)生的自主地位得以體現(xiàn)，教師在其中充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。

2.“先學(xué)后教”教學(xué)模式

“先學(xué)后教”教學(xué)模式不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，并有針對(duì)性地講解。“先學(xué)后講”從課堂教學(xué)的順序出發(fā)，它指在教學(xué)流程中先經(jīng)過學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)與探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥的模式。改變以往的以教定學(xué)，以教師為中心的被動(dòng)模式，有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新。

先學(xué)后教一般分為五步，可用下圖來表示。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案先自學(xué)，再根據(jù)自我探究和同學(xué)相互研究對(duì)導(dǎo)學(xué)案提出的問題予以解答，并以小組形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，最后進(jìn)行相應(yīng)程度的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師則在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡視學(xué)生情況，并把學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行采集，在解疑釋惑環(huán)節(jié)進(jìn)行串講點(diǎn)撥，在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)時(shí)進(jìn)行再次歸納整合，最后對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，寧波版《信息技術(shù)》教材七年級(jí)上第二課《學(xué)會(huì)組裝計(jì)算機(jī)——認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件》，學(xué)生根據(jù)學(xué)案先自學(xué)人與電腦之間的聯(lián)系——把人比作電腦，腦比作中央處理器，眼睛、耳朵、鼻子比作輸入設(shè)備，嘴巴、臉比作輸出設(shè)備，記憶力比作內(nèi)存，文字記錄比作外存等。讓學(xué)生以小組形式對(duì)電腦中的各個(gè)部件的作用進(jìn)行互研，并記錄在電子學(xué)案上。關(guān)于存儲(chǔ)器的容量和單位，學(xué)生是第一次接觸，比較陌生，教師需要從學(xué)生生活中有所了解的U盤容量出發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生群學(xué)提出的質(zhì)疑相應(yīng)解答。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)輸入設(shè)備和輸出設(shè)備進(jìn)行羅列，對(duì)存儲(chǔ)容量單位進(jìn)行換算，教師先對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的問題進(jìn)行歸納整合，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.“探究—指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式

“探究—指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式即學(xué)生先獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，通過小組討論、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來完善知識(shí)，最后發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的過程。它體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)。

自主探究。課堂不是由教師來支配的，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自我領(lǐng)悟；遇到困難，教師不是幫學(xué)生主動(dòng)解決，而是幫其分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)懂得學(xué)習(xí)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜合能力的應(yīng)用。把能力、興趣的培養(yǎng)浸潤(rùn)于知識(shí)教學(xué)中，有機(jī)滲透。有計(jì)劃地把知識(shí)的教學(xué)，能力、興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

創(chuàng)新思維。新點(diǎn)子、新方法時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)使用創(chuàng)新思維。

例如，寧波版《信息技術(shù)》教材八年級(jí)上第十四課《精彩合成》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)Photoshop圖層混合模式的設(shè)置與合并，書本的實(shí)例是公益海報(bào)——渴望（保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)森林）。作為一堂綜合課，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性釋放、展現(xiàn)能力。本課可以準(zhǔn)備很多圖片素材，讓學(xué)生挑選自己感興趣的題材，將前幾課學(xué)過的海報(bào)主題的構(gòu)思與海報(bào)素材的處理有效結(jié)合，真正將知識(shí)、能力、興趣有機(jī)結(jié)合。教師分發(fā)本課電子導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生制作不同類型的海報(bào)。教師則適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生不斷運(yùn)用創(chuàng)新思維，從興趣層面進(jìn)行思考，從而尋找表達(dá)海報(bào)意義的方法。

強(qiáng)反思，促發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案遵循“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為線”的原則，它的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力，

信息技術(shù)教師準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)指定好明確的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并且教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)。

1. 對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和課外補(bǔ)充材料組成。學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)知道本堂課所要探索的方向和內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，即圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)分層開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案中要羅列出學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的操作，盡可能詳細(xì)全部寫在導(dǎo)學(xué)案里，能充分引起學(xué)生的重視，從而更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。教師可以提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)獲取信息，這樣拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)有效教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是基于教材的，屬于二次加工的過程，不能脫離教材單獨(dú)存在。再設(shè)計(jì)，可以利用課堂中的寶貴再生資源，為進(jìn)行重新修訂導(dǎo)學(xué)案提供有價(jià)值的參照。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要講究課堂的時(shí)效性，高效分配好課堂的45分鐘時(shí)間，不要流于形式，它的最終目的是開闊學(xué)生眼界，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手中完成知識(shí)點(diǎn)的探究，從而熟練運(yùn)用知識(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)案要以提綱的電子版形式發(fā)放給學(xué)生，在教學(xué)過程中要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間去思考、歸納與整理。學(xué)案的設(shè)計(jì)要有程序性、梯度性，但必須在課堂內(nèi)完成，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3. 在信息技術(shù)課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師不能“不聞不問”，撒手任學(xué)生自由操作，但也不能進(jìn)行灌輸教學(xué)，教師要參與到學(xué)生中去，跟學(xué)生一起討論，傾聽學(xué)生的意見和建議，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)解答，這要求教師在課堂上充分把握學(xué)情分析，充分應(yīng)對(duì)教室中發(fā)生的各種預(yù)案，能靈活解答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行適當(dāng)合理的引導(dǎo)和補(bǔ)充，對(duì)課堂首尾還要做好合適的評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師要靈活應(yīng)對(duì)課前預(yù)設(shè)與課堂生成問題，這樣才能使課堂顯得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的潛能。要學(xué)會(huì)多一把尺子衡量學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案的使用上，要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要注意課堂的收放問題，正確把握好導(dǎo)學(xué)案使用度的問題。

4. 在信息技術(shù)課堂中，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，完成的任務(wù)差異性很大，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服這一瓶頸，否則小組合作學(xué)習(xí)效果不好，課堂雜亂無章，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并可以延續(xù)興趣的一系列串聯(lián)任務(wù)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中，要提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，突破信息技術(shù)有效教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和驅(qū)動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，突破信息技術(shù)有效教學(xué)還需要很多探索與努力。把握好課堂的開放度，完善好課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，檢測(cè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要不斷的努力與實(shí)踐。作為教師，要在實(shí)踐與問題中不斷探索，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)。

（作者單位：浙江寧波市雅戈?duì)栔袑W(xué)）